Vannai
13.05.2024

Tehnoloģiju skolotāju izvēles kursu metodiskie ieteikumi. Vadlīnijas izvēles kursu programmu izstrādei

Ievada daļa.

Mūsdienu inovatīvas izglītības stratēģijas galvenokārt nosaka trīs civilizācijas pārmaiņu procesi, kas jau ir acīmredzami visai pasaules sabiedrībai:

  • pāreja uz postindustriālu informācijas sabiedrību;
  • globalizācija;
  • pilsoniskas sabiedrības veidošana.

Informācijas sabiedrības veidošanās kā viena no galvenajām 21. gadsimta globālajām inovācijām prasa kvalitatīvu cilvēka un intelektuālā potenciāla pieaugumu, tādējādi izvirzot izglītības jomu sociālās attīstības priekšplānā. Pirmsprofesionālās apmācības ieviešana vispārizglītojošās skolas 8.-9.klasēs un specializētās apmācības 10.-11.klasēs ļauj radīt apstākļus pašizglītības un pašmācības kā vadošās izglītības formas apziņai. un apzināties izglītības vērtību un nozīmi un attiecīgi sava ceļa izvēli, ievadā tiek atbalstīts arī skolēnu individuālo sasniegumu portfelis. Turklāt portfolio ļauj ņemt vērā visdažādākos studenta izglītojošās darbības rezultātus – aktuālos izglītojošos, radošos, sociālos, komunikatīvos un citus.

Galvenā daļa.

Īpašības vārds “izvēlēts” latīņu valodā nozīmē “izredzēts, izvēlēts”. Jāapgūst jebkurš kurss, kas mācību programmā norādīts kā izvēles kurss.

Pārbaude izvēles kursos, kas atšķiras no tradicionālajām vērtēšanas skalām, var sniegt materiālu, kas ļaus mācībspēkiem spert nākamo soli humānas, uz personību orientētas pedagoģijas principu izpratnē, kas veiksmīgi pielieto mācību tehnoloģiju nevis ar kociņu, bet ar panākumiem.

Mūsdienās mēs dzīvojam laikā, kad piekļuve informācijai ir plaši izplatīta. Tā sekas bija tādas, ka mūsdienu skolotājs (tā, starp citu, ir globāla tendence) ir zaudējis “neizsmeļama zināšanu avota”, “zinātnes tempļa ceļveža” pozīciju. Ja iepriekš skolotājam bija jāatbild uz visiem jautājumiem, ko skolēni viņam uzdeva, tad tagad viņš to nevar izdarīt. Mūsdienās skolotājs ir aicināts radīt apstākļus un situācijas, kas atvieglo audzēkņa informācijas iegūšanas veidu apguvi un māca ar to efektīvi strādāt. Jebkuras skolas mācību programmā ir jābūt vietai bezmaksas radošam izglītojošam darbam. Plānots, ka šo vietu mūsdienu tautskolā ieņems izvēles kursi. Izvēles kursi ir unikāla vieta skolotāju izpētei, refleksijai, tas ir, pašizglītībai.

Specializētā skola ir “organisms”, kas jāstrukturē tā, lai skolēns, atrodoties tajā, būtu pēc iespējas veiksmīgāks.

Katram mācībspēkam, veidojot vidusskolas projektu, ir jāsaprot, ka tā īstenotajā izglītības programmā tagad ir jāņem vērā ne tikai valsts, bet arī augstskolas profesionālās elites un paša vidusskolnieka intereses.

Specializētā skola no vispārizglītojošās skolas atšķirsies ar to, ka tai būs jādod iespēja skolēnam apgūt nepieciešamo prasmju kopumu skolēnam tuvākā un interesantākā apmācību kursu komplektā (profilā).

Izvēles kursu iekļaušana pamatizglītības programmā ir inovatīva darbība krievu skolām. Izvēles kursi ļauj iegūt rezultātus, uz kuru pamata var spert nākamo soli ceļā uz civilizēta izglītības standarta izveidi. Skola iegūst iespēju veidot dialogu ar ģimeni ne tikai par mācību kvalitāti. Skolotājiem ir iespēja strādāt savādāk nekā parasti. Izvēles kursi var būt izmēģinājuma, orientācijas un padziļināti. Jebkurš izvēles kurss ir patentēts. Izvēles kursa programmas saturs, pirmkārt, ir atkarīgs no profilu kopas īpašībām konkrētajā skolā trešajā mācību posmā. Neatkarīgi no tā, kādus uzdevumus skolotājs sev izvirza, viņš nevar atcerēties, ka ir jāievēro šādi nosacījumi:

  • kurss jāstrukturē tā, lai tas ļautu pilnvērtīgi izmantot aktīvās nodarbību organizēšanas formas, informatīvo projektu formas;
  • kursa saturam un tā organizēšanas formai jāpalīdz studentam veiksmīgas prakses laikā novērtēt savu potenciālu no izglītības viedokļa;
  • izvēles kursiem jāpalīdz radīt pozitīvu motivāciju;
  • kursos jāiepazīstina students ar to darbību veidu specifiku, kuras viņam vadīs. Tajos jāiekļauj paraugi konkrēta profila vadošajam darbības veidam;
  • kursiem, ja iespējams, jābalstās uz kaut ko tādu, kas likvidēs skolotāja informācijas monopolu.

Pirms uzsākt izvēles kursa programmas sastādīšanu, skolotājam ir lietderīgi atbildēt uz šādiem jautājumiem:

  • uz kāda satura materiāla un ar kādām darba formām vispilnīgāk varu realizēt specializētās apmācības uzdevumus;
  • kā kursa saturs kvalitatīvi atšķirsies no nepieciešamā kursa;
  • kādi mācību un palīgmateriāli ir paredzēti šim kursam;
  • kādus darbus var un vajadzētu veikt studenti, lai apliecinātu savus panākumus turpmākajās studijās un profesionālajā darbībā;
  • kādi kritēriji ļaus novērtēt jūsu panākumus šī kursa apguvē;
  • kā kurss var beigties studentam, kāda ir atskaites forma.

Atbildot uz visiem šiem jautājumiem, skolotājs faktiski sagatavosies programmas paskaidrojuma rakstīšanai. Pēc tam jūs varat sākt plānošanu.

Skolotājiem, kas strādā mūsdienu krievu skolās, jāiegūst prakse darbā ar principiāli jaunām mācību programmām un rokasgrāmatām. Nepieciešams mācīt studentiem patstāvīgas meklēšanas paņēmienus, vispārinātu intelektuālo un praktisko iemaņu veidošanos. Šīs studentu un skolotāju problēmas var sākt risināt tikai stundās, kas ir “bez standarta”, tas ir, izvēles kursos.

Vēstures skolotājs, kurš ir arī sociālo zinību skolotājs, var piedāvāt skolēniem izvēles kursu, kas ne tikai palīdzēs absolventiem izvēlēties profesiju, bet arī veicinās vērtīborientāciju un mūsdienu dzīvei aktuālo personības iezīmju veidošanos. pasaulē.

Pilsoniskas sabiedrības veidošanas priekšnoteikumi rada nopietnas izmaiņas daudzās cilvēka darbības jomās, īpaši nozīmīgās izglītībā, kas kā sociāla institūcija kalpo par pamatu sabiedrības morāles, juridiskās kultūras un juridiskās kompetences normām un vērtībām. un vispār pilsoņa izglītība.

Īstenojot šos mērķus, 2005.-2006.mācību gadā atklāju izvēles kursus pilsoniskajā zinībās. Sastādot plānu, es aptuveni vadījos pēc šīs shēmas:

  1. Diagnostikas uzdevumu sistēma izvēles kursu “ievadē” un “izejā”.
  2. Darba lapas, izdales materiāli un mācību materiāli.
  3. Kalendārs un tematiskais plānojums.
  4. Bibliogrāfija.
  5. Studentu noslēguma radošo darbu tēmu saraksts.
  6. Izvēles kursu studentu radošo darbu un izglītības sasniegumu vērtēšanas kritēriji.

Pēc tematiskā plāna un atbilstoša pilsoniskās literatūras saraksta iesniegšanas skolas administrācija atļāva atvērt pilsonisko zinību izvēles kursu. Šo kursu sāka apmeklēt vairāk nekā divdesmit studenti. Savu 9. klasi nosaucām par “El”. Papildus pamatdarbam saskaņā ar plānu tika nodrošināta praktiskā daļa: tiesas procesu apmeklēšana, tikšanās ar tiesnešiem, apgabala prokuroru, policijas pārvaldes priekšnieku, juristiem uc Kursam šķita juridiska ievirze.

Noklausījušies galveno materiālu, puiši sāka gatavot un uzkrāt savu portfolio. Portfeļa apkopošanai tika nosauktas gala radošo darbu tēmas, piemēram: “Cilvēka tauta. Kas un kā aizsargā mūsu tiesības”, “Personība. Kas tas ir?”, “Terorisms ir 21. gadsimta draudi” u.c.

Bērni veiksmīgi izpildīja uzdevumus, un daudzi no viņiem izcili aizstāvējās skolas mēroga zinātniskajā un praktiskajā konferencē par izvēles kursiem. Patiešām, es biju pārliecināts, ka apmācībai ir jābūt veiksmīgai. Pēc tam skolā parādījās daudzi bērni, kuri vēlējās izveidot savu portfolio.

Zināšanu kontroles formas kursa laikā bija ļoti dažādas: viktorīnas, ziņas, klasteru veidošana, asociāciju spēles, problemātiski uzdevumi, jautājumu un atbilžu uzdevumi, testi, apaļie galdi.

Galvenās skolēnu sasniegumu līmeņa uzraudzības formas:

  • bezatzīmes sistēma;
  • caurlaide – neveiksme;
  • reitinga noteikšana;
  • Pašvērtējums;
  • savstarpēja novērtēšana;
  • testi;
  • projektēšanas darbi, to prezentācija.

Izvēles kursi māca mācīties, liek domāt un radoši strādāt, kā arī iemāca neatkarību un atbildību.

Kursa "Pilsoniskā" aptuvenā plānošana ar autorprogrammas elementiem.

1. sadaļa “Par cilvēku un pilsoni”.

  • Kas ir personība?
  • Cilvēka kultūra.
  • Krievijas pilsonība (Pilsona jēdziens. Pilsonība. Dubultā pilsonība).
    Apaļais galds “Es esmu Krievijas pilsonis”.
  • Tiesībspēja un pilsoņa rīcībspēja.

2. sadaļa “Par pilsoņa tiesībām un brīvībām”.

  • ANO un starptautiskie tiesību akti.
  • Politiskās tiesības un brīvības.
  • Ekonomiskās tiesības un brīvības.
  • Kultūras tiesības.
  • Starptautiskie un nacionālie mehānismi cilvēktiesību aizsardzībai.

3. sadaļa “Pilsonis un valsts” (Krievijas Federācijas konstitūcija)

  • Konstitūcija ir pilsoņu vienošanās.
  • Krievijas Federācijas suverenitāte.
  • Krievija ir federāla valsts.
  • Federācijas problēmas.
  • Demokrātiskā valdība
  • Varas dalīšana.
  • Krievijas Federācijas prezidents un viņa pilnvaras
  • Federālā asambleja.
  • Krievijas Federācijas valdība, Dagestānas Republika.
  • Augstākās tiesu iestādes un prokuratūra.

