Galvenās iezīmes un atšķirības starp fgos un valsti. Fgos ir skolas izglītības pamatlikums

Pēdējās nedēļās sabiedrībā enerģiski notiek diskusijas par jauno krievu skolas izglītības standartu. Internetā, medijos, radio un televīzijā dažkārt izskan ļoti skarbi spriedumi, sākot no racionālas kritikas līdz skaļiem izteikumiem par gaidāmo pašmāju vidējās izglītības sabrukumu. Lai saņemtu skaidrojumus par federālo valsts izglītības standartu, portāls Mothernestvo.ru vērsās pie standarta izstrādātājiem. Ļubova Nikolajevna Fedenko, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Krievijas Federācijas cienījamā skolotāja, ISIO RAE direktora vietniece vispārējās izglītības standartizācijas jautājumos, piekrita atbildēt uz mūsu jautājumiem.

Jautājums: Kas ir GEF un kā tas ietekmēs bērnu izglītību?

Atbilde: Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" (grozījumi izdarīti ar 2007. gada 1. decembra Federālo likumu Nr. 309-FZ; 7. pants) federālie štata izglītības standarti (FSES) ir prasību kopums, kas ir obligātas izglītības programmu īstenošanai visām skolām, kurām ir valsts akreditācija.

Pirmā atšķirība starp federālo valsts izglītības standartu un tā priekšgājējiem- paļaušanās uz indivīda, ģimenes, sabiedrības un valsts vajadzību apzināšanas rezultātiem uz vispārējās izglītības rezultātiem.

Otrā GEF galvenā atšķirība viņu uzmanība ir vērsta uz ne tikai mācību priekšmetu izglītības rezultātu sasniegšanu, bet, galvenais, uz studentu personības veidošanu, viņu universālo izglītojošās darbības metožu apguvi, nodrošinot panākumus izziņas darbībā visos tālākizglītības posmos.

Trešā principiālā atšķirība starp jaunajiem standartiem no iepriekšējām versijām - tā ir struktūras atšķirība.

Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts ir principiāli jauns valsts skolas dokuments, kura mērķis un funkcijas ir bezprecedenta vēsturē. Salīdzinot ar pirmās paaudzes standartiem, tā priekšmets, tā apjoms ir ievērojami paplašinājies un sāka aptvert izglītības prakses jomas, kuras nekad nav standartizētas no vienas sistēmiskas pozīcijas. GEF faktiski nosaka visu skolas dzīves veidu, ir vispārējās izglītības konstitūcija.

Federālais valsts izglītības standarts orientē izglītību uz jaunas kvalitātes sasniegšanu, kas atbilst mūsdienu (un pat paredzamām) indivīda, sabiedrības un valsts prasībām.

Otrās paaudzes standarta ieviešana daudzējādā ziņā mainīs bērna skolas dzīvi. Runa ir par jaunām izglītības organizācijas formām, jaunām izglītības tehnoloģijām, jaunu atvērtu informāciju un izglītības vidi, kas tālu pārsniedz skolas robežas. Tāpēc, piemēram, standartā ir ieviesta Universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanas programma, un paraugprogrammas ir vērstas uz studenta patstāvīgās izglītojošās darbības attīstību (uz šāda veida izglītojošām un ārpusstundu (ārpusstundu) aktivitātēm). kā izglītojošs dizains, modelēšana, pētnieciskās aktivitātes, lomu spēles utt.)

GEF ir vadlīnijas atsevišķu priekšmetu, kursu programmu izstrādei. Pamatizglītības programmas sastāvs ietver mācību programmu, kas nosaka izglītojamo kopējo slodzes apjomu un maksimālo auditorijas slodzes apjomu, obligāto mācību priekšmetu jomu sastāvu un struktūru, kā arī atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu programmas.

- Vai kopā ir trīs GEF?

Pašlaik ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumiem ir apstiprināti un stājušies spēkā divi standarti - federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (1.-4. klase) un federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Izglītība (5.-9. klase). Vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības (10.-11.klase) GEF projekts ir izskatīšanas stadijā un tiks apstiprināts tuvākajā laikā.

- Kur, cik ilgi notika federālo štatu izglītības standartu aprobācija?

Izglītības standarti tiek izstrādāti pakāpeniski kopš 2006. gada. Vienlaikus tās tika pārbaudītas reģionu skolās. Visu izstrādņu un testu rezultāti ir vairākkārt apspriesti profesionālajā sabiedrībā semināros, sanāksmēs, konferencēs, kurās piedalījās Krievijas Federācijas reģionu (Maskavas apgabals, Jaroslavļas apgabals, Ļeņingradas apgabals, Kaļiņingradas apgabals, Dagestāna, Rostovas apgabals) pārstāvji. , Tatarstāna, Orenburgas apgabals, Jamalas-Ņencu autonomais apgabals, Čeļabinskas apgabals, Novosibirskas apgabals, Sahas Republika (Jakutija), Stavropoles apgabals, Omskas apgabals), tiekoties ar skolēnu vecākiem un sabiedrību.
Visu dokumentu apspriešana tiek pastāvīgi veikta specializētajā interneta vietnē "Jauni vispārējās izglītības standarti: ceļā uz sociālo līgumu" http://standart.edu.ru, Izglītības stratēģisko pētījumu institūta vietne http: //fgos.isiorao.ru/.

- Vai pamatizglītības vispārējās izglītības GEF tika veiktas korekcijas, pamatojoties uz aprobācijas rezultātiem? Kāds raksturs?

Izstrādātāji ņēma vērā visus skolotāju konstruktīvos komentārus diskusiju laikā.

– Vai, izstrādājot standartus, izstrādātāji ņēma vērā citu valstu pieredzi?

Protams, visu valstu pieredze, kurās studenti uzrāda augstu līmeni, tika rūpīgi analizēta un ņemta vērā, izstrādājot federālo valsts izglītības standartu.

Ir izstrādātas un publicētas visas pamatizglītības programmas, izstrādāti un daļēji publicēti arī instrumentālā un metodiskā atbalsta materiāli, lai nodrošinātu federālā valsts izglītības standarta ieviešanu vispārējā pamatizglītībā. Atsevišķi dokumenti ir ievietoti vietnē http://fgos.isiorao.ru,. ISIO RAO notiekošajos semināros semināra dalībnieki saņem CD ar lekciju konspektiem un metodiskajiem materiāliem. Izglītības un zinātnes ministrijas sarakstā iekļautās mācību grāmatas ir nokārtojušas eksāmenu un atbilst federālajam valsts izglītības standartam.

Sīkāk apskatīsim GEF projektu vidusskolai, kas izraisa vislielākās pretrunas. Vecākus un skolotājus satrauc obligāto un izvēles priekšmetu jautājums. Vai šāda izvēles brīvība ietekmēs absolventu pamata lasītprasmi?

Mainīguma princips izglītībā Krievijā tiek īstenots kopš 1992. gada, kad tika pieņemts pašreizējais Izglītības likums. Tas ir nodrošināt studentiem iespēju izvēlēties priekšmetus un papildu kursus atbilstoši viņu interesēm un vēlmēm. Mācību programmā bija iekļauta nemainīgā daļa un mainīgā daļa. Mainīgā daļa ietvēra reģionālās un skolas sastāvdaļas (izglītības saturu noteica reģions un skola, un tas ne vienmēr atbilda skolēnu un vecāku vajadzībām). Jaunajā standartā arī galvenā izglītības programma sastāv no divām daļām: obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas. Tādējādi visiem izglītības procesa dalībniekiem (pirmkārt vecākiem un skolēniem) tiek dotas lielas tiesības ietekmēt izglītības saturu. Obligātā daļa pastiprina visu "pamata" akadēmisko priekšmetu apguvi. Izglītības procesa dalībnieki var papildus izvēlēties apgūt priekšmetus, moduļus, kursus, nodarboties ar ārpusstundu aktivitātēm, kas nav tieši saistītas ar apgūstamajiem priekšmetiem. Visas šīs nodarbības ir iekļautas galvenajā izglītības programmā un tiek apmaksātas no budžeta. Vidusskolā šodien tiek īstenota specializētā izglītība, skolēns var izvēlēties priekšmetus padziļinātām mācībām atbilstoši savām interesēm un dzīves perspektīvām. Ierosinātajā jaunā standarta projektā šī pieeja ir turpināta. Tiek noteiktas tradicionālās obligātās mācību priekšmetu jomas, atbilstoši savām interesēm students izvēlas no šīs jomas akadēmisko priekšmetu obligāto studiju līmeni: profilu, pamata vai integrēto. Tādi priekšmeti kā fiziskā izglītība, dzīvības drošība un Krievija pasaulē tiek prezentēti vienā līmenī un ir nepieciešami studijām. Turklāt viņš var izvēlēties apgūt papildu kursus, moduļus, disciplīnas, ārpusstundu aktivitātes. Finansējums visām šīm nodarbībām standartā noteiktā kopējā stundu skaita ietvaros (kas ir lielāks par pašreizējo) tiek nodrošināts no budžeta.