4. sadaļa “Mūsdienu ģimene”.

  • Laulība (no grāmatas “Ģimene un morāle”, vispārīgie un etnopsiholoģiskie aspekti, autori A.D. Mankijevs, L.Z. Šahgirejevs, Š.I. Balueva, Groznija, 2003).
  • Īpašuma tiesības un laulības līgums.
  • Sieviete sabiedrībā un ģimenē (33.-34. lpp.)
  • Cilvēks sabiedrībā un ģimenē (33.-48. lpp.)
  • Šķiršanās. (Saskaņā ar sociālo zinību kursu)

5. sadaļa “Kas ir civiltiesības?”

  • Kas ir civiltiesības?
  • Īpašumtiesības.
  • Pirkšana un pārdošana.
  • Patērētāju tiesības.
  • Patērētāju aizsardzība.
  • Bankas depozīts.

6. sadaļa “Noziegumi un sodi”

  • Kriminālatbildība.
  • Iegūšanas noziegumi.
  • Noziegumi pret veselību un dzīvību.
  • Tiesas process.

Portfeļa tēmas:

  • "Nācijas un nacionālās attiecības".
  • "Korupcija un kukuļošana."
  • "Tolerance mūsdienu sabiedrībā."
  • “Personība. Personiskais statuss."
  • "Cilvēktiesības. Kas un kā aizsargā mūsu tiesības.

Literatūra:

  1. Pilsoniskā mācība, mācību grāmata vidusskolai, Autoru un izdevēju apvienība “Tandēms”, Maskava, 1998.
  2. Pamattiesības, izvēles kurss juridisko disciplīnu studijās, Izdevniecība Panorāma,
  3. Pilsētas studijas. Mūsu izvēle: bez narkotikām., 9.-11.klase, autori: A.N. Musajevs, M.A. Dalsajevs, E.A. Isajevs, Maskava, Jaunsardze, 2005.
  4. “Ģimene un morāle; Vispārējie un etnopsiholoģiskie aspekti”, autori: A.D. Mankijevs, L.Z. Šahgirejevs, Sh.I. Bulueva, Groznija, G.U. "Grāmatu apgāds", 2003.
  5. Tiesības un politika, “Apgaismība”, Maskava, 2000, Volgograda, 2006.
  6. Sociālās zinības, 9. klase, stundu plānošana, pēc mācību grāmatas L.N. Bogoļubova, Volgograda, 2006.

Uzsveram, ka mācību grāmatas izvēles kursiem, pulciņu darbam, kā arī populārzinātniskā literatūra un uzziņu izdevumi var tikt izmantoti arī kā mācību literatūra izvēles kursiem.

1. NODAĻA. TEORĒTISKIE PAMATI IZVĒLES PIRMSPROFILA SAGATAVOŠANAS KURSU IZSTRĀDEI, BALSTĪTIES UZ INFORMĀCIJAS UN MATERIĀLA INTEGRĀCIJU

TEHNOLOĢIJA.

§1.1. Izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursu mērķis un didaktiskās iezīmes.

§1.2. Didaktiskās un metodoloģiskās problēmas izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursu izstrādē.

§1.3. Informācijas un materiālo tehnoloģiju integrācijas izglītības aktivitātēs teorētiskās problēmas.

2. NODAĻA. IZVĒLES KURSU IZSTRĀDĀŠANAS UN VADĪŠANAS METODOLOĢIJA UZ INFORMĀCIJAS UN INTEGRĀCIJU

MATERIĀLU TEHNOLOĢIJA.

§2.1. Metodiskie nosacījumi izvēles kursu izstrādei, pamatojoties uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju.

§2.2. Metodika izvēles kursu vadīšanai ar tehnoloģiju integrāciju pirmsprofesionālajā apmācībā.

§2.3. Eksperimentāla izvēles kursu izstrādes un vadīšanas efektivitātes pārbaude ar tehnoloģiju integrāciju pirmsprofesionālās apmācības sistēmā.

Ieteicamais disertāciju saraksts

  • Interaktīvo mācību tehnoloģiju ieviešana lauku skolu audzēkņu pirmsprofesionālās apmācības procesā 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Zakijeva, Alija Junusovna

  • Studentu pirmsprofesionālās apmācības modelis: Izmantojot medicīnas profesiju piemēru 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Averčinkova, Olga Evgenievna

  • Vidusskolu vecāko klašu integratīvo kursu projektēšanas modelis 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāte Kurčatkina, Irina Jevgeņijevna

  • Metodika studentu izglītojošo un izziņas aktivitāšu vadīšanai fizikā pirmsprofesionālās izglītības apstākļos 2004, pedagoģijas zinātņu kandidāte Simonjana, Raisa Jasovievna

  • Studentu pirmsprofesionālā sagatavošana ķīmijas izvēles kursa ietvaros 2007, pedagoģijas zinātņu kandidāts Zvjagins, Aleksandrs Sergejevičs

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu “Izvēles kursu izstrāde skolēnu pirmsprofesionālajai apmācībai, pamatojoties uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju”

Krievijas ekonomikā notiekošās pārmaiņas un jaunu, augsto tehnoloģiju tehnoloģiju attīstība mūsdienu ražošanā likumsakarīgi palielina prasības ne tikai skolēnu izglītības līmenim, bet arī viņu radošo spēju un intelektuālā potenciāla attīstībai.

Viena no šobrīd notiekošajām izglītības modernizācijas jomām ir specializētās apmācības ieviešana. Specializētās izglītības koncepcijā atzīmēts, ka skolu izglītībā uzdevums ir izveidot specializētās izglītības sistēmu vidusskolā, kas vērsta uz skolēnu sagatavošanu, ņemot vērā reālās darba tirgus vajadzības. Elastīga specializēto apmācību sistēma sniedz iespēju izvēlēties dažādas vidusskolēnu apgūtas apmācības kursu kombinācijas.

Šajā sakarā būtiski pieaug pirmsprofesionālās apmācības nozīme 9. klašu un sākumskolas skolēniem. Pirmsprofesionālās apmācības neatņemama sastāvdaļa ir izvēles kursi (izvēles kursi), kas ļauj studentiem sagatavoties studiju profila izvēlei. Atšķirībā no izvēles kursiem vidusskolēniem ir nepieciešami izvēles kursi.

Pašreizējos apstākļos ir radusies steidzama nepieciešamība izstrādāt izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursus.

Daudzi krievu un ārvalstu skolotāju pētījumi ir veltīti pedagoģiskā dizaina problēmām. Tās izpētes pieeju daudzveidība un konceptuālā aparāta ieviešanas pamats atspoguļojas N.A. teorētiskajos pētījumos. Aleksejeva, E.S. Zaire-Bek, I.A. Koļesņikova, G.A. Ļebedeva, V.D. Radionova un citi.

Izvēles kursu noformēšanas jautājumi aplūkoti T.P. darbos. Afanasjeva, A.N. Kaspržaks, S.V. Krivykh, V.Yu. Kričevskis. Viņi izstrādāja vispārīgās prasības izvēles kursiem, kursu veidošanas algoritmus un metodes mācību satura sastādīšanai.

Normatīvie dokumenti par specializētās izglītības un pirmsprofesionālās apmācības ieviešanu iesaka izmantot izvēles kursus integrētu kursu veidā. To var efektīvi īstenot izglītības jomā “Tehnoloģijas”, jo Šī ir integrēta izglītības joma, kas sintezē zinātniskās zināšanas no matemātikas, fizikas, ķīmijas, bioloģijas kursiem un parāda to izmantošanu rūpniecībā, enerģētikā, sakaros, lauksaimniecībā un citās cilvēka darbības jomās.

Sadzīves pedagoģijā integrācijas problēmas risināja M.N. Berulava, V.A. Ignatova, S.A. Starčenko un citi sniedz integrācijas definīcijas izglītībā, izceļ dažādus izglītības satura integrācijas līmeņus, taču viņu pētījumi neskar tehnoloģiju integrācijas jomu. Tehnoloģiju integrācijas nozīme ir aplūkota darbos V.D. Simonenko un Yu.L. Khotuntsev, bet neņemot vērā metodiskos nosacījumus, kas nepieciešami tā īstenošanai.

Pedagoģijas augstskolu skolēnu un studentu* fiziskās un tehnoloģiskās izglītības integrāciju pētīja S.N. Babina. Viņas darba rezultāti ir koncepcija; skolēnu tehnoloģiskās un fiziskās audzināšanas integrācijas modelis un metodika. Materiālo un informācijas tehnoloģiju integrācijas jautājumus skolu tehnoloģiskajā izglītībā risināja G.N: Nekrasova, V.A. Krisova. Viņi izstrādāja metodiku skolēnu tehnoloģisko apmācību organizēšanai skolu informatizācijas kontekstā. Atsevišķi materiāli un informācijas tehnoloģiju integrācijas jautājumi vidējās specializētās un augstākās izglītības jomā aplūkoti M.D. Kitaigorodskis, V.V. Krašeņiņikova, G.N. Nekrasova.

Tomēr jautājums par materiālu un informācijas tehnoloģiju integrēšanu studentu pirmsprofesionālajā apmācībā nav pietiekami pētīts.

Studentu pirmsprofesionālā apmācība ietver aktīvo mācību metožu izmantošanu. Viena no tām ir projektu metode, kas ieņem īpašu vietu Tehnoloģiju izglītības jomā. Šobrīd ir uzkrāta liela pieredze projektu metodes pielietošanā skolā. Metodes projekta aktivitāšu izmantošanai mācībās ir izklāstītas darbos B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva uc Viņu pētījumi galvenokārt saistīti ar 5.-7.klašu skolēnu mācību procesu. Projektu metodes pielietojums 8.-9.klasē ir atspoguļots darbos A.E. Glozmans un S.I. Melekhina, vidusskolā - mācījās L.N. Morozova, E.S. Polat, S.M. Shustova uc Tajā pašā laikā izvēles kursu apstākļos praktiski neviens neuzskatīja projekta metodi.

Mūsu pētījuma aktualitāti raksturo pretrunas starp nepieciešamību iepazīstināt studentus ar dažādām integrētām tehnoloģijām, jo ​​mūsdienu rūpnieciskajā ražošanā izmantotās tehnoloģijas ir integrētas, un (; nepietiekama tehnoloģiju integrācijas izmantošana izglītības jomā "Tehnoloģijas ", kā arī starp nepieciešamību sagatavot studentus tehnoloģiskā profila izvēlei un nepietiekamu metožu izstrādi izvēles pirmsprofila apmācību kursu izstrādei un vadīšanai.

Pētījuma mērķis ir izstrādāt zinātniski pamatotu un eksperimentāli pārbaudītu metodiku izvēles kursu izstrādei un vadīšanai skolēnu pirmsprofesionālajai apmācībai ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju.

Pētījuma objekts ir pirmsprofila apmācība tehnoloģijās 9. klašu skolēniem.

Pētījuma priekšmets ir didaktiskie un īpaši metodiskie nosacījumi izvēles kursu izstrādei skolēnu pirmsprofesionālajai apmācībai tehnoloģiju jomā ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju.

Pētījuma hipotēze: izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursu izstrādes un vadīšanas metodoloģija, kas balstīta uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju, palīdzēs uzlabot studentu tehnoloģiskās apmācības efektivitāti un virzīt viņus uz studiju tehnoloģiskā profila izvēli.

Saskaņā ar izvirzīto tēmu, mērķi un hipotēzi tika izvirzīti šādi pētījuma mērķi:

1. Pamatojoties uz pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīzi un mūsu pašu veiktajiem pētījumiem, noteikt didaktiskos nosacījumus izvēles kursu veidošanai studentu pirmsprofesionālajai apmācībai.

2. Noteikt informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācijas didaktiskās funkcijas.

3. Identificēt integrācijas līmeņus un to raksturlielumus, ko izmantot tehnoloģiju izvēles kursu izstrādē.

4. Izstrādāt vispārīgus un detalizētus tehnoloģiju integrācijas modeļus izvēles kursu projektēšanai, ņemot vērā informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācijas līmeņus.

5. Noteikt metodiskos nosacījumus izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursu izstrādei, pamatojoties uz tehnoloģiju integrāciju.

6. Izstrādāt metodiku izvēles kursu vadīšanai ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju.

7. Eksperimentāli pārbaudīt uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju balstītas izvēles kursu vadīšanas metodikas efektivitāti.

Pētījuma teorētiskā un metodiskā bāze bija fundamentāls darbs šādās jomās: studentu tehnoloģiskās apmācības teorija (V.D. Simonenko, D.A. Tkhorževskis, Ju.L. Hotuncevs uc), pedagoģiskais dizains (E.S. Zair-Bek, I. A. Kolesnikova, V.V., Ļebedeva, uc, specializētā apmācība (T.P. Afanasyeva, V.I. Eroshin), A.N., S.V projekta metodes izglītībā (D. Djūijs, J. M. Iļjajeva Kilpatriks, E. S. Polats, V. D. Simonenko, S. T. Šatskis u.c.), izglītības satura integrācija (S. N. Babina, M. N. Berulava, A. Ja. Daņiļuks, I. D. Zverevs, V. N. Maksimova , G.N. Nekrasova, S.A.

Pētījuma metodes: pedagoģiskās, metodiskās un tehniskās literatūras analīze par pētījuma problēmu; specializētās izglītības un pirmsprofesionālās apmācības normatīvo dokumentu izpēte un analīze; vidusskolu skolotāju un skolēnu aptauja un intervēšana; tehnoloģiju skolotāju darba pieredzes izpēte, novērošana, analīze un apspriešana skolās Siktivkarā un Kazaņā; izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursu vadīšanas metodikas eksperimentāla pārbaude.

Pētījums tika veikts trīs posmos.

Pirmajā posmā (2004.-2005.) "tika analizēta psiholoģiskā, pedagoģiskā, metodiskā un tehniskā literatūra par promocijas darba tēmu, analizētas studentu apmācības programmas pirmsprofesionālajai sagatavošanai un specializētai apmācībai. Pirmsprofesionālās apmācības eksperimentālo vietu pieredze Tika pētīta sagatavošana un specializētā apmācība. Tika izstrādātas eksperimentālo nodarbību metodes, lai sagatavotu studentus tehnoloģiskajam profilam.

Otrajā posmā (2006 - 2007) tika izstrādātas un pārbaudītas izvēles kursu programmas “Pirmsprofesionālās apmācības ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju”.

Trešajā posmā (2007-2010) tika veiktas korekcijas izvēles kursu programmās studentu pirmsprofesionālajai apmācībai ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju. Veikta metodisko izstrāžu eksperimentālā pārbaude, eksperimentālo rezultātu analīze un pētījuma rezultātu formalizācija.

Pētījuma zinātniskā novitāte ir šāda:

1. Izcelti didaktiskie nosacījumi izvēles kursu izstrādei studentu pirmsprofesionālajai apmācībai (informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācija, projektā balstītas mācību metodes izmantošana, īstermiņa kursi dažādās tehniskās darbības jomās u.c.).

2. Apzinātas informācijas un materiālu tehnoloģiju integrēšanas didaktiskās funkcijas (mācību efektivitātes paaugstināšana, samazinot apmācību laiku vai apgūstot lielāku materiālu apjomu izvēles kursam atvēlētajā laikā, karjeras atbalstam u.c.).

3. Tiek noteikti tehnoloģiju integrācijas līmeņi (iekšsubjektu sakari, starppriekšmetu savienojumi, didaktiskā sintēze, didaktiskā integritāte).

4. Vai ir izstrādāts un uz tā balstīts vispārējs tehnoloģiju integrācijas modelis? detalizēti modeļi, kas izmantoti izvēles kursu izstrādē, īstenojot vienu no četriem integrācijas līmeņiem.

5. Noteikti metodiskie nosacījumi izvēles kursu izstrādei, pamatojoties uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju (prasības izvēles pirmsprofila apmācības kursiem, kas balstīti uz tehnoloģiju integrāciju; izvēles kursu programmas izstrāde, izmantojot noteiktu algoritmu; izmantojot integrācijas modeļus, ņemot vērā ņem vērā informācijas un materiālās aktivitātes līmeņus integratīvajās aktivitātēs dizaina objektu atlases kritēriju izmantošanā utt.).

6. Izstrādāta izvēles kursu vadīšanas metodika, kurai ir šādas pazīmes: studentu projektu aktivitāšu vadīšana, balstoties uz izmantoto tehnoloģiju integrāciju, izmantojot pēc noteiktiem kritērijiem izvēlētus dizaina objektus, karjeras orientācijas darbu veikšana u.c.

Teorētiskā nozīme ir tajā, ka: pētījuma rezultāti veicina priekšstatu veidošanos par didaktiskajiem nosacījumiem pirmsprofesionālās apmācības izvēles kursu izstrādei saistībā ar izglītības jomu “Tehnoloģija”; Tiek parādīts, ka šie kursi jāveido, pamatojoties uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju didaktiskās sintēzes līmenī, kas ir vispiemērotākais mūsdienu rūpnieciskās ražošanas tehnoloģiju demonstrēšanai.

Pētījuma praktiskā nozīme ir šāda:

Izstrādātas programmas pirmsprofesionālās apmācības izvēles kursiem 9. klašu skolēniem ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju;

Izstrādāti metodiskie ieteikumi izvēles pirmsprofila apmācības kursu vadīšanai ar informācijas un materiālo tehnoloģiju integrāciju (metodiskā rokasgrāmata tehnoloģiju skolotājiem un studentiem, kuri studē specialitātē “Tehnoloģijas un uzņēmējdarbība”).

Aizstāvībai tiek iesniegti šādi noteikumi.

1. Tehnoloģiju izvēles kursi* pirmsprofila apmācības kontekstā jāveido, pamatojoties uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju, pamatojoties uz; didaktiskās sintēzes līmenis, kurā vispilnīgāk un tēlaināk tiek demonstrētas mūsdienu ražošanas tehnoloģijas.

2. Izstrādājot izvēles pirmsprofila apmācības kursus, darba objektu atlasei tiek izmantoti vispārīgi un detalizēti informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācijas modeļi.

3. Metodiskie nosacījumi izvēles pirmsprofila apmācības kursu izstrādei ir: ņemot vērā prasības izvēles pirmsprofila apmācības kursiem, kuru pamatā ir tehnoloģiju integrācija; izvēles kursa programmas izstrāde, izmantojot noteiktu algoritmu; integrācijas modeļu pielietošana, ņemot vērā informācijas un materiālo darbību līmeņus, ņemot vērā dizaina objektu atlases kritērijus integratīvajās darbībās.

Iegūto rezultātu ticamību un pamatotību nodrošina to atbilstība psiholoģijas, didaktikas un tehnoloģiju mācību metožu pamatprincipiem; uzdotajiem uzdevumiem atbilstoša pētniecības metožu izvēle; eksperimentālā darba rezultāti dažādās izglītības iestādēs, izmantojot piedāvāto metodiku sešu gadu garumā, kurā piedalījās vairāk nekā 225 skolēni un 23 tehnoloģiju skolotāji, kā arī objektīva pētījuma rezultātu analīze.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Galvenās idejas, nosacījumi un metodiskās izstrādes tika prezentētas, apspriestas un apstiprinātas šādās konferencēs, semināros un profesionālo prasmju konkursos: XI starptautiskajā konferencē “Skolēnu tehnoloģiskā izglītība 21. gadsimta sākumā” (Brjanska, 2005); XII Starptautiskā konference “Tehnoloģiskās izglītības problēmas skolā un universitātē” (Maskava, 2006.g. Komi Valsts pedagoģiskā institūta Tehnoloģiju un uzņēmējdarbības fakultātes studentu, maģistrantu un pasniedzēju zinātniskā konference “Tehnoloģiskā izglītība skolā un universitātē”); Siktivkara, 2006 un 2007 Starptautiskā zinātniskā un praktiskā konference “Inovatīvas tehnoloģijas tehnoloģiju skolotāju un profesionālās izglītības skolotāju aktuālo kompetenču veidošanā” (Maskava, 2008);

2008); X starptautiskā zinātniski praktiskā konference “Tehnoloģiskā un ekonomiskā izglītība: sasniegumi, inovācijas, perspektīvas” (Tula,

2009); I starpreģionālā zinātniskā un praktiskā konference “Mūsdienu audiovizuālās un informācijas tehnoloģijas izglītībā” (Siktivkara, 2009); konkurss skolotājiem Siktivkarā “Jaunāko datortehnoloģiju un sistēmu “Consulta-ntPlus: vidusskola” izmantošana izglītības procesā” (Siktivkara, 2005, Diploms par 1. vietu); pilsētas konkurss "Gada skolotājs - 2007" (Siktivkara, 2007, 1. pakāpes diploms); Republikāniskais (Komi Republika) konkurss “Gada skolotājs – 2007” (Siktivkara, 2007); konkurss par Krievijas Federācijas labākajiem skolotājiem valsts prioritārā projekta “Izglītība” ietvaros (2007, konkursa uzvarētājs).

Piedāvātās metodes tika īstenotas pašvaldības izglītības iestādē 12. vidusskolā, 38. Siktivkarā, pašvaldības izglītības iestādē 9. vidusskolā Kazaņā.

Promocijas darba struktūra atspoguļo pētījuma loģiku un tā rezultātus. Tas sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājumiem, secinājuma un pielikuma. Promocijas darba apjoms ir 173 lappuses, no kurām galvenais mašīnrakstītais teksts ir 136 lappuses, bibliogrāfiskajā sarakstā ir 198 nosaukumi, 6 pielikumi pa 14 lapām.