Izdevniecības Prosveščenie ģenerāldirektors Aleksandrs Kondakovs: “Faktiski jaunie standarti piedāvā 9. klasi uzskatīt par pamatizglītības beigšanu. 10.-11.klase – tā ir bērna sagatavošana, ņemot vērā viņa individuālos lūgumus. Šī ir reāla mācību procesa individualizācija tālākai socializācijai, profesionālajai darbībai un profesionālajai izglītībai.

Vecākajās klasēs līdzšinējo 20 vietā paliks 10. Tie visi sadalīti sešās grupās. No katra skolēna jāizvēlas viena lieta: vai nu padziļināti apgūt algebru un pēc tam iziet cauri krievu literatūrai augšpusē, izvēloties "krievu literatūru", vai arī apsēsties pie krievu valodas un ķīmijas, fizikas un bioloģijas vietā ņemt vispārējais kurss "dabaszinības". Ir tikai trīs nodarbības, kuras visi neizvēlas, bet apmeklē: fiziskā audzināšana, dzīvības drošība un jaunā disciplīna "Krievija pasaulē".

GEF neregulē mācību tehnoloģijas. Par fiziskās audzināšanas stundu vadīšanu jāsazinās ar skolas vadītājiem.

– Kurš noteiks konkrētā priekšmeta apguvei atvēlēto stundu skaitu?

Stundu skaitu mācību priekšmetu apguvei nosaka galvenajā izglītības programmā iekļautā skolas mācību programma. Galveno izglītības programmu izstrādā un apstiprina izglītības iestāde saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību" neatkarīgi, pamatojoties uz priekšzīmīgu galveno izglītības programmu, kas izstrādāta federālā līmenī ar reģionu līdzdalību. Kā daļa no priekšzīmīgās pamatizglītības programmas (tās ir paredzētas pamatizglītībai un pamata vispārējai izglītībai) ir 3-4 pamatizglītības (paraugprogrammas) iespējas. Izglītības iestāde var izvēlēties vienu no piedāvātajām iespējām vai izstrādāt mācību programmu pati.

Šobrīd desmitās klases skolēnu grafikā ir 15-17 priekšmeti. GEF ierosina samazināt to skaitu līdz 10 (3 obligāti un 7 fakultatīvi no piedāvātajām priekšmetu jomām). Kāpēc izstrādātāji nolēma veikt šādu samazinājumu?

Vecākā līmeņa FSES projekts vēl nav apstiprināts, tas tiek apspriests profesionālajā sabiedrībā, plašsaziņas līdzekļos un plašākas sabiedrības līmenī. Nav runas par kādu vienību skaita samazināšanu. Obligāti paliek apgūt tradicionālo priekšmetu jomu kopumu, skolēns var izvēlēties sev nepieciešamo priekšmetu apguves līmeni.

Kā tiks uzraudzīta GEF prasību īstenošana? Vai skolēnu atestācija tiks veikta pēc mācību programmām vai "absolventa portreta"?

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontrole tiks veikta saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītībā. Tiek gatavots jauns federālais likums “Par izglītību”, kurā tiks noteiktas kontroles procedūras. Tās, pirmkārt, ir licencēšanas, izglītības iestāžu akreditācijas un absolventu atestācijas kārtība, tajā skaitā valsts atestācija. Absolventu sertifikācijas kritēriji ir prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem, kas uzrādītas federālajā valsts izglītības standartā, un precizē to plānotos rezultātus. Federālais štata izglītības standarts un jaunais likumprojekts paredz uzraudzīt pētījumus, kas nosaka izglītības sistēmu un izglītības iestāžu attīstības tendences.

Federālā valsts izglītības standarta atšifrēšana ir šodienas materiāla tēma. Kas tas ir? Kā tiek atšifrēts šis saīsinājums? Šis ir federālās zemes izglītības standarts. Šis dokuments ir pamats vispārējas nozīmes programmām, kā arī katra mācību priekšmeta izglītības procesa satura izstrādei.

Jaunas GEF prasības

Šis akts tika izveidots, pamatojoties uz jaunāko Izglītības likumu, kas tika pieņemts 2012. gadā. Līdz 2000. gadu beigām šādu standartu sauca par GOS. Atšķirībā no vecajiem izdevumiem, kas regulē mācību procesu, Krievijas Federālais valsts izglītības standarts nosaka ne tikai prasības zināšanu nodošanai, bet arī normas, saskaņā ar kurām jāveic izglītība.

Līdz ar to var uzsvērt faktu, ka tā sastāvdaļa, kas bija padomju skolā, bet perestroikas gados tika samazināta līdz minimumam, ir atgriezusies pašmāju izglītībā.

Šis jauninājums ir saistīts ar nepieciešamību nodot nepieciešamo dzīves attieksmi jaunajai paaudzei. Tie savukārt ir nepieciešami cilvēka veiksmīgai eksistencei mūsdienu ekonomiskajos un politiskajos apstākļos.

Prasību šķirnes

Jaunais izglītības standarts nosaka trīs šķirņu mācību procesa noteikumus:

1. Programmu saturs atsevišķās disciplīnās.
2. Pedagoģisko un izglītojošo darbību īstenošanas nosacījumu standarti.
3. Izglītības darba regulējums izglītības procesa ietvaros.

Standarta darbības joma

Federālā valsts izglītības standarta ieviešana notiek visās izglītības iestādēs, kurām ir akreditācija. Komerciālās augstskolas var strādāt pie savām programmām, vadoties pēc noteiktas iedzīvotāju grupas vajadzībām, nevis paļaujoties uz standarta sniegtajiem ieteikumiem. Taču šādām augstskolām nav tiesību izsniegt absolventiem valsts diplomus.

Federālā valsts izglītības standarta prasības vadās pēc izglītības literatūras veidotāji, vispārējo programmu sastādītāji, komisiju locekļi, kas kontrolē izglītības iestāžu darbību. Uz tā pamata strādā arī medicīnas darbinieki, kuri regulāri apskata bērnus un pārbauda, ​​vai iestādēs tiek ievēroti noteikti standarti utt.

Ņemot vērā šo normatīvo dokumentu, tiek izstrādāti dažādi metodiskie ieteikumi skolotājiem, kas gatavojas nodarbībām saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Mūsdienu nodarbība

Veicot izglītības procesu saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem skolā, īpaša uzmanība tiek pievērsta galvenajai zināšanu nodošanas brīža formai - nodarbībai. Šajā priekšrakstu komplektā ir skaidri norādīts akadēmiskās stundas ilgums katram no līmeņiem, šķirnēm, kā arī prasības izglītības procesam, kas būtu jāveic tā ietvaros.

Mūsdienu nodarbība ir galvenais jēdziens jaunajā federālā štata izglītības standartā. Šīs formas galvenās atšķirības no iepriekš pastāvošajām ir tādas, ka tagad zināšanas studentiem ir jāsniedz nevis gatavu teorētisko un praktisko informācijas bloku veidā. Tā vietā bērniem jāpiedāvā noteikta veida aktivitātes, kuru gaitā skolēns apgūs jaunas tēmas priekšmetā.

Arī mūsdienu nodarbībā tiek pieņemts, ka apmācība un izglītība notiks nevis ar mērķi nodot viņam noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu gatavā formā, bet gan attīstīt viņā esošās personiskās īpašības, kā arī veido citus, kas nepieciešami veiksmīgai pašrealizācijai.

Tādējādi izglītības procesā tiek īstenota gan aktivitātes pieeja, gan individuāla-personiska pieeja.