Līdzīgas disertācijas specialitātē “Mācību un izglītības teorija un metodes (pa izglītības jomām un līmeņiem)”, 13.00.02 kods HAC

  • Pedagoģiskie nosacījumi tehnoloģiskās pirmsprofila apmācības un skolēnu specializētās izglītības nepārtrauktībai: izmantojot izvēles kursa "Tautastērpu dizains" piemēru 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Golovaņeva, Olga Ivanovna

  • Nepārtrauktība starp pirmsprofesionālajām un specializētajām skolām matemātiskās modelēšanas izvēles mācībās, izmantojot grafikus 2009, pedagoģijas zinātņu kandidāte Konnova, Larisa Petrovna

  • Skolēnu pirmsprofesionālā sagatavošana, pamatojoties uz pamata un izvēles kursu racionālu kombināciju: izmantojot matemātikas kursa piemēru 2012, pedagoģijas zinātņu kandidāte Pudovkina, Jūlija Nikolajevna

  • Propedeitika nepārtrauktā fiziskajā izglītībā skolā un pedagoģiskajā universitātē 2008, pedagoģijas zinātņu doktore Potapova, Marina Vladimirovna

  • Dabaszinātņu profesionāli orientētas adaptīvās mācīšanās tehnoloģija vidusskolas pirmsprofila posmā: Izmantojot ķīmijas kursa piemēru 2004, pedagoģijas zinātņu kandidāts Bočkovs, Mihails Petrovičs

Promocijas darba noslēgums par tēmu “Apmācības un izglītības teorija un metodoloģija (pa izglītības jomām un līmeņiem)”, Murtazins, Igors Anatoljevičs

Secinājumi par otro nodaļu:

Precizētas prasības izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursiem ar tehnoloģiju integrāciju ļauj atlasīt jau izstrādātus kursus, kas ļauj īstenot šo integrāciju. Tomēr mūsu analīze parādīja, ka esošie izvēles kursi pilnībā neatbilst izvirzītajām prasībām, kuru dēļ bija nepieciešams šādus kursus izstrādāt.

Pamatojoties uz precizētajām prasībām izvēles pirmsprofesionālās apmācības kursiem, ņemot vērā informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju, esam izstrādājuši vispārinātu algoritmu šo kursu noformēšanai. Uz tā pamata tika izstrādāti izvēles kursi, kas ļauj integrēt informācijas un materiālu tehnoloģijas didaktiskās sintēzes līmenī.

Tehnoloģiju integrācijas apsvēršana dažādos izglītības projektēšanas posmos apstiprina ideju par projekta metodes izmantošanas lietderīgumu kā visefektīvāko tehnoloģiju integrācijas īstenošanā. Sakarā ar to, ka 9. klašu skolēni jau vairākkārt ir pabeiguši izglītības projektus, apgūstot izvēles kursus, ir iespēja dažus standarta posmus iziet līdz patstāvīgai pabeigšanai un izbrīvēto laiku izmantot jauno tehnoloģiju apguvei skolēniem.

Veiktais pedagoģiskais eksperiments, lai pārbaudītu promocijas darba pētījuma laikā izvirzītās hipotēzes ticamību, ļauj secināt, ka ir pieaudzis to studentu skaits, kuri vēlas izvēlēties studiju tehnoloģisko profilu, kas liecina par izstrādātās metodikas efektivitāti izvēles kursu vadīšanai ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācija.

SECINĀJUMS

Pamatojoties uz veikto teorētisko un eksperimentālo pētījumu par metodikas izstrādi skolēnu pirmsprofesionālās apmācības izvēles kursu izstrādei un vadīšanai, pamatojoties uz informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju, var izdarīt šādus secinājumus:

1. Didaktiskie nosacījumi izvēles kursu izstrādei studentu pirmsprofesionālajai apmācībai, kas vērsti uz tehnoloģisko profilu, ir: informācijas un materiālo tehnoloģiju integrācija, projektā balstītas mācību metodes izmantošana, īstermiņa kursu izstrāde dažādās jomās. tehniskās darbības jomas utt.

2. Informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācijas didaktiskās funkcijas ir: mācību efektivitātes paaugstināšana, samazinot mācību laiku vai apgūstot vairāk materiālu izvēles kursam atvēlētajā laikā; modernās rūpnieciskās ražošanas integrēto tehnoloģiju demonstrēšana; liela karjeras atbalsta nozīme utt.

3. Veidojot izvēles kursus ar tehnoloģiju integrāciju, ir jāņem vērā integrācijas līmeņi: priekšmeta iekšējie savienojumi, starppriekšmetu sakari, didaktiskā sintēze, didaktiskā integritāte. Augstākais tehnoloģiju integrācijas līmenis ir didaktiskā integritāte.

4. Integrācijas līmeņus var realizēt, izmantojot mūsu izstrādātos vispārīgos un detalizētos informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācijas modeļus. Piedāvājam integrēt informācijas un materiālu tehnoloģijas, izmantojot studentu darba objektu, kuram tiek izveidots informācijas objekts informācijas modeļa formā un materiāls objekts produkta formā.

5. Veiksmīgai izvēles kursu noformēšanai ir jāņem vērā šādi mūsu identificētie metodiskie nosacījumi: prasības izvēles kursiem; izvēles kursa mācību programmas sastādīšana 5 i $ I I, izmantojot noteiktu algoritmu; modeļu izmantošanu informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācijai, ņemot vērā integrācijas līmeņus, savukārt didaktiskās sintēzes līmenis vislabāk parāda mūsdienu rūpnieciskās ražošanas tehnoloģijas.

6. Studentu projektu aktivitātēs vispilnīgāk tiek īstenota izvēles kursu vadīšanas metodika ar informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju. To īstenojot, jāņem vērā informācijas un materiālu dizaina objektu atlases kritēriji.

7. Pedagoģiskais eksperiments apstiprināja pētījuma hipotēzi, ka izvēles pirmsprofila apmācības kursu vadīšana, kas balstīta uz informācijas un materiālo tehnoloģiju integrāciju, veicina studentu tehnoloģiskās apmācības efektivitātes paaugstināšanu, ko nosaka iegūto zināšanu apjoms un kvalitāte, kā arī mācību priekšmets. palielinot interesi par tehnoloģisko profilu.

Līdz ar to darba procesā tika atrisināti uzdotie uzdevumi, apstiprināta hipotēze un pierādīti galvenie promocijas darba pētījuma nosacījumi.

Mūsu pētījumā kā perspektīvākais rūpnieciskās ražošanas attīstības virziens aplūkota tikai informācijas un materiālu tehnoloģiju integrācija. Pētījumu tālāka attīstība šajā jomā var būt saistīta ar jautājumu izstrādi par citu integratīvo tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā, ne tikai informatīvo vai materiālo (lauksaimniecības, ķīmijas, medicīnas u.c.).

Ieviesām informācijas un materiālu tehnoloģiju integrāciju izvēles kursos skolēnu pirmsprofila sagatavošanai didaktiskās sintēzes līmenī. Tehnoloģiju integrācijas īstenošana augstākā līmenī – didaktiskā integritāte – prasa atsevišķu pētījumu.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu kandidāts Murtazins, Igors Anatoljevičs, 2010

1. Algebra un analīzes sākums: mācību grāmata. 10 11 klasēm vispārējā izglītība iestādes Teksts. / red. A.N. Kolmogorovs. - 6. izd. - M.: Izglītība, 1997. - 320 lpp.

2. Aleksandrova E.S. Pedagoģiskais dizains kā vērtību koordinācijas līdzeklis izglītības procesa priekšmetu mijiedarbībā. Teksts: abstrakts. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.01 / E.S. Aleksandrova Sanktpēterburga, 2000. - 18 lpp.

3. Aleksejevs, N. A. Uz personību orientētas mācīšanās projektēšanas pedagoģiskie pamati. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Nikolajs Aleksejevičs Aleksejevs Tjumeņa, 1997. - 310 lpp. RSL 71 9813/95-7

4. Antropova, M.V. Diferencēta mācīšanās: pedagoģiskā un fizioloģiski higiēniskā vērtēšana Teksts. / M.V. "Antropova, G.G. Manke // Padomju pedagoģija. 1992. - Nr. 9/10. - P. 23 - 26.

5. Babiņa, S.N. Tehnoloģiskās un fiziskās audzināšanas integrācija skolēniem un pedagoģisko augstskolu studentiem. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Svetlana Nikolaevna Babina Čeļabinska, ChSPU, 2003. - 460 lpp. RSL OD 71 03-13/219-4

6. Baranova, I.V. KOMTIAC-3D skolēniem. Zīmēšana un datorgrafika. Mācību grāmata vispārējās izglītības iestāžu audzēkņiem. Teksts. / I.V. Baranova. M.: DMK Press, 2009. -272 lpp.

7. Bezrukova, B.C. Pedagoģija. Projektīvā pedagoģija: Proc. pabalstu. Teksts. / B.C. Bezrukova. - Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1996. -344 lpp.

8. Bezrukova, B.C. Pedagoģija. Projektīvā pedagoģija. Teksts. / B.C. Bezrukova. Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1996. - 192 lpp.

9. Bezrukova, B.C. Pedagoģiskā integrācija: īstenošanas būtība un mehānismi. Integrācijas procesi pedagoģijas teorijā un praksē. sestdien zinātniskie darbi. Teksts. / B.C. Bezrukova Jekaterinburga: Sverdl.inzh. ped.in-t., 1990.- 50 lpp.

10. Bekasova, O.V. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika 9. klašu skolēnu pirmsprofesionālajā apmācībā. Teksts. / O.V. Bekasova // Izglītība Komi Republikā. Pielikumi Nr. 1, 2, 3 žurnālam Nr. 4, 2007. Siktivkara: Izdevniecība KRIROiPK, 2007. - 41.-51. lpp.

11. Beļajeva, A.P. Profesionālās un tehniskās izglītības satura integrācija Teksts. / A.P. Beļajeva // Padomju pedagoģija. 1989.-Nr. 1. P. 86-89.

12. Berulava, M. N. Vispārējās un profesionālās izglītības satura integrācija. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Mihails Nikolajevičs Berulava - Bijska, 1989 - 327 lpp.

13. Berulava, M. N. Vispārējās un profesionālās izglītības satura integrācija arodskolās: Teorētiskā un metodiskā. aspekts Teksts. / M.N. Berulava - Tomska: Izdevniecība Tom. Univ., 1988. 221 lpp.

14. Berulava, M.N. Izglītības satura integrācija. Teksts. / M.N. Berulava-M.: Pilnība, 1998. 192 lpp.

15. Bespalko, V.P. Pedagoģisko sistēmu teorijas pamati. Teksts. / V.P. Bez pirkstiem. Voroņeža: VSU, 1977. - 304 lpp.

16. Bespalko, V.P. Pedagoģiskās un progresīvās mācību tehnoloģijas. Teksts. / V.P. Bez pirkstiem. M.: Pedagoģija, 1997. - 192 lpp.

17. Bespalko, V.P. Personalizēta izglītība Teksts. / V.P. Bespalko // Pedagoģija, 1998. Nr.2. - 12. - 17. lpp.

18. Bespalko, V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. Teksts. /

19. V.P. Bez pirkstiem. ML: Pedagoģija, 1989. - 192 lpp.

20. Bespalko, V.P. Dabā balstīta pedagoģija. Teksts. / V.P. Bez pirkstiem. -M.: Sabiedrības izglītība, 2008. 512 lpp.

21. Bešenkovs, A.K. Tehnoloģija. Tehniskais darbs. Īsa uzziņu grāmata skolēniem. 5-9 klases. Teksts. / A.K. Bešenkovs. M.: Bustards, 2008. -174 lpp.

22. Bešenkovs, S.A. Profilkursi datorzinātnēs vidusskolās. Teksts. / S.A. Bešenkovs, E.A. Rakitina, V.V. Mozolin // Profilskola, 4.nr., 2005. 9. - 13.lpp.

23. Bogoļubovs, A. N. Mehānismu un mašīnu teorija tās ideju vēsturiskajā attīstībā. Teksts. / A. N. Bogoļubovs. M.: Nauka, 1976. - 466 lpp.

24. Boguslavskis, A.A. KOMIAC-3D V5.ll 8.0. Seminārs iesācējiem. Teksts. / A.A. Boguslavskis, T.M. Tretjaks, A.A. Farafonovs - M.: SOLON-PRESS, 2006. 272 lpp.

25. Boguslavskis, A.A. Datorizētās projektēšanas sistēma "KOMPAS 3D LT". Teksts. / A.A. Boguslavskis, D.Ju." Usenkovs // Informātika un izglītība. 2002. Nr. 4 - 79.-84.lpp.

26. Vikipēdija. Bezmaksas enciklopēdija: Wikimedia Foundation, Inc. vietne — 2001. gada elektroniskais resurss. Atjaunināšanas datums: 09.10.2009. -URL: Ір://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Material (piekļuves datums: 0911.2009.).

27. Vikipēdija. Bezmaksas enciklopēdija: Wikimedia Foundation, Inc. vietne — 2001. gada elektroniskais resurss. Atjaunināšanas datums: 06.04.2010. — URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (piekļuves datums: 1104.2010.).

28. Volobujevs, S.V. Topošā fizikas skolotāja politehniskās kultūras kopšana izglītojošā un pētnieciskā darba procesā: monogrāfija. Teksts. / S.V. Volobujevs, V.E. Medvedevs. Jelets: EGPI, 2000. - 143 lpp.

30. Volobujevs, SV. Studentu politehniskās kultūras kopšana fizikas stundās: Speciāls kurss pedagoģisko augstskolu studentiem. Teksts. / S.V. Volobujevs, V.E. Medvedevs. Jelets: EGPI, 2000. - 119 lpp.

30. Vispārējās izglītības un jauno strādnieku profesionālās apmācības saistību jautājumi: Sest. zinātnisks Tr. Teksts. / Rep. ed. M.I. Makhmutovs. APN PSRS. M.: 1982. -144 lpp.

31. Studentu kognitīvās darbības psiholoģijas jautājumi: Darbu krājums. Teksts. / Red. N.F. Dobriņina. M.: Izglītība, 1974.-191 lpp.

32. Vostrikovs, A.A. Produktīvās mācīšanās teorija un tehnoloģija sākumskolā. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Andrejs Andrejevičs Vostrikovs Tomska, 2000. - 504 lpp. - RSL OD 71 02-13/13-X.

33. Vigotskis, J.I.C. Interešu attīstība pusaudža gados: bērnu psiholoģija. Kolekcija op. 6 sējumos, 4. sējumā. Teksts. / JI.C. Vigotskis. M.: Pedagoģija, 1984. - 432 lpp.

34. Vigotskis, J.I.C. Pedagoģiskā psiholoģija. Teksts. / red. V.V. Davidova. M.: Pedagoģija, 1991. - 480 lpp.

35. Galkina, T.A. Astronomijas mācīšanas tehnoloģija vidusskolā Teksts: dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Tatjana Aleksandrovna Galkina. MPGU, M., 2002. - 232 lpp. - RSL OD 61 02-13/1437-9

36. Giriņa, D.S. Dators projekta aktivitātēs. Teksts. / D.S. Giriņa // Skola un ražošana. 2006. Nr.5 - P. 66 - 77.

37. Giriņa, D.S. Dators projekta aktivitātēs. Teksts. / D.S. Giriņa // Skola un ražošana. 2006. Nr.6 - 71.lpp.

38. Giriņa, D.S. Dators projekta aktivitātēs. Teksts. / D.S. Giriņa // Skola un ražošana. 2006. Nr.7 - P.43 - 48.

39. Giriņa, D.S. Dators projekta aktivitātēs. Teksts. / D.S. Giriņa // Skola un ražošana. 2006. Nr.8 - P.48 - 55.

40. Giriņa, D.S. Dekoratīvās un lietišķās mākslas izstrādājumu modelēšana programmā 3D Studio Max. Teksts. / D.S. Giriņa // Skola un ražošana. 2005. Nr.4 - P.45.

41. Glozmans, A.E. Metodiskie pamati 5.-9.klašu skolēnu izziņas aktivitātes paaugstināšanai tehnoloģiju kursā Teksts: dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Aleksandrs Jevgeņevičs Glozmans M. MPGU, 2001.- 257 lpp. - RSL OD 61 01 -13/2004-Х.

42. Gurevičs, A.E. Fizika un ķīmija: mācību grāmata. vispārējai izglītībai skolas. Teksts. / A.E. Gurevičs, D.A. Isajevs, J.I.C. Pontaks M.: Bustards, 2009. -192 lpp.

43. Gurjevs, A.I. Par attiecībām starp jēdzieniem “integrācija” un “starpdisciplināras saiknes”. Teksts. / A.I.Gurijevs, A.V. Petrovs // Zinātne un skola. -2002.-Nr.2.-S. 56-58.

44. Gurjevs, A.I. Starpdisciplināro saikņu statuss mūsdienu izglītības sistēmā Teksts. / A.I. Gurjevs // Zinātne un skola. - 2002. Nr.2. -S. 41-45.

45. Daņiļuks, A.Ya. Metamorfozes un integrācijas izredzes izglītībā. Teksts. / UN ES. Daņiļuks//Pedagoģija. -1998.-Nr.2.-S. 8.

46. ​​Daniljuk, A.Ya. Teorētiskie un metodiskie pamati integrālu humanitāro izglītības telpu projektēšanai. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Aleksandrs Jaroslavovičs Daņiļuks, Rostova pie Donas, 2001. 347 lpp. - RSL OD 71 02-13/3-2.

47. Daņiļuks, A.Ya. Izglītības integrācijas teorija. Teksts. / UN ES. Danilyuk Rostov-n / D: Izdevniecība Rost. ped. Universitāte, 2000. - 440 lpp.

48. Dick, Yu.I., Izglītības priekšmetu integrācija. Teksts. / Yu.I. Diks, A.A. Pinskis, V.V. Usanovs // Padomju pedagoģija. 1987. - Nr.5. -S. 42-47.

49. Dobriņins, N.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. Teksts. / N.F. Dobriņins - M.: Izglītība, 1965. -295 lpp.

50. Dobriņins, N.F. Interese un uzmanība: izglītojošas piezīmes, 8. sēj., 2. numurs. Teksts. / N.F. Dobriņins M.: Maskava. Nosaukts pedagoģiskais institūts K. Lībknehts, 1941.- 125 lpp.

51. Dusavitskis, A.K. Pētījums par kognitīvās intereses attīstību jaunākiem skolēniem atkarībā no mācīšanas metodes. Teksts: av-toref. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.01 / A.K. Dusavitsky M.: 1975. -24 lpp.

52. Dusavitskis, A.K. Intereses audzināšana. Teksts. / A.K. Dusavitskis - M.: Zināšanas, 1984.-80.gadi.

53. Dusavitskis, A.K. Pētījums par jaunāko pusaudžu kognitīvo interešu attīstību dažādos izglītības apstākļos. Teksts. / A.K. Dusavitskis, V.V. Repkins // Psiholoģijas jautājumi. 1975. - Nr.3. - P.92-101.

54. Erofejeva N.Ju. Pedagoģisko sistēmu projektēšana. Teksts. / N.Yu. Erofejeva // Galvenā skolotāja, 2000. Nr. 3. 10.-21.lpp.

55. Zaire-Bek, E.S. Pedagoģiskā dizaina teorētiskie pamati. Teksts: abstrakts. dis. Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / E.S. Zaire-Bek-SPb., 1995.-35lpp.

56. Zverevs, I.D. Starpdisciplinārie savienojumi mūsdienu skolā. Teksts. /

57. I.D. Zverevs, V.N. Maksimova M.: Pedagoģija, 1981. - 159 lpp.

58. Ignatova, V.A. Integrēti apmācību kursi kā līdzeklis studentu vides kultūras attīstībai. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Valentīna Aleksandrovna Ignatova Tjumeņa, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13/79-7.

59. Iļjajeva, J1.M. Didaktiskie nosacījumi 5.-7.klašu skolēnu mācīšanai radošu projektu īstenošanai “Tehnoloģijas” izglītības jomā. Teksts: abstrakts. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.01 / JI.M. Iļjajeva Brjanska, 1996. - 18 lpp.

60. ISMO RAO. Specializētās izglītības ieviešanas eksperimentā iesaistīto skolu mācību programmu analīzes rezultāti Teksts. // Profila skola. Nr.2, 2006, 24.-27.lpp.

61. Pēc Krievijas Izglītības ministrijas rīkojuma par vispārējās izglītības programmu, federālo pamatizglītības programmu un paraugprogrammām Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, īstenošanas Nr.1312 datēta ar 03.09.2004. Teksts. / Izglītības biļetens, Nr. 8, 2004. -S.

62. Kapustins, B.C. Projektu īstenošana skolas kursā “Tehnoloģijas” nodarbību laikā izglītojošajās darbnīcās. Metodiskie ieteikumi tehnoloģiju skolotājiem. Teksts. / B.C. Kapustins Elabuga: 1995. -42 lpp.

63. Kapustins, B.C. Projektu īstenošana skolas kursā “Tehnoloģijas” nodarbību laikā izglītojošajās darbnīcās. Metodiskie ieteikumi tehnoloģiju skolotājiem. Teksts. / B.C. Kapustin Elabuga: 1999. -89 lpp.

64. Kapustins, B.C. Projektu īstenošana tehnoloģiju stundās V-VII klasē Teksts. / B.C. Kapustins // Skola un ražošana. 1998. -№1. - P.15 -20.

65. Kapustins, B.C. Nodarbību metodika sadaļai “Projekts” 5.-7.klasē. Teksts. / B.C. Kapustins // Skola un ražošana. 1999. - Nr.4.1. P.33-38.

66. Kaspržaks, A.G. Izvēles problēma: izvēles kursi skolā. Teksts. / A.G. Kasprzhak M.: Jaunā skola, 2004. - 160 lpp.

67. Kaspržaks, A.G. Izvēles kursi specializētajā apmācībā: Izglītības joma "Tehnoloģija" / Krievijas Federācijas Izglītības ministrija - Nacionālais personāla apmācības fonds. Teksts. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 48 lpp.