Nodarbībā, kas notiek saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu skolā, jābūt ne tikai komunikācijai starp studentiem un skolotāju, bet arī kolektīvām darbības formām. Bērni var apgūt prasmes vadīt sarunu, zinātnisku strīdu un novērtēt savu darbību nodarbībā, analizēt klasesbiedru atbildes. Jaunais izglītības standarts atbilst iepriekš apstiprinātajiem noteikumiem, kas bija izklāstīti iepriekšējos pedagoģisko procesu reglamentējošos dokumentos. Proti, plānojot nodarbības pēc federālā valsts izglītības standarta, jāņem vērā, ka mūsdienu apstākļos ir nepieciešams audzināt bērnu pēc mijiedarbības ar skolotāju principa, kurā katrs no šī procesa dalībniekiem ir pilnvērtīgs priekšmets.

konkrēts rezultāts

Lai atšifrētu federālo štatu izglītības standartu mācību programmu sagatavošanā, tajās jāietver konkrēto rezultātu apraksts, pie kuriem jānonāk bērnam, kurš ir pabeidzis noteiktu kursu. Šie mērķi tiek pasniegti nevis kā abstraktu frāžu kopums, kā tas bija iepriekš, bet gan kā prasmju saraksts noteiktu darbību veikšanai.

Starpdisciplināri uzdevumi

Federālā štata izglītības standarts nosaka ne tikai prasmes, kas studentam jāapgūst programmas ietvaros konkrētā priekšmetā, bet arī informāciju par universālo informāciju un darbības metodēm, ko viņš var izmantot, studējot citas disciplīnas, kā arī viņa dzīve pēc skolas beigšanas. Tādējādi tiek īstenota kompetenta pieeja, kas apstiprināta likumā "Par izglītību" jaunākajā izdevumā, zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana, kas nepieciešamas mūsdienu dzīves apstākļos ar tās strauji plūstošo zinātnes un tehnoloģiju progresu un bieži mainīgajām ekonomikas realitātēm. tiek veikta.

Šobrīd ir svarīgi ne tikai sniegt informāciju par konkrētu tēmu, bet arī iemācīt cilvēkam veikt pašizglītību visas dzīves garumā.

Nodarbību attiecības

Īstenojot iepriekš minēto principu krievu valodas stundās saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, skolēni tiek aicināti uzrakstīt eseju vēstules veidā, kā arī tiek pastāstīts par to, kādām iezīmēm vajadzētu būt šim tekstam. Tas var atrast savu turpinājumu vēstures stundā, kad bērni tiek aicināti izpētīt viena konkrēta laikmeta politiķa vēstījumus citam utt. Līdzīgā veidā var veikt dažādu disciplīnu savstarpēju pēctecību.

Jaunākais izglītības līmenis

Pamatskolas GEF cita starpā ietver šādus svarīgus noteikumus:

• Pirmajā mācību gadā stunda nedrīkst ilgt vairāk par 35 minūtēm, un nākamajā laikā tā sasniedz standartu 45. Arī pirmajā klasē tiek pievienoti papildu atvaļinājumi - martā.
• Pamatskolas federālais izglītības standarts arī noteica prasību mācību programmā iekļaut datorprasmes. Mūsdienu bērniem vajadzētu sākt rakstīt uz tastatūras tajā pašā laikā, kad viņi mācās rakstīt. Šis standarta noteikums izraisīja gan daudzus vecāku sašutumus, gan apstiprinājumu. Parasti nodarbības pamatskolā, izmantojot datorus, saņem pozitīvas atsauksmes no tām māmiņām un tētiem, kuri paši ikdienā savā profesionālajā darbībā ir spiesti saskarties ar nepieciešamību strādāt ar elektroniskajām tehnoloģijām.
• Starp citiem standarta galvenajiem jēdzieniem jāizceļ tādi kā "izglītības vide". Šis termins cita starpā ietver izglītības iestāžu tehnisko aprīkojumu. Atbilstoši šajā dokumentā izklāstītajām prasībām skolai jābūt aprīkotai ar atsevišķu interaktīvu mācību telpu un katrā klasē jābūt vienam datoram. Šo paņēmienu izmanto ne tikai kontroldarbu veikšanai un informācijas saņemšanai elektroniski, bet arī saziņas uzturēšanai starp skolu un vecākiem. Šāda mijiedarbība tiek veikta ar resursa dnevnik.ru palīdzību. Tajā ir informācija par katra skolēna progresu.

Mijiedarbība starp vecākiem un skolotājiem

Federālais valsts izglītības standarts (saīsinājums ir sniegts šajā materiālā) satur domu, ka izglītība mūsdienu skolā ir trīspusēja mijiedarbība. Šajā procesā bez bērna un skolotāja jāiesaista arī vecāki.

Tāpēc standarts nosaka darbības formas, kas veicina nepieciešamās sadarbības atmosfēras radīšanu starp skolu un ģimeni. Paralēli tradicionālajām vecāku sapulcēm, kas var būt gan klases, gan skolas mēroga, mammas un tēti tiek aicināti uz individuālām pārrunām ar skolotājiem, kā arī uz dažādiem gan izklaidējošiem, gan informatīviem pasākumiem.

Ar noteiktu regularitāti būtu jātur lekcijas vecākiem, kuri vēlas paaugstināt savu zināšanu līmeni par bērnu audzināšanas un izglītošanas problēmām mūsdienu sabiedrībā. Šādu nodarbību tēmas var būt dažādas problēmas, tostarp "FSES, jēdziena un tā satura atšifrēšana".

Kopīgas atpūtas radošas aktivitātes

Vecākiem ir tiesības personiskā sarunā ar skolotāju saņemt nepieciešamo informāciju par audzināšanas jautājumiem gan vispārīgiem, gan ar konkrētu bērnu saistītiem. Šādas tikšanās iespējamas gan skolas sienās, gan mājās.

Skolotājiem jāvada dažādas spēles, kurās jāiesaista arī mammas un tēti. Tās var būt gan sacensības, kurās piedalās abu dzimumu pārstāvji, gan spēles, kurās piedalās tikai meitenes ar mātēm vai zēni ar tēviem. Piemēram, plaši izplatīta ir stafete "Nāc puiši!", kurā puiši un viņu tēti sacenšas vīriešiem tradicionālās prasmēs un iemaņās, piemēram, naglu kalšanā, spēka vingrinājumos u.c.

Pieredzējuši skolotāji visos iespējamos veidos iesaka veicināt vecāku interesi par apzaļumošanas darbu veikšanu. Piemēram, viņi var būt iesaistīti dažādu konstrukciju celtniecībā skolas stadionam utt.

Papildus informācijai par bērnu izglītošanu un audzināšanu vecāki var saņemt nepieciešamo informāciju par dzīvības drošību, kā arī konsultācijas no jurista, kurš spēj sniegt visu nepieciešamo informāciju par bērna tiesībām un pienākumiem, saskaņā ar 2014.gada 1.jūlija noteikumiem Nr. piemērojamiem tiesību aktiem.

Informācijas resursi pedagogiem

Kur es varu iepazīties ar federālo valsts izglītības standartu (saīsinājuma dekodēšana ir pazīstama katram Krievijas Federācijas skolotājam)? Ar šo normatīvo dokumentu, kā arī jaunāko likumdošanas redakciju par šo tēmu un citiem tekstiem var iepazīties Izglītības ministrijas mājaslapā. Šai problēmai ir veltīti arī daudzi citi pedagoģiski elektroniskie resursi un regulāri izdoti skolotājiem paredzēti žurnāli, piemēram, Skolotāju Avīze u.c.

Plaša telpa radošumam

Jaunajā valsts standartā ir noteikums, ka skolotāja darbībai jābūt pakārtotai noteiktam plānam, kur ir skaidri noteiktas stundas daļas, un katrai no tām ir atvēlēti stingri laika rāmji. Taču arī skolotājam tiek dotas tiesības mainīt stundas gaitu atbilstoši dažādiem apstākļiem un radušajai situācijai. Līdz ar to varam teikt, ka šobrīd skolotājam ir jābūt ne tikai plašām sava priekšmeta zināšanām, kā arī starpdisciplināru prasmju un iemaņu kopumam, bet arī jāprot improvizēt. No otras puses, šis standarts paredz bērnos ieaudzināt spēju patstāvīgi atrast papildināšanai nepieciešamās zināšanas un izvēlēties savu izglītības maršrutu apgūstamo priekšmetu ietvaros. Tas nozīmē, ka arī skolēni iegūst iespēju paskatīties uz izglītības procesu no radošā skatu punkta.

Šajā rakstā tika apskatīti svarīgākie valsts izglītības standarta nosacījumi. Šī informācija var būt noderīga skolotājiem. Turklāt daļa informācijas, bez šaubām, interesēs skolēnu vecākus.

Standarta projektu izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Projekta izstrādes vadītāji: Kezina.//.//.. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis; Kondakovs A.M.. zinātniskais padomnieks //(IPO RAO. RAO korespondējošais loceklis.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra. GEF ir trīs federālo štatu izglītības standartu kopums:

par pamatizglītību;

vidējās pamatizglītības iegūšanai;

iegūt pilnīgu vidējo izglītību.

Katrs standarts ietver prasības attiecībā uz:

uz vidējās vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem;

vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības process;

vidējās izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasības dažādos standartos - pamatizglītībai, pamatizglītībai, pilnai vidējai izglītībai pēc formas (prasību sastāva ziņā) ir viendabīgas, bet saturiski atšķirīgas, ņemot vērā izglītojamo sagatavotību, esošo mācību priekšmetu kompetenci, vecuma īpatnības un spējas. Vienlaikus uzdevums ir nodrošināt pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktību.

Uzmanīgi izlasot augstāk minēto prasību pēdējo rindkopu, uzreiz var pamanīt, ka tā ir prasība izglītības nosacījumiem, izglītības procesa īstenošanai un līdz ar to izglītības videi. Tas ir, tiek noteikta tiešā saikne starp federālajiem valsts izglītības standartiem un izglītības vidi. Turklāt šīs attiecības tiek realizētas tiešas un atgriezeniskās saites kompleksa veidā:

izglītības procesa apstākļi, kas izteikti izglītības vidē, ietekmē tā īstenošanu un sasniegtos rezultātus;

Standartā noteikto nepieciešamo rezultātu sasniegšana nozīmē prasību esamību šī sasniegšanas nosacījumiem.

Tāpēc jaunajam Standartam un izglītības videi ir jābūt līdzsvarotā kombinācijā. Tas nozīmē, ka arī viņu mācības, mācības ir savstarpēji saistītas: izglītības vides izpēte ir veids, kā pētīt federālā valsts izglītības standarta saturu, iezīmes un jaunas iespējas (1.2. att.).

1.2.att. Saistība starp sabiedrības prasībām un izglītību

Jāatzīmē, ka GEF ir daļa no izglītības vides. Šis ir juridisks dokuments, kas pauž uzņēmuma rīkojumu, tā izpildes kārtību un nosacījumus. Tajā pašā laikā tas regulē ne tikai izglītības ieviešanu un attīstību, bet arī izglītības vides attīstību – tieši un netieši. Tieši šajos aspektos mēs to apsvērsim turpmāk.

Pirmā un galvenā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir audzināšanas funkcijas atgriešanās vispārējā izglītībā, kas izteikta prasībās un sagaidāmajos rezultātos:

standarta vispārīgajos noteikumos, kas norāda orientāciju "uz absolventa personisko īpašību veidošanos ("skolas absolventa portrets");

mācību priekšmetu izglītības rezultātos, tai skaitā vispārējās izglītības rezultātos;

personības attīstības rezultātos.

Skolēna audzināšana ir nosaukta par vienu no mērķiem, uz kuru ir vērsts šis standarts (FGOS).

Skolēna izglītošanas mērķa sasniegšana ir saistīta ar būtisku izglītības vides prasību palielināšanu.

Otrā GEF iezīme. Jaunais izglītības standarts ievieš jaunu pedagoģisko kategoriju - pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultāti (izglītības rezultāti, mācīšanās rezultāti). Izglītības un apmācības rezultātu jēdziens pedagoģiskajā vidē pastāvēja jau agrāk. Bet šie rezultāti tika uztverti kā izglītības un mācību priekšmetu apmācības mērķu sasniegšanas izpausme, t.i. tika iegūti no mērķu satura, mērķtiecības atspoguļojuma.

Atbilstoši jaunajam standartam izglītības rezultāti kļūst par patstāvīgu pedagoģijas jēdzienu un izglītības sfēras elementu. Kā konceptuāla kategorija tie ir attiecināmi uz izglītības priekšmetu sistēmām - izglītības priekšmetiem, kas šeit tiek uzskatīti par mācīšanās rezultātiem. Šajā amatā viņi kļūst par metodoloģiskās izpētes priekšmetu un veido neatkarīgu priekšmetu izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļu. "Mācību rezultāti".

Rezultātu saturs un mācību mērķi nedrīkst dublēt (atkārtot) viens otru. Mērķiem jābūt konceptuāliem, jānosaka mācību stratēģija, tās vispārīgais virziens. Savukārt mācību priekšmeta izglītības rezultātiem vajadzētu būt konkrētākiem, paužot tā mērķus un federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu koncepciju - veidot konkrētu izglītības sasniegumu kopumu, kas plānots šīs izglītības metodiskajā sistēmā.

Komponents "Mācību rezultāti" mācību priekšmeta metodiskajā sistēmā, programmā, mācību materiālos ļauj modelēt mācīšanos, formulēt to formā informācijas modelis nosakot attiecības starp rezultātu saturu, no vienas puses, un izglītības mērķiem, metodēm, saturu, līdzekļiem un formām, no otras puses. Tas ir, mācīšanās rezultāti ir vienojošs, sistematizējošs elements izglītības priekšmeta pasniegšanā un metodoloģijā.

Trešā GEF iezīme– mācību rezultāti strukturēts izceļot trīs galvenos rezultātu veidus – personīgais, meta-subjekts un subjekts. Katrs no šiem veidiem paredz noteikta izglītības virziena klātbūtni vispārējā un jo īpaši mācību priekšmetu izglītībā, kā arī noteiktu prasību kopumu studentu izglītības un izglītības sagatavošanai.

Jaunais federālais štata izglītības standarts (FSES, Standard) priekšplānā izvirza personīgos un metapriekšmeta mācību rezultātus vidējās izglītības sistēmā:

“Standarts nosaka prasības vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pamatizglītības programmu apguvušo skolēnu rezultātiem:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, viņu motivācijas veidošana mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēma, vērtībsemantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs. , sociālās kompetences, juridiskā apziņa, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

metasubjekts, tai skaitā skolēnu apgūtas starpdisciplināras koncepcijas un universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), prasme tos izmantot izglītības, kognitīvā un sociālā praksē, neatkarība izglītojošo pasākumu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, prasme veidot individuālu izglītības trajektoriju, iemaņas pētniecībā, projektēšanā un sociālajās aktivitātēs;

priekšmets, t.sk. mācību priekšmeta apguves gaitā studentu apgūtās, šai mācību jomai specifiskās prasmes, aktivitāšu veidus jaunu zināšanu iegūšanai mācību priekšmeta ietvaros, to transformāciju un pielietojumu izglītības, izglītības projektu un sociālo projektu situācijās, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskie priekšstati par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem. (FGOS).

Priekšmeta apguves rezultāti ir nepieciešams ne mazāk kā personīgais un metasubjekts:

Pirmkārt, šīs zināšanas un prasmes atklāj apgūstamā priekšmeta specifiku un specializāciju priekšmeta jomā un ļauj sasniegt nepieciešamo kompetences līmeni šajā jomā. Tie nav universāli un specifiskāki, bet, vistiešākajā saistībā ar šo priekšmetu, rada nepieciešamo pamatu citu zināšanu un prasmju veidošanai skolēna personības attīstībai.

Otrkārt, priekšmeta zināšanas un prasmes ir nepieciešamas kā dati zināšanu aprakstīšanai, elementārās zināšanas augstākas pakāpes zināšanu veidošanai: bez priekšmeta zināšanām nav iespējams paļauties uz studenta pilnvērtīgu metapriekšmeta zināšanu uztveri.

Standartā īpaša loma ir mācību priekšmeta rezultātiem integrētajā (vispārējās izglītības) līmenī:

“Mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī jākoncentrējas uz kopējas kultūras veidošanu un pārsvarā ideoloģisko, izglītojošo un attīstošo vispārējās izglītības uzdevumu, kā arī skolēnu socializācijas uzdevumu izpildi ”(FGOS).

Tas ir, mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī ir veidoti tā, lai radītu nepieciešamo pamatu personīgo rezultātu sasniegšanai, paaugstinot tā adaptācijas spēju sociālās informācijas vidē, pašizziņu, pašorganizēšanos, pašregulāciju, pašregulāciju. - uzlabošana.

Skolēnu garīgā un morālā attīstība, izglītošana un socializācija ir nosauktas standartā starp galvenajām vidējās izglītības jomām, ko tie nodrošina.