68. Kaspržaks, A.G. Izvēles kursi specializētajā apmācībā: Izglītības nozare “Informātika” / Krievijas Federācijas Izglītības ministrija - Nacionālais personāla apmācības fonds. Teksts. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 112 lpp.

69. Kaspržaks, A.G. Izvēles kursi: tipoloģija un mērķi Teksts. / A.G. Kasprzaks // Skolas direktors. 2006. gads Nr.3. - 53.-57.lpp.

70. Koļesņikova, I. A. Pedagoģiskais dizains: mācību grāmata. pabalsts augstākās izglītības iegūšanai mācību grāmata iestādes / I.A. Koļesņikova, M.P. Gorčakova-Sibirskaja; Ed. I.A. Koļesņikova. M.: Akadēmija, 2005. -288 lpp.

71. Kolinss, G. “G. Spensera filozofija” Teksts. / G. Kolinss - Sanktpēterburga, 1993.t.7.

72. Komenskis, Ya.A. Lieliska didaktika. Cilvēktiesību labošanas ģenerālpadome. Pampēdija. Teksts. / Sast. V. M. Klarins, A. N. Džurinskis. M.: Pedagoģiskais mantojums, 1989. - 416 lpp.

73. Izglītības jomas “Tehnoloģijas” konceptuālie pamati: Teksts. / Red. prof. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999.

74. Specializētās apmācības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā pakāpē: Oficiālie dokumenti izglītībā Teksts. // Izglītības biļetens. 2002. gada 27. nr

75. Kraevskis, V.V. Mācīšana kā skolotāja radoša darbība. Vidusskolas didaktika. Teksts. / V.V. Kraevskis M.: Izglītība, 1982.-319lpp.

77. Krajevskis, V.V. Apmācības zinātniskā pamatojuma problēmas: metodiskā analīze. Teksts. / V.V. Kraevskis M.: Pedagoģija, 1977. - 165 lpp.

77. Kričevskis, V.Ju. Kā izveidot specializētu skolu: Rokasgrāmata vispārējās izglītības iestāžu vadītājiem (sērija “Profila apmācība”). Teksts. /V.Yu. Kričevskis, B.S. Koškina,

78. T.V. Ščerbova, T.P. Zgožeļskaja Sanktpēterburga: izdevniecības Enlightenment filiāle, 2005.-159 lpp.

79. Kruglikovs, G.I. Tehnoloģiju mācīšanas metodes ar darbnīcu: Proc. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes. Teksts. / G.I. Kruglikovs M.: Akadēmijas Izdevniecības centrs, 2002. - 480 lpp.

80. Kumarins, V.V. Standartizācijas pedagoģija jeb kāpēc bērni skolā jūtas slikti / Pedagoģiskā izmeklēšana. Teksts. /V.V. Kumarin M.: Neatkarīgo skolotāju asociācija, 1996. - 64 lpp.

81. Ļebedeva, G.A. Pedagoģiskā dizaina mācīšanas tehnoloģija. Teksts. / G.A. Ļebedeva // Pedagoģija, 2002. Nr.1. P.68-75.

82. Ļebedeva, G.A. Mūsdienu skolas attīstības problēmas. Teksts. / G.A. Ļebedeva Sanktpēterburga, 1995. gads.

83. Lerner, I.Ya. Vispārējās izglītības pamatsaturs. Teksts. / UN ES. Lerner //Sov. pedagoģija, 1991.-№1. 15.-21.lpp.

84. Lerner, I.Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati. Teksts. / UN ES. Lerner M.: Izglītība, 1981. - 284 lpp.

85. Lerner, I.Ya. Mācību process un tā modeļi. Teksts. / UN ES. Lerner M.: Zināšanas, 1980. - 96 lpp.

86. Makarova, N.V. Datorzinātne un IKT. Mācību grāmata. 10. klase. Pamatlīmenis Teksts. / red. Prof. N.V. Makarova. Sanktpēterburga: Pēteris, 2008. - 256 raksti.

87. Maksimova, V.N. Pedagoģijas aktuālās problēmas. Teksts. /

88. V.N. Maksimova L.: Nosauktais Ļeņingradas Valsts pedagoģiskais institūts. A.I. Herzen, 1982. - 48 lpp.

89. Maksimova, V.N. Kognitīvās intereses un uz problēmām balstīta mācīšanās. Teksts. / V.N. Maksimova //Psiholoģijas jautājumi. 1973. -№4.1. P.84-90.

91. Maksimova, V.N. Problēmā balstīta pieeja mācībām skolā. Metodiskā rokasgrāmata speciālam kursam. Teksts. / V.N. Maksimova L.: Ļeņingradas Valsts pedagoģiskais institūts nosaukts 1. A.I. Herzen, 1973.-82 lpp.

91. Maksimova, V.N. Integrācija izglītības sistēmā. Teksts. /

92. V.N. Maksimova Sanktpēterburga: LOIRO, 2000. - 83 lpp.

94. Maksimova, V.N. Starpdisciplināras saiknes mācību procesā. Teksts. /V.N. Maksimova-M.: Izglītība, 1988. 191 lpp.

94. Makhotin D.A. Ekonomikas izglītības programmu izstrādes tehnoloģijas. Teksts. / JĀ. Makhotins M., 2006.

95. Medvedevs, V.E. Starpdisciplināro saikņu didaktiskie pamati skolotāju sagatavošanas procesā (izmantojot dabaszinātņu un tehnisko disciplīnu piemēru): monogrāfija. Teksts. /

96. B.E. Medvedevs-M.: MPU, 1998. 168 lpp.

97. Melehina, S.I. Mācot 8-9 klašu skolēniem projektu aktivitātes tehnoloģiju stundās. Rīku komplekts. Teksts. /

98. S.I. Melehina Kirova: Kirovas reģionālās izglītības iestādes izdevniecība, 2002. -290 lpp.

99. Integratīvo procesu identificēšanas un aprakstīšanas metodika SPTU izglītojošajā darbā Teksts. / Sast. Yu.S. Tjuņņikovs. M.: PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas apgāds, 1986. - 46 lpp.

100. Mirošņičenko, A.A. Profesionāli orientētas izglītības elementu struktūras. Teksts. / A.A. Mirošņičenko Glazovs: 1999. - 62 lpp.

101. Mihejeva, E.V. Informācijas tehnoloģijas: Izvēles ievirzes kurss 9. klases skolēniem: Lasāmgrāmata (lasītājs). Teksts. / E.V. Mihejeva. M.: Izglītības un izdevējdarbības centra akadēmija; Izdevniecības centrs Akadēmija, 2004. - 160. gadi.

102. Mihejeva, E.V. Informācijas tehnoloģijas: Izvēles ievirzes kurss 9. klases skolēniem: Mācību gidu darbnīca. Teksts. / E.V. Mikheeva - M.: Izglītības un izdevējdarbības centra akadēmija; Izdevniecības centrs Akadēmija, 2004. - 288s.

103. Monakhovs, M.Yu. Mācāmies projektēt datorā. Izvēles kurss: Seminārs. Teksts. / M.Yu. Monakhovs M.: BINOM. Publikāciju laboratorija, 2005. - 172 lpp.

104. Monakhova L.Yu. Tehnoloģiju teorētiskie aspekti individuālu izglītības programmu izstrādei. Teksts. / L.Ju. Monakhova // Zinātne un skola. 2000. - Nr.1 ​​- P. 45-52.

105. Monakhova, G.A. Izglītība kā integrācijas darba joma Teksts. / G.A. Monakhova // Pedagoģija. 1997. - 5.nr. - 52. lpp.

106. Morozova, N.G. Izziņas interešu audzināšana bērnos ģimenē. Teksts. / N.G. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224 lpp.

107. Morozova, N.G. Skolotājam par izziņas interesi. Teksts. / N.G. Morozova-M.: Izglītība, 1979. 157 lpp.

108. Morozova, N.G. Kognitīvo interešu veidošanās patoloģiskiem bērniem. Teksts. / N.G. Morozova M.: Izglītība, 1969. - 280 lpp.

109. Morozova, L.N. Tehnoloģija. 5.-11.klase: skolēnu projektu aktivitātes Teksts. /aut.-valsts J.I.H. Morozova, N.G. Kravčenko, O.V. Pavlova. - Volgograda: Skolotājs, 2007. 204 lpp.

110. Muravjovs, E.M. Tehniskās zināšanas. Tehnisko liceju un vidusskolu 10.-11.klašu audzēkņu integratīvās izglītības kursa koncepcija un programma. Teksts. / ĒST. Muravjovs Šuja., 1994. - 43 lpp.

111. Murtazins, I.A. Informācijas un materiālo tehnoloģiju integrācija skolēnu pirmsprofesionālajā apmācībā. Teksts. / I.A. Murtazins, A.A. Murtazin // Skola un ražošana. 2007. -№8. - 34. - 35. lpp.

112. Nagajevs, JI.B. Pedagoģiskie nosacījumi jauno informācijas tehnoloģiju apguvei vidusskolēniem. Teksts: av-toref. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Leonīds Vitaļevičs Nagajevs - Sanktpēterburga, Ļeņingradas Valsts universitāte, 2003. 24 lpp.

113. Nekrasova, G.N: Diferencētas mācīšanas metodika, izmantojot datoru tehnoloģiju stundās lauku skolās. Teksts: metodiskā rokasgrāmata tehnoloģiju skolotājiem / G.N. Ņekrasova, V.A. Krisova-Kirov: Izdevniecība Vjatgu, 2008. 147 lpp.

114. Ņekrasova, G.N. Tehnoloģiju stundas sākumskolā ar datora atbalstu Teksts: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata /

115. G.N. Nekrasova, N.G. Tarasova. Kirovs: Izdevniecība VjatGGU, 2003. - 131 lpp.

116. Jaunās Politehniskās vārdnīcas teksts. / Ch. ed. A.Yu. Išlinskis.- M.: Lielā krievu enciklopēdija, 2000. 671 lpp.

117. Par specializētās apmācības koncepciju vispārējās izglītības vecākajā pakāpē (Krievijas Federācijas Valsts domes Izglītības un zinātnes komitejas lēmums): Teksts. // Izglītības biļetens, tematiskais izdevums “Profila apmācība”, 2002, 35. - 37. lpp.

118. Pirmsprofesionālās apmācības un specializētās apmācības organizēšana. 2. daļa: Specializētās apmācības programma un metodiskie aspekti: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. Teksts. / Red. S.V. Līknes. Sanktpēterburga - Siktivkara: 2005. - 186 lpp.

119. Osmolovska, I.M. Diferencētas izglītības organizācija mūsdienīgā vidusskolā. Teksts. / VIŅI. Osmolovskaja M.: Modeks, 1998. - 160 lpp.

120. Rūpnieciskās apmācības galvenie virzieni vidusskolā Teksts. / Red. K.A. Ivanovičs, D.A. Epšteins. 2. izdevums, pārskatīts. un papildu M.: RSFSR Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1963. - 160 lpp.