Saskaņā ar Standartu katram izglītības priekšmetam ir jāveicina vispārizglītojošā mācību priekšmeta rezultātu veidošanās, jāattīsta, jāveido skolēnu kultūra un pasaules uzskats ar saviem specifiskajiem līdzekļiem un jāizpauž tie savu formu līmenī.

Tas sakrīt ar pašas izglītības prasībām, attīstītu pedagoģisko vidi - skolotājiem, metodiķiem u.c. Tas ir, tas ir izglītības nosacījums, kas nāk no pašas izglītības dziļumiem, kas no tā cieš. Tam, bez šaubām, būtu jāietekmē izglītības vides attīstība, tās kvalitatīvā transformācija.

Tomēr Standartā prioritāte ir personīgajiem un metapriekšmeta mācīšanās rezultātiem. Priekšmeta rezultāti ir nepieciešamais pamats, uz kura veidojas citi – personiskie un meta-subjekti. Bet šai bāzei nevajadzētu būt pašpietiekamai - tai ir jānodrošina attīstība.

metapriekšmeta rezultāti. Mūsdienu zināšanas prasa ne tikai fundamentalizāciju, bet arī universalizāciju, pareizāk sakot, līdzsvarota fundamentalizācijas un universalizācijas kombinācija. Zināšanu un profesionālās kompetences fundamentāls raksturs ir vajadzīgs speciālistam, kura darbība ir vērsta uz diezgan šauru jomu.

Protams, universitātē ir nepieciešama izglītības fundamentalizācija. Tomēr mūsdienu nemitīgi augošā zināšanu pasaule prasa to vispārināšanu, uz to pamata iegūstot augstāka līmeņa zināšanas. Tāpēc universitātē ir nepieciešama arī apmācības universalizācija.

Students ir veidojama personiska sistēma, kuras izziņas intereses vēl nav galīgi noteiktas. Tāpēc viņam lielākā mērā ir vajadzīgas universālas (meta-subjekta) zināšanas un prasmes. Zināma fundamentalizācijas pakāpe ietver specializētu apmācību. Taču tas, ka mācību priekšmetam ir universālas zināšanas, vienmēr viņam sniedz papildu iespējas un ved uz jaunu, augstāku zināšanu līmeni. Viņš labāk orientējas izglītības jomā, pielāgojas izglītības jomā, ir lieliskas spējas iegūt un apgūt zināšanas, personības attīstībai un pašattīstībai. Viņam ir salīdzinoši lielas iespējas produktīvām zināšanām par pasauli, tai skaitā sevis izzināšana.

Standarta metapriekšmeta rezultāti, pirmkārt, ir:

starpdisciplināri jēdzieni, kas tiek lietoti dažādos priekšmetos, tajos īpaši izteikti un faktiski pārstāv konceptuālu kategoriju;

universālas mācību aktivitātes: regulējošas, kognitīvas, komunikācijas, arī ar plašu (starpdisciplināru) vērienu;

spēja pašorganizēties un izglītojoša mijiedarbība (sadarbība);

spēja pielietot savas zināšanas un prasmes.

Īpaša loma metapriekšmeta rezultātu veidošanā ir izglītības priekšmetiem, kuru saturam, metodēm ir vispārizglītojoša nozīme - loģikai, valodai (sarunvalodā un formālā), informācijas procesiem un informācijas mijiedarbībai, komunikācijai (mācību līmenī). valodu un informācijas tehnoloģijas). Šie priekšmeti (matemātika, informātika, valoda) kļūst par metapriekšmetiem, starpdisciplināru zināšanu un prasmju avotiem un ieņem centrālo vietu izglītībā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (nepieciešams izglītībai).

Piemēram. Vispārizglītojošās filoloģiskās (valodas) zināšanas datorzinātnēs tiek izmantotas, apgūstot tēmas “Informācijas apzīmēšana un kodēšana”, “Programmēšanas valodas” u.c. Tajā pašā laikā pašas šīs zināšanas tiek paceltas jaunā metapriekšmeta līmenī - tiešās un atgriezeniskās saites īstenošana.

komentēt. Metasubjektivitātes jēdzienam ir vēl viena (ne mazāk svarīga) nozīme: kā dotā subjekta apgabala apraksts, tā satura vispārīga interpretācija. Tas ir arī nepieciešams: meta-priekšmeta rezultātu sasniegšana paredz meta-subjekta apraksta un interpretācijas klātbūtni. Pretējā gadījumā metasubjektu savienojumi nevar rasties. Šajā ziņā matemātiku, informātiku, dzimto valodu var uzskatīt par universāliem metalingvistiskiem līdzekļiem, tāda paša nosaukuma priekšmetus - kā līdzekļus savu metalingvistisko līdzekļu īstenošanai citos izglītības priekšmetos.

Kā redzam, Standartā paustā metasubjektivitātes ideja konceptuāli sakrīt arī ar priekšstatiem par to pedagoģiskajā (zinātniskajā un metodiskajā) vidē. Šo ideju īstenošana ļaus sistematizēt izglītības procesu un tā rezultātus (vienotā mācību rezultātu sistēmā), būtiski palielināt starpdisciplināras un metapriekšmetu komunikācijas potenciālu.

Ar šo ieviešanu, daudz pieaug izglītības vides loma, kā starpsistēmu (starpsubjektu) attiecību joma, starpnieks un līdz ar to aktīvs šo attiecību dalībnieks.

personiskie rezultāti. Apmācības ir ierosināts veikt šādos aspektos:

izglītojamā gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana skolēnu attīstībai izglītības sistēmā.

Tāpēc personīgie rezultāti liecina par sociālo, garīgo un intelektuālo īpašību kombināciju:

“pilsoniskās identitātes, patriotisma”, mīlestības un vēlmes kalpot Tēvzemei ​​veidošanās, apzināta civiltiesiska pozīcija, atbildība, aktīva subjekta nostāja, “apzināti pieņemot tradicionālās nacionālās un vispārcilvēciskiskās un demokrātiskās vērtības”;

pasaules uzskata veidošanās kultūru dialoga aspektā, morāles formas, māksla, reliģija; sabiedrības morālo vērtību uztvere;

"gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai (izglītojošai, mācīšanai un pētniecībai, komunikācijai u.c.), izglītībai un pašizglītībai visa mūža garumā."

Mēs šeit neatkārtojām visas federālā štata izglītības standarta prasības personīgajiem mācību rezultātiem (tās ir plašas - zīme, ka šiem rezultātiem tiek pievērsta īpaša uzmanība):

pirmkārt, tie ir daudzlīmeņu (trīs izglītības līmeņiem);

otrkārt, darbs ar primārajiem avotiem vienmēr ir vērtīgāks nekā ar to prezentāciju. Mēs aprobežojāmies ar federālā valsts izglītības standarta nostājas atspoguļošanu šajā jautājumā, kas, tāpat kā iepriekšējie (priekšmetu un metapriekšmeta rezultātu ziņā), pauž prasības un tendences mūsdienu izglītības attīstībā, nostāju. progresīvā pedagoģija.

Personības audzināšanas nepārtrauktība nozīmē tās spēju klātbūtni pašizglītība, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties veidot zināšanu, izziņas, sociālo un tiesisko attiecību kultūras pamatus.

Gatavība pašizglītībai un pašmācībai savukārt nozīmē spēju:

uz pašorganizēšanos, pašpārvaldi, pašnoteikšanos, pašregulāciju, uz pašattīstības;

uz sevis izzināšana kā garīgai un intelektuālai personai, apzinot savas intereses un vajadzības, spējas un iespējas (potenciālu).

Izglītības vides, IEE uzdevums ir visas šīs prasības un pozīcijas aizpildīt ar saturu, kas nodrošina:

lietoto terminu identificēšana un konceptuālā (semantiskā, sociāli kulturālā, aspektiskā) interpretācija;

zināšanu un priekšstatu veidošana par attiecīgo jēdzienu saturu;

studentu personiskā uztvere un sociālo un universālo pamatvērtību “piesavināšanās”;

skolēnu motivācijas un vajadzību veidošanai darbībai un mijiedarbībai atbilstoši šīm vērtībām.

Izglītības priekšmeta zināšanas, prasmes, kompetences var un faktiski ir jāveido mācību priekšmeta izglītībā kā tās rezultāts, tajā skaitā vispārējā izglītībā. Kas attiecas uz subkultūru, personīgo pašattīstību, tās veidojas, attīstās, izpaužas galvenokārt neatkarīgas mijiedarbības procesos vidē un ar vidi, ar izglītības vidi, ISE.