121. Pavlova, M.B. Par projekta pieeju mācību priekšmeta “Tehnoloģijas” satura izstrādei. Teksts. / M.B. Pavlova // Skola un ražošana - 1993. - Nr.5. 43. - 45. lpp.

122. Pavlova, M.B. Izglītības nozare "Tehnoloģijas": Teorētiskās pieejas un metodiskie ieteikumi Teksts. / M.B. Pavlova, D. Pits York: Tehnoloģiskais un uzņēmējdarbības saturs Krievijā. - 1997. 95 lpp.

123. Pavlova, M.B. Tehnoloģijas skolā ir jauns priekšmets. Teksts. / M.B. Pavlova - Sanktpēterburga: tipogrāfija Sanktpēterburga CNTI Libra, 1992. - 141 lpp.

124. Pestaloci, I.G., Pedagoģisko darbu izlase 3 sējumos, Teksts. / I.G. Pestalozzi T.Z, M., 1961.-1965

125. Krievijas Federācijas valdības 2005.gada 23.decembra dekrēts Nr.803 “Par federālo mērķprogrammu izglītības attīstībai 2006.-2010.gadam” Teksts. // Krievijas Federācijas tiesību aktu krājums, N 2, 2006, P.186.

126. PSRS Ministru Padomes 1974.gada 23.augusta lēmums. Nr.662 “Par audzēkņu darba apmācības un profesionālās orientācijas starpskolu mācību un ražošanas centru organizēšanu”. Teksts. / SP PSRS, 1974, N 18, 105. lpp.

127. Potjomkins, A.E. Inženiergrafika. Vienkāršs un pieejams. Teksts. / A.E. Potjomkins M.: Lori, 2000. - 492 lpp.

128. Pritula, Yu.I. Pedagoģijas augstskolu Tehnoloģiju un uzņēmējdarbības fakultāšu studentiem grafikas mācīšanas datorprogrammu iespēju izpēte: Teksts: abstrakts. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 lpp.

129. Programmas "Tehnoloģijas" (darba apmācība) 1.-4., 5.-11.kl. Teksts. / red. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Izglītība, 1998, (pārpublicējums - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Programmas vispārējās izglītības iestādēm. Darba apmācība. Tehnoloģija: 1.-4.klase. 5-11 klases. Teksts. / Red. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko. M.: Izglītība, 1997. - 223 lpp.

131. Profila apmācība skolā: modeļi, metodes, tehnoloģijas. Rokasgrāmata izglītības iestāžu vadītājiem. Teksts. / Autoru komanda: T.P. Afanasjeva, V.I. Erošins, V.V. Ņemova, T.I. Pudenko M.: Klasiskais stils, 2006. - 592 lpp.

132. Radionovs, V.D. Netradicionāls pedagoģiskais dizains. pabalstu Teksts. / V.D. Radionoa SPb.: Sanktpēterburga, štats. tie. unt. 1996. - 140 lpp.

133. Radionovs, V.D. Pedagoģiskā dizaina teorētiskie pamati. Teksts: Autora kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40 lpp.

134. Simonenko, V.D. Desmit radoši projekti VII-IX klašu skolēniem. Teksts. / V.M. Žurakovskaja, V.D. Simonenko Brjanska: Zinātniskās pētniecības centrs Octid. 1997. - 198 lpp.

135. Simonenko, V.D.; Projekti par tehnisko darbu V-.VII klasēs Teksts. / V.D. Simonenko, J.I.M. Iļjajeva, N.P. Shipitsyn // Skola un. ražošana; 1996. Nr.1. - 24. - 26. lpp.;

137. Simonenko, V.D; Tehnoloģiju kultūras pamati: Mācību grāmata vidusskolu, ģimnāziju, liceju 10.-11.klašu skolēniem. Teksts. / V.D. Simonenko, N.V. Matjašs M.: Ventana - Graff, 2001, - 176 lpp.

138. Siņicina, T.A. Topošo tehnoloģiju skolotāju sagatavošana inovatīvām aktivitātēm informācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā. Teksts: abstrakts. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.02 / T.A. Sinitsyna M., MPGU, 2004. - 17 lpp.

139. Starčenko; S.A. Teorētiskie pamati dabaszinātņu izglītības satura integrācijai licejā. Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 1300.02 / Sergejs Aleksandrovičs Starčenko Čeļabinska, 2000. -421s.-RSL OD 71 01-13/47-1.

140. Sundukova, E.I. Izglītības programmu izstrāde kā veids, kā individualizēt studentu mācīšanos. Teksts: diss. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Elvīra Ildusovna Sundukova Orenburga, 1997. - 179 lpp. RSL 61 98-13/34-6

141. Surtajeva, N.N. Pedagoģisko tehnoloģiju projektēšana profesionālajā skolotāju sagatavošanā (izmantojot dabaszinātņu disciplīnu piemēru). Teksts: diss. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / N.N. Surtaeva -M., 1995.-341 lpp.

142. Tamarčaks, D.Ya. Datora atbalsts radioelektronikas nodarbībām. Teksts. / D.Jā. Tamarčaks // Skola un ražošana, 2004. Nr.1, 18.-26.lpp.

143. Vidusskolu 5.-9.klašu skolēnu radošie projekti. Grāmata skolotājiem. Teksts. / Red. V.D. Simonenko. - Brjanska: IMC Technology, 1996. 238 lpp.

144. Teremovs, A.V. Dabaszinātņu un humanitāro zinātņu priekšmetu integrācija specializētās apmācības kontekstā. Teksts. / A.V. Teremovs // Profila skola, 2007. Nr.3, S.Z 8.

145. Studentu tehniskā jaunrade: Proc. rokasgrāmata pedagoģisko institūtu un skolu studentiem. industriālās pedagoģiskās koledžas -ped. speciālists. Teksts. / Red. Yu.S.Stolyarova, D.M. Komskis M.: Izglītība, 1989. -223 lpp.

146. Thorževskis, A.D. Darba apmācības metodes ar darbnīcu. Teksts. / Red. JĀ. Thorževskis. M.: Izglītība, 1987. -268 lpp.

147. Ugrinovičs, N.D. Datorzinātne un informācijas tehnoloģijas. Mācību grāmata 10.-11.klasei. Teksts. / N.D. Ugrinovičs M.: BINOM. 2009.-512 lpp.

148. Ugrinovičs, N.D., Kursa “Datorzinātnes un informācijas tehnoloģijas” pasniegšana datorklasē. Metodiskā rokasgrāmata skolotājiem. Teksts. / N.D. Ugrinovičs, V.V. Morozovs, V.M. Ņečajevs - M.: BINOM, 2002. 168 lpp.

149. Fedjainova, N.V. Integratīva pieeja informācijas tehnoloģiju mācīšanai topošajiem sākumskolas skolotājiem. Teksts: diss. . Ph.D. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Natālija Vitaļevna Fedjanova Omska, 2003. - 177 lpp. - RSL OD 61 04-13/1079.

150. Intereses par mācīšanos veidošana skolēnu vidū. Teksts. / Red. A.K. Markova M.: Pedagoģija, 1986. - 191 lpp.

151. Hill, P. Dizaina zinātne un māksla: projektēšanas metodes, lēmumu zinātniskais pamatojums. Teksts. / P. Hill M.: Mir, 1973.-264 lpp.

152. Horowitz, P. The Art of Circuit Design: Trans. no angļu valodas Teksts. / P. Horovics, V. Hils Ed. Sestais. M.: Mir, 2001 - 704 lpp.

153. Khotuntsev, Yu.L. Izglītības jomas “Tehnoloģijas” attīstības aktualitātes. Materiālu starpt. zinātniski praktiskā konf. Teksts. / Yu.L. Khotuntsev, Komsamolskas pie Amūras Valsts pedagoģiskā universitāte, 2005, lpp. 219-222.

154. Khotuntsev, Yu.L. Koncepcija par jauniešu tehnoloģiskās kultūras veidošanu vidusskolās. Teksts. / UTT. Atutovs,

155. O.A. Kožina, V.P. Ovečkins, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // Skola un ražošana, 1999, Nr. 1, P. 5 12.

156. Khotuntsev, Yu.L. Zinātnes tehnoloģija. IX Starptautiskā zinātniski praktiskā konference “Tehnoloģija. Radīšana. Personība", teksts. / Yu.L. Khotuntsev Kursk: 2003, 3. - 5. lpp.

157. Khotuntsev, Yu.L. Par izglītības jomas "Tehnoloģijas" mācīšanu 2005.-2006.gadā Teksts. / Yu.L. Khotuntsevs, L.I. Dubrovska. -M.: MIOO, 2005.-40 lpp.

158. Khotuntsev, Yu.L. Programma “Tehnoloģiskās kultūras pamati”. Teksts. / Yu.L. Khotuntsev // Skola un ražošana, 2002, -№7, 9. - 12. lpp.

159. Khotuntsev, Yu.L. Projektu loma kursā “Tehnoloģija” Teksts. / Yu.L. Khotuntsevs, V.D. Simonenko, 0:A. Kožina // Skolas direktore. 1994. -№4- P.13 18.

160. Khotuntsev, Yu.L. Tehnoloģiju tēzaurs. Tehnoloģiskā un vides izglītība 21. gadsimtā: statuss, problēmas, perspektīvas. Viskrievijas konferences materiāli. Teksts. / Yu.L. Khotuntsev Novokuzņecka: 2004. - 26. - 27. lpp.

161. Khotuntsev, Yu.L. Skolēnu tehnoloģiskā un vides izglītība un tehnoloģiskā kultūra. Teksts. / Yu.L. Khotuntsevs. -M.: Eslan, 2007.-243 lpp.

162. Khotuntsev, Yu.L. Tehnoloģiju attīstība izglītības modernizācijas kontekstā. Teksts. / Yu.L. Khotuntsev, X starptautiskās organizācijas materiāli. konf. Par skolēnu tehnoloģisko izglītību, 2004. 3.-4.lpp.

163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. un citi projekti skolas kursā “Tehnoloģija” Teksts. / Yu.L. Khotuntsev // Skola un ražošana. 1994. - 4.nr. - 84. - 89. lpp.

164. Tsapin, D.O. produkti, izmantojot elektroķīmiskās kodināšanas tehnoloģiju. Teksts. / PIRMS. Tsapin // Skola un ražošana. 2005. - Nr.5. - P. 50 -57.

165. Pirmsprofesionālās apmācības mērķi, saturs un organizācija pamatskolas beigu klasēs. Ieteikumi skolu direktoriem, reģionālo un pašvaldību izglītības pārvalžu vadītājiem Teksts. / Red. A.A. Pinskis. M.: 2003. - 26. lpp.

166. Čapajevs, N.K. Pedagoģiskās integrācijas teorētiskie un metodiskie pamati: Teksts: dis. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Nikolajs Kuzmičs Čapajevs. Jekaterinburga, UGPPU, 1998. - 462 lpp. - RSL OD71 0013/174-2.

167. Čepikovs, M.G. Zinātnes integrācija. Teksts. / M.G. Čepikovs M.: Mysl, 1981.-276 lpp.