Ceturtā GEF iezīme. Standarts ievieš jaunus jēdzienus "obligātie priekšmeti", "izvēles priekšmeti", "izvēles priekšmeti":

"obligāti" - mācības ir obligātas;

"pēc izvēles" - izvēle no noteikta komplekta uz noteiktu skaitu;

"izvēles" - izvēle ir iespējama, pamatojoties uz "izglītības pakalpojumiem". Jēdziens "izglītības pakalpojumi" ir arī federālā valsts izglītības standarta jauninājums, lai gan šādi pakalpojumi jau pastāv izglītības jomā, un tie ir nepieciešami.

Zināmā mērā Standarta jaunievedums ļauj atslogot apmācību programmu (apgūstamo priekšmetu kopējo saturu) katram atsevišķam skolēnam ar nosacījumu, ka viņš (ar vecāku un skolotāju palīdzību) nosaka optimālo mācību slodzi. paradigma obligātie priekšmeti - izvēles priekšmeti. Bet viņš var pārvērtēt savus spēkus, ejot pa "izglītības pakalpojumu" līniju. Var rasties personiskās informācijas drošības problēma skolēns - pārslodze ar izglītojošām aktivitātēm un informāciju.

Acīmredzot, tā kā mēs runājam par personīgās izglītības vides drošību, tās drošības problēma attiecas arī uz izglītības vidi (no vispārējās uz personisko). Apgūstamo priekšmetu izvēle var būt personiska lieta. Tomēr personiskā drošība ir sabiedriska lieta.

Piektā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir panākt prasību loģisku slēgšanu. Izglītības apstākļi ir dažādi, un ir diezgan grūti panākt pilnīgu loģisku tai izvirzīto prasību izolāciju. Tomēr Standarts nopietni cenšas panākt izglītības, informatīvo un metodisko prasību, IEE, infrastruktūras, finanšu, ekonomikas, personāla prasību līdzsvaru.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde veido saskaņā ar tajā noteiktajām prasībām un struktūru savu izglītības programmu kas satur mērķa, satura un organizatoriskās sadaļas, rezultātu novērtēšanas sistēmu.

universālo izglītības pasākumu attīstības programma (UUD);

mācību priekšmetu un kursu programma;

skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas programma.

Organizatoriskā sadaļa satur mācību programma un nosacījumu sistēma.

Acīmredzot nosacījumu sistēma, pirmkārt, ir izglītības vides nosacījumi, dotās (katras konkrētās) izglītības iestādes IEE, prasības to noteikšanai, organizācijai, izveidei un funkcionēšanai. Tas pats attiecas uz katru izglītības priekšmetu.

Tādējādi katrai izglītības iestādei (skolai), katra mācību priekšmeta apmācībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, katram apmācības kursam šajā iestādē ir jābūt izstrādāt atbilstošās ITS sistemātisku aprakstu, informācijas modeli, projektu aktīvas mijiedarbības ar to aspektā, paļaujoties uz to plānoto rezultātu sasniegšanā.

Natālija Šesterikova
GEF un FGT atšķirīgās iezīmes

Specifiskas īpatnības Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītībai no Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta.

Pavisam nesen mēs esam pētījuši un ieviesuši Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības iestāžu vispārējās izglītības programmai, un tagad mums ir jāizpēta un savā praksē jāizmanto Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Un, protams, starp šiem dokumentiem paliek kopīgas prasības, un parādās jaunas. Apsveriet, kāda ir atšķirība starp FGT OOP DO un GEF DO.

Pirmkārt, FGT sastāv no divām daļām - prasībām pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrai un prasībām tās īstenošanas nosacījumiem. GEF atšķiras no FGT ar to ka tajā ir izklāstītas arī prasības pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem.

FGT ir jebkuras pirmsskolas izglītības iestādes programmas obligāta sadaļa “Plānotie rezultāti, apgūstot bērnu galveno pirmsskolas izglītības vispārējo izglītības programmu.

Otrkārt, FGT atšķirīgās iezīmes no GEF ir redzamas tālmācības vispārējās izglītības galvenās programmas struktūras prasībās. Pirmsskolas izglītības satura pamats, ņemot vērā tā mainīgumu FGT, ir 4 norādes Atslēgvārdi: kognitīvi runa, sociāli personiskā, mākslinieciski estētiskā, fiziskā (10 izglītības jomas).AT GEF pirmsskolas izglītības programmas saturam jāaptver šādas izglītības apgabali: komunikatīvā un personīgā attīstība, kognitīvā, runas attīstība, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība.

No iepriekš minētā izriet, ka GEF kuru mērķis ir nodibināt sabiedriskās attiecības (komunikācija un FGT attiecībā uz pašu sabiedrību (socializācija).

Ir mainīta programmas daļu attiecība. FGT programmas obligātās daļas apjomam jābūt vismaz 80% no kopējā apjoma, un daļai, ko veido izglītības procesa dalībnieki, nevajadzētu pārsniegt 20% no kopējā Programmas apjoma. Kamēr Programmas obligātās daļas darbības joma par GEF — 60%, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa - 40%.

Var teikt, ka FGT pāriet uz izglītības programmas galveno daļu.

Var secināt, ka programma GEF vairāk orientēts uz atšķirība no FGT par nacionālo, sociāli kulturālo, ekonomisko, klimatisko apstākļu specifiku, kādos notiek izglītības process;atbalsts Organizācijas mācībspēku interesēm; par organizācijas iedibinātajām tradīcijām (grupas).

3. Galvenās izglītības programmas struktūra GEF. Tas ietver trīs galvenos sadaļā: viens. mērķis 2. jēgpilns 3. organizatorisks. Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki. Pievienota papildu sadaļa "Programmas prezentācija".Ar FGT:obligāts daļa: Paskaidrojums, bērnu uzturēšanās veids, saturs pa reģioniem, EP apguves rezultāti, uzraudzības sistēma. Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

Ceturtkārt, FGT nosaka konkrētas personas īpašības un īpašības (integratīvās īpašības, kas vēlamas ideālam pirmsskolas vecuma bērna sociālajam portretam. Tās ir monitoringa objekts. Tiek vērtēti galvenās Vispārējās izglītības programmas rezultāti un aktivitāšu kvalitāte Pašreizējais (vidēja līmeņa) programmas izstrādes rezultātus un galīgos.

AT GEF sagaidāmie rezultāti tiek uzrādīti mērķu veidā (bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā):

Iniciatīvs

Neatkarība

Pašpārliecinātība

Iztēle

Fiziskā attīstība

Apzināti centieni

Zinātkāre

bērna interese.

Mērķi netiek vērtēti, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem Programmas apguvi nepavada skolēnu starpposma un beigu diagnostika. GEF ietver bērnu individuālās attīstības novērtējumu. Šādu vērtējumu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros.

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs. Pedagoģiskās diagnostikas rīku komplekts - bērna attīstības novērojumu kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas progresu:

Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem

spēļu aktivitātes

kognitīvā darbība

Projekta aktivitātes

mākslinieciskā darbība

fiziskā attīstība

Programma saskaņā ar FGT ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, personisko īpašību attīstību, izglītības pasākumu priekšnoteikumu veidošanos. Programma saskaņā ar GEF mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajai situācijai, paverot bērna pozitīvas socializācijas iespējas, viņa visaptverošu personīgo morālo, morālo un kognitīvo attīstību, iniciatīvas un radošās spējas attīstību. spējas, sadarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem proksimālās attīstības zonā.

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarts tika izstrādāts pirmo reizi Krievijas vēsturē saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu tiek izstrādātas paraugprogrammas pirmsskolas izglītībai.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanu tādā attīstības līmenī, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi sekmīgi apgūtu pamatskolas vispārējās izglītības programmas. izglītība, kuras pamatā ir individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās aktivitātes.

Federālā štata izglītības standarts ietver prasības:

1) galveno izglītības programmu struktūra (tai skaitā pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecība pret izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;

3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.

Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības FSES nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības pasākumu un skolēnu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 Maskava “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6. panta 1. daļas 6. punktu. 19, 2326. pants; N 30, 4036. pants), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu un grozījumu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts. tiem, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 33, 4377. pants), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

2009. gada 23. novembris N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 8. februārī, reģistrācijas numurs N 16299 );

2011. gada 20. jūlijs N 2151 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 14. novembrī, reģistrācijas Nr. 22303 ).

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk tekstā – standarts) ir obligāto prasību kopums pirmsskolas izglītībai.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas izriet no pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šā standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju 1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām 2 , kuru pamatā ir šādi pamatprincipi:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības kā svarīga posma cilvēka kopējā attīstībā unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana, bērnības būtiskā vērtība ir bērnības kā pašas par sevi nozīmīga dzīves perioda izpratne (uzskatīšana), bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs ar to, kas šobrīd notiek ar bērnu, nevis ar to, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētnieciskās darbības veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka speciālos izglītības iegūšanas nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu individuālās vajadzības, tai skaitā tiem, kuriem ir invaliditāte;

2) iespējas bērnam apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kultūras vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;

7) nodrošināt Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselību;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana bērnu attīstības un audzināšanas, aizsardzības un veselības veicināšanas jautājumos.

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības pasākumu atbilstību Standarta prasībām;

5) pedagogu profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī viņu sertifikācija;

6) palīdzība vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstībā un to attīstības pārkāpumu nepieciešamajā koriģēšanā.

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot Krievijas Federācijas tautu valodu dzimtajā valodā. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas programmas.

2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4. Programma ir vērsta uz:

• radīt apstākļus bērna attīstībai, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;
• par attīstošas ​​izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības veidu atbilstoši risināmo izglītojošo pasākumu uzdevumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar dažādu bērnu uzturēšanās ilgumu dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

• sociāli komunikatīvā attīstība;
• kognitīvā attīstība; runas attīstība;
• mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
• fiziskā attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgu cilvēku mājas, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājot, veicot pamatkustības (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijā, rotaļās, kognitīvās pētniecības aktivitātēs - kā ar bērna mehānismiem. attīstība):

zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi pētnieciskās darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c. .), mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstruktori, moduļi, papīrs, dabas. un citi materiāli, bērnu darbības smalkās (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana).

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāietver izglītības attiecību dalībnieku izvēlētās un/vai patstāvīgi izstrādātās programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļēja izglītošana). programmas), metodes, izglītības darba organizācijas formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

• Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
• Programmas veidošanas principi un pieejas;
• Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu invalīdu, tai skaitā bērnu invalīdu (turpmāk - bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

a) izglītības pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīts piecās izglītības jomās, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības paraugprogrammas un metodiskos līdzekļus, kas nodrošina šī satura īstenošanu;

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Izglītības attiecību dalībnieku veidotā Programmas daļa var ietvert dažādus virzienus, ko izglītības attiecību dalībnieki izvēlējušies no daļēju un citu programmu vidus un/vai paši veidojuši.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

• nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;
• to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;
• iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālo ārstniecības nodarbību vadīšana un kvalificētu nodarbību veikšana. pārkāpumu korekcija to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Koriģējošajā darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (arī bērniem ar sarežģītiem (sarežģītiem) traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.

Ja tiek organizēta iekļaujoša izglītība, pamatojoties uz iemesliem, kas nav saistīti ar bērnu veselības traucējumiem, šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; tās piešķiršanas gadījumā šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāiekļauj Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, jāiekļauj rutīna un/vai ikdiena, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu iezīmes. ; attīstošās subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst paraugprogrammai, tā tiek noformēta kā saite uz attiecīgo paraugprogrammu. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti atbilstoši Standarta 2.11.punktam, ja tā neatbilst kādai no paraugprogrammām.

Daļa no Programmas, ko veido dalībnieki izglītības attiecībās, var tikt prezentēta saišu veidā uz attiecīgo metodisko literatūru, kas ļauj iepazīties ar daļēju programmu saturu, metodēm, izglītības darba organizācijas izvēlētajām formām. izglītības attiecību dalībnieki.

2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsas prezentācijas teksts. Īsai Programmas prezentācijai jābūt vērstai uz bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tai jābūt pieejamai apskatei.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām attiecas Organizācijas programma, tai skaitā bērnu ar invaliditāti kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

III. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstāmai objektu-telpiskajai videi.

Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli komunikatīvās, kognitīvās, runas, mākslinieciskās, estētiskās un fiziskās bērnu personības attīstības jomās pret. viņu emocionālās labklājības fons un pozitīva attieksme pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem.

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

1) garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;

3) veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5) nodrošināt pirmsskolas izglītības atklātību;

6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.2.1. Programmas veiksmīgai īstenošanai jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:

1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;

2) viņu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos (gan mākslīga paātrinājuma, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanās nepieļaujamība);

3) izglītojošu pasākumu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo mijiedarbību ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;

4) pieaugušo atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažādās aktivitātēs;

5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;

6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, darbības veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;

7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības 5 ;

8) vecāku (likumisko pārstāvju) atbalsts bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.

3.2.2. Lai bērniem ar invaliditāti saņemtu kvalitatīvu un nediskriminējošu izglītību, tiek radīti nepieciešamie apstākļi attīstības traucējumu diagnostikai un korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnās korekcijas palīdzības sniegšanai, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskajām pieejām un valodām, metodēm, šiem bērniem vispiemērotākās saziņas metodes un apstākļus, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.

3.2.3. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (skolotāji-psihologi, psihologi).

Bērna piedalīšanās psiholoģiskajā diagnostikā atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu.

Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.

3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, veselības stāvokli, Programmas specifiku.

3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu sociālo situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, liecina:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

• tieša saziņa ar katru bērnu;
• cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

• radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, kopīgu aktivitāšu dalībniekus;
• radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;
• nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:

• radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā, kas pieder pie dažādām nacionāli kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības iespējām;
• bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot risināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
• bērnu darba spēju attīstība vienaudžu grupā;

4) uz attīstības līmeni vērstas mainīgas attīstošās izglītības konstruēšana, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēta viņa individuālajā darbībā (turpmāk – proksimālā zona). katra bērna attīstība), izmantojot:

• apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
• tādu pasākumu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un māksliniecisko un estētisko attīstību;
• atbalsts bērnu spontānai rotaļai, tās bagātināšanai, rotaļu laika un telpas nodrošināšanai;
• bērnu individuālās attīstības novērtējums;
• 5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tieša iesaiste izglītojošās aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kas balstīti uz ģimenes vajadzību apzināšanu un izglītojošo iniciatīvu atbalstīšanu.

3.2.6. Lai efektīvi īstenotu Programmu, ir jārada nosacījumi:

1) pedagoģisko un vadošo darbinieku profesionālā pilnveide, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;

2) konsultatīvs atbalsts skolotājiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērnu izglītību un veselību, tai skaitā iekļaujošo izglītību (ja tāda tiek organizēta);

3) organizatoriskais un metodiskais atbalsts Programmas īstenošanai, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3.2.7. Korektīvajam darbam ar bērniem invalīdiem, kuri Programmu apgūst kopā ar citiem bērniem Apvienotajās ievirzes grupās, jārada apstākļi atbilstoši sarakstam un plānam individuāli orientētu korektīvo pasākumu īstenošanai, kas nodrošina bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības. ir izpildīti.

Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā individuāla rehabilitācijas programma bērnam invalīdam.

3.2.8. Organizācijai jārada iespējas:

1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;

2) pieaugušajiem meklēt, izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;

3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

3.2.9. Maksimāli pieļaujamajai izglītības slodzei jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darba laika sakārtošanai, uzturēšanai un organizēšanai", kas apstiprināti ar priekšnieka dekrētu. Krievijas Federācijas valsts sanitārais ārsts 2013.gada 15.maija Nr.26 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 29.maijā, reģistrācijas Nr.28564).

3.3.Prasības attīstošai priekšmetu telpiskajai videi.

3.3.1. Attīstošā objekttelpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītojošā potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk tekstā). uz kā vietu), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un labojot trūkumus.

3.3.2. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu darbību iespēja, bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespējas.

3.3.3. Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:

• dažādu izglītības programmu īstenošana;
• iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā tai nepieciešamos nosacījumus;
• ņemot vērā nacionāli kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

3.3.4. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības iekārtām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patēriņa spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

• visu skolēnu rotaļīga, izzinoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
• motoriskā aktivitāte, tai skaitā lielo un smalko motoriku attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
• iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

• iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus mācību priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
• daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne Organizācijā vai Grupā, ieskaitot dabiskus materiālus, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (ieskaitot kā aizstājējus bērnu spēlēs).

4) Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
• periodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, kognitīvo un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība nozīmē:

• visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem;
• bezmaksas pieeja bērniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;
• materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos apmācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošanai.

3.4.1. Programmas īstenošanu nodrošina Organizācijas vadošie, pedagoģiskie, izglītības un palīgdarbinieki, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas pētnieki. Programmas īstenošanu nodrošina citi Organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas nodarbojas ar finansiālo un saimniecisko darbību, aizsargājot bērnu dzīvību un veselību.

Pedagoģiskā un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst ar Veselības ministrijas rīkojumu apstiprinātās Vienotās vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijas sadaļas "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums" noteiktajām kvalifikācijas pazīmēm. un Krievijas Federācijas sociālā attīstība, 2010. gada 26. augusts N 761n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas numurs N 18638), kas grozīts ar Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu Krievijas Federācijas 2011. gada 31. maija N 448n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. jūlijā, reģistrācijas Nr. 21240).

Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamo darbinieku amatu un skaitu nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.

Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīvai īstenošanai ir tās pastāvīgs pedagoģiskā un izglītības atbalsta personāla atbalsts visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.

3.4.2. Pedagoģiskajiem spēkiem, kas īsteno Programmu, jābūt pamatkompetencēm, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai, kas norādīti šī standarta 3.2.5. punktā.

3.4.3. Strādājot Bērnu invalīdu grupās, Organizācija var papildus nodrošināt pedagoģisko darbinieku amatus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem, tai skaitā palīgus (palīgus), kuri sniedz bērniem nepieciešamo palīdzību. Katrai bērnu ar invaliditāti grupai ir ieteicams nodrošināt atbilstošu pedagogu amata vietas.

3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:

iekļaujot Bērnu invalīdu grupā, Programmas īstenošanā var piesaistīt papildu pedagoģiskos darbiniekus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošu pedagoģisko personālu;

ja Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar speciālām izglītības vajadzībām, tajā skaitā grūtā dzīves situācijā esošie, papildus var piesaistīt 6 pedagogus ar atbilstošu kvalifikāciju.

3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:

1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;

2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;

3) prasības izglītības un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

4) telpu aprīkošana ar attīstošu objektu-telpisku vidi;

5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).

3.6. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.6.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana pilsoņiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas attiecīgo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz valsts nodrošināšanas standartiem. garantijas Krievijas Federācijas subjektu valsts iestāžu noteikto tiesību iegūt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai, nodrošinot Programmas īstenošanu saskaņā ar Standartu.

3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumi:

1) nodrošina iespēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;

2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;

3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic tādā apjomā, ko nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes par standartiem valsts garantiju nodrošināšanai tiesību saņemt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītošanai (speciālie izglītības apstākļi - speciālās izglītības programmas, metodes un mācību līdzekļi, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, didaktiskie un vizuālie materiāli , kolektīvās un individuālās lietošanas mācību tehniskie līdzekļi (ieskaitot speciālos), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, izglītības iestāžu un piegulošo teritoriju pielāgošana brīvai pieejai visu kategoriju personām ar invaliditāti, kā kā arī pedagoģiskos, psiholoģiskos, pedagoģiskos, medicīniskos, sociālos un citus pakalpojumus, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras ir apgrūtināta izglītības programmu izstrāde personām ar invaliditāti), nodrošinot papildu profesionālus mācībspēku izglītošana, drošu apstākļu nodrošināšana izglītībai un audzināšanai, bērnu veselības aizsardzība, Programmas fokuss, bērnu kategorija, izglītības formas un citas izglītības aktivitāšu iezīmes, un tai jābūt pietiekamai un nepieciešamai, lai organizācija varētu īstenot:

• Programmu īstenojošo darbinieku darbaspēka izmaksas;
• izdevumi par apmācību un izglītības iekārtām, attiecīgiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu iegādi papīra un elektroniskā veidā, didaktiskos materiālus, audio un video materiālus, tostarp materiālus, aprīkojumu, kombinezonus, spēles un rotaļlietas, visu veidu organizācijai nepieciešamos elektroniskos izglītības resursus izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides, tostarp īpašas bērniem ar invaliditāti, veidošana. Attīstoša objekttelpiskā vide - izglītības vides daļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, gabals u.c.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, aizsargājot. un viņu veselības stiprināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, atjauninātu izglītības resursu, tostarp palīgmateriālu iegāde, elektronisko resursu atjaunināšanas abonementi, apmācības un izglītības iestāžu, sporta, atpūtas aprīkojuma, inventāra tehniskā atbalsta abonementi. , samaksa par sakaru pakalpojumiem, tai skaitā izdevumi, kas saistīti ar pieslēgumu informācijas un telekomunikāciju tīklam Internets;
• izdevumi, kas saistīti ar vadītāju un pedagogu papildu profesionālo izglītību viņu darbības profilā;
• citi ar Programmas ieviešanu un ieviešanu saistītie izdevumi.

IV. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturlielumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, liels tā attīstības iespēju klāsts, tā tūlītējums un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā, nespēja uzlikt bērnam nekādu atbildību par rezultātu) izvirza no pirmsskolas vecuma bērnam prettiesisku konkrētu izglītības sasniegumu prasību un liek noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

4.2. Pirmsskolas izglītības mērķi tiek noteikti neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

4.3. Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav par pamatu objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām7. Programmas apgūšanu nepavada skolēnu starpatestācija un beigu atestācija8.

4.4. Šīs prasības ir vadlīnijas attiecībā uz:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana:

• Programmas veidošana;
• profesionālās darbības analīze;
• mijiedarbība ar ģimenēm;

c) pētot bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnības;

d) informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

4.5. Mērķi nevar būt tiešs pamats vadības uzdevumu risināšanai, tostarp:

• mācībspēku sertifikācija;
• izglītības kvalitātes novērtējums;
• gan bērnu galīgā, gan vidējā attīstības līmeņa novērtējums, tostarp kā daļa no uzraudzības (tostarp testēšanas veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu veiktspējas mērīšanas metodes);
• pašvaldības (valsts) uzdevuma izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;
• Organizācijas darbinieku stimulējošā algu fonda sadale.

4.6. Pirmsskolas izglītības mērķos ietilpst šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības:

Zīdaiņu un agrīnās bērnības izglītības mērķi:

• bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;
• izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;
• pieder aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
• cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
• izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
• izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
• bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).
• Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
• bērns apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs - spēlē, komunikācijā, kognitīvās pētniecības darbībā, dizainā utt .; prot izvēlēties savu nodarbošanos, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;
• bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažādiem darba veidiem, pret citiem cilvēkiem un pret sevi, viņam ir savas cieņas izjūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti izrāda savas jūtas, tai skaitā ticības sajūtu sev, cenšas risināt konfliktus;
• bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažādās aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērnam piemīt dažādas spēles formas un veidi, viņš atšķir nosacītas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;
• bērns runā pietiekami labi, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, veidot runas apgalvojumu komunikācijas situācijā, prot atšķirt skaņas vārdos, bērnam veidojas lasītprasmes priekšnoteikumi;
• bērnam ir attīstītas lielās un smalkās motorikas; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt savas kustības un vadīt tās;
• bērns ir spējīgs uz spēcīgas gribas pūlēm, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;
• bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot, eksperimentēt. Piemīt pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir elementāras idejas no savvaļas dabas, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz pirmsskolas vecuma bērniem priekšnosacījumu veidošanos mācību aktivitātēm pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

4.8. Ja Programma neaptver vecāko pirmsskolas vecumu, tad šīs Prasības uzskatāmas par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tiešie mērķi skolēnu Programmas attīstībai - kā priekšnosacījumu radīšanai to īstenošanai.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993. gada 25. decembris; Krievijas Federācijas tiesību aktu kolekcija, 2009, N 1, art. 1, Art. 2.

2 PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993, XLVI izdevums.

3 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 6. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. 2326).

4 Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.

5 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr.) 34. panta 1. daļas 9. punkts. 19, 2326. pants).

6 1998. gada 24. jūlija federālā likuma Nr. 124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3804, Nr. 2004) 1. pants. . 35, Art. 3607; N 52, post. 5274; 2007, N 27, post 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, 6, it N 147, 7).

7 Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013) 11. panta 2. daļas noteikumus. , Nr. 19, Art. 2326 ).

8 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 64. panta 2. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. No. 2326).