168. Čistjakova, S.I. Izvēles orientācijas kursi un citi profilorientācijas līdzekļi skolēnu pirmsprofesionālajā apmācībā. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. Teksts. / Zinātniski ed. S.I. Čistjakova. M.: APK un PRO, 2003. - 102 lpp.

169. Čistjakova, V.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi diferencētai apmācībai specializētajās klasēs: Teksts: promocijas darbs. . Ph.D. ped. Zinātnes: / V.A. Čistjakova Tomska, 1996. - 182 lpp.

170. Čudinskis, P.M. Elektrotehnikas un radiotehnikas datorlaboratorijas darbnīca. II daļa: Mācību grāmata. Teksts. / P.M. Čudinskis, A.A. Volodins. Voroņeža: Voroņeža, štats. ped. Universitāte, 2002. - 72 lpp.

171. Čudinskis, P.M. Studentu izglītojošo aktivitāšu attīstība “Tehnoloģiskās izglītības” jomā, izmantojot pilna mēroga un modeļu eksperimentus: Teksts: abstrakts. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.08 / P.M. Čudinskis. M.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43 lpp.

172. Šapovālovs, A.A. Konstruktīvas un dizaina aktivitātes fizikas skolotāju profesionālās sagatavošanas struktūrā: Teksts: promocijas darbs. . Dr. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Anatolijs Andrejevičs Šapovalovs - Barnaula, 2000. 479 lpp. RSL 71 00-13/227-7

173. Šatskis S.T. Pedagoģisko darbu izlase: 2 sējumos, T1 Teksts. / Zem. ed. N.P. Kuzina, M.N. Skatkina, V.N. Šatskaja. M.:1. Pedagoģija, 1980. 304 lpp.

174. Šipicins, N.P. Programmas Compass 3D-LT izmantošana tehnoloģisko darbību secības modelēšanā. Teksts. / N.P. Shipitsyn // Skola un ražošana. 2005. - Nr.5. - 77. - 80. lpp.

175. Ščukina, G.I. Pusaudžu kognitīvo interešu eksperimentālās izpētes pieredze. Teksts. / G.I. Ščukins JL: Ļeņingradas Valsts pedagoģiskais institūts nosaukts. A.I. Herzens, 1965.- 167 lpp.

176. Ščukina, G.I. Skolēnu izziņas darbības aktivizēšana izglītības procesā. Teksts. / G.I. Shchukina M.: Izglītība, 1979. - 160 lpp.

177. Ščukina, G.I. Izziņas interese par izglītojošām aktivitātēm. Teksts. / G.I. Ščukina M.: Zināšanas, 1972. - 32 lpp.

178. Ščukina, G.I. Kognitīvā interese un skolēna personības attīstības problēma izglītības procesā. Teksts. / G.I. Ščukina /Skolēnu kognitīvās intereses veidošanas pedagoģiskās problēmas. JL: vārdā nosauktais Ļeņingradas Valsts pedagoģiskais institūts. A.I. Herzen, 1975. - P.6-14.

179. Ščukina, G.I. Kognitīvās intereses problēma pedagoģijā. Teksts. / G.I. Ščukina M.: Pedagoģija, 1971.-351lpp.

180. Ščukina, G.I. Mūsdienu didaktika un studentu kognitīvās intereses problēmas. Teksts. / G.I. Ščukina //Kognitīvo interešu veidošanās pedagoģiskās problēmas. L.: LGPI im. A.I. Herzen, 1976. - P.9-17.

181. Ščukina, G.I. Skolēnu kognitīvo interešu veidošanas pedagoģiskās problēmas. Teksts. / G.I. Ščukina M.: Pedagoģija, 1988.-205 lpp.

182. Elektrotehnika un elektronika: Mācību grāmata augstskolām Teksts. / V.V. Konoņenko, V.I. Miškovičs, V.V. Muhanovs, V.F. Planidins, P.M. Čegolkins; rediģēja V.V. Konoņenko. - red. 3., labots un papildināts. Rostova n/d: Fēnikss, 2007 - 784 lpp.

183. Djūijs. J. Progresīvā izglītība un izglītības zinātne. Vašingtona: 1928. gads.

184. Djūijs. J. Skola un bērns. Beinq izlases no John Dewey izglītojošajām esejām, prof. Ed. J. J. Findlay, prof. Londona, Blekija, 1937. gads.

185. Džerijs Velingtons. Izglītība nodarbinātībai. Informācijas tehnoloģiju vieta. Londona, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Metodes fondatīni. Neformālas sarunas par mācīšanu. -Jauns darbs, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. Kas ir tehnoloģija? Tās izcelsmes un definīciju problēma // Tehnoloģiju vēsture. 1984/Sēj. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Progress: It's Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative 3 Vols. L., 1883.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti ir publicēti tikai informatīviem nolūkiem un tika iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Tāpēc tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar nepilnīgiem atpazīšanas algoritmiem. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.

Specializētās izglītības koncepcija ir vērsta uz personīgi orientēta izglītības procesa īstenošanu un ietver plašu izvēles priekšmetu, izglītības prakses un studentu pētniecības projektu izmantošanu.

Federālā pamatprogramma specializētās izglītības organizēšanai 10.–11. klašu skolēniem līdztekus pamata un specializēto kursu mācīšanai paredz arī obligātos izvēles kursus pēc studentu izvēles. Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālās pamatizglītības programmas paskaidrojuma rakstā teikts: “Izvēles priekšmeti ir obligātie priekšmeti, ko studenti izvēlas no izglītības iestādes komponentes.

Izvēles priekšmeti veic trīs galvenās funkcijas:

1) viena no akadēmiskajiem pamatpriekšmetiem satura izstrāde, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību vienotā valsts eksāmena nokārtošanai;

2) specializētās izglītības priekšmeta “virsbūve”, kad šāds papildu specializētais izglītības priekšmets kļūst pilnībā padziļināts;

3) studentu izziņas interešu apmierināšana dažādās cilvēka darbības jomās.

Pamatprogrammā noteiktais minimālais stundu skaits izvēles priekšmetu apguvei ir 4 stundas nedēļā divus gadus, t.i. Kopā 280 stundas Apjoma attiecības bāze: profils: izvēles kurss tiek noteikts proporcijā 50: 30: 20. Piemēram, bioloģiski ģeogrāfiskā vai ķīmiski bioloģiskā profila mācību programmā izvēles kursiem vajadzētu apgūt 4-6 stundas. slodze nedēļā.

Pamatprasības izvēles kursiem

1. Izvēles kursa raksturīgās iezīmes:

– atlaišana – tādas informācijas klātbūtne apmācību kursā, kuras apgūšana nekalpo mācību mērķu sasniegšanai, bet paaugstina zināšanu ticamību, vienkāršo izpratni un asimilāciju;

– mainīgums – izglītības sistēmas spēja nodrošināt audzēkņiem diezgan plašu pilnvērtīgu, kvalitatīvu un pievilcīgu izglītības trajektoriju izvēli;

– īstermiņa – apmācību forma, kas kļuvusi plaši izplatīta īsā apmācību ilguma dēļ: no 4 nedēļām (8 stundu kurss) līdz vairākiem mēnešiem (16-34 stundu kurss);

– oriģinalitāte – nosaka autora personīgais ieguldījums;

– nestandarta – novirze no standartiem.

2. Struktūras un satura ziņā izvēles kursiem vajadzētu:

– ir sociāli un personiski nozīmīgi gan skolotājam, gan skolēnam;

– orientēties uz izglītības rezultātu iegūšanu veiksmīgai virzībai darba tirgū, apzinātai profesionālajai pašnoteikšanās;

– kalpo apmācību iekšprofila specializācijai un individuālu izglītības trajektoriju veidošanai vidusskolēniem;

– papildināt profila kursa saturu, šajā gadījumā šāds papildinātais profila kurss kļūst pilnībā padziļināts;

– jābūt vērstam uz kognitīvo interešu apmierināšanu, kas pārsniedz studenta izvēlēto profilu;

– veidot universālas izglītojošas darbības;

– ir ievērojams attīstības potenciāls, veicina holistiska pasaules attēla veidošanos.

3. Izvēles kursu organizēšana:

– izvēles kursu programmas izglītības iestādes izstrādā, akceptē un īsteno patstāvīgi;

– profilā piedāvāto izvēles kursu skaitam jābūt tādam, lai būtu no kā izvēlēties;

– kursa ilgums var būt patvaļīgs, bet ne vairāk kā 70 stundas: ceturksnis – 8–10 stundas, pusgads – 16–18 stundas, viens gads – aptuveni 34 stundas;

– nav obligāti jānokārto eksāmens, taču ir jābūt kaut kādai atskaitei.

4. Satura prezentēšanai ir iespējams izmantot dažādas struktūras: lineāra, koncentriska, spirālveida, jaukta, modulāra.

Galvenie izvēles kursu veidi

1. Objekti orientēti:

– nodrošināt paaugstinātu konkrēta priekšmeta apguves līmeni, izstrādāt kāda no pamatkursu saturu, tai skaitā padziļināt atsevišķas vispārējās pamatizglītības programmu tēmas;

– dot studentam iespēju realizēt personīgās izziņas intereses viņa izvēlētajā izglītības jomā;

– radīt apstākļus kvalitatīvai sagatavošanai gala sertifikācijai.

2. Profils:

– orientēts uz izglītības rezultātu iegūšanu veiksmīgai virzībai darba tirgū, t.i. šie kursi ir papildus profila kursa saturam;

– noskaidrot studenta gatavību un spēju apgūt izvēlēto priekšmetu profila līmenī.

3. Starpdisciplināri:

– nodrošināt starpdisciplinārus sakarus un nodrošināt iespēju apgūt saistītus priekšmetus profila līmenī;

– atbalstīt studentu motivāciju, veicinot iekšprofila specializāciju.

4. Temats:

– nodrošināt skolēnu izziņas interešu realizēšanu, kas pārsniedz tradicionālos priekšmetus un aptver cilvēka darbības jomas ārpus viņu izvēlētā profila;

– iepazīstināt skolēnus ar sarežģītām problēmām, kas prasa zināšanu sintēzi vairākos mācību priekšmetos un to pilnveidošanas veidiem dažādās profesionālajās jomās, un veicināt karjeras orientāciju.

5.Padziļināšana: risināt padziļināta mācību materiāla, kas būtiski pārsniedz valsts standarta, pamata un specializētā līmeņa prasības, apguves problēmas.

6. Karjeras ieteikumi: ir vērsti uz to, lai studenti gūst priekšstatus par iespējamām profesijām un praktiskās iemaņas veiksmīgai virzībai darba tirgū.

7.Pragmatiski: veicināt skolēnu sociālo adaptāciju mūsdienu dzīves objektīvajām prasībām, veidot atbilstošas ​​zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas cilvēka ikdienā.

8. Epistemoloģiski:“faktiski studentu” orientācija, veicina gnostisku prasmju attīstību, spēju izzināt, mācīties, iegūt, organizēt un pielietot zināšanas praksē.

Mācību programmas elementi

Mācību programmas elementi

Paskaidrojuma piezīme

1. Kam programma adresēta: izglītības iestādes veids (vispārējā izglītība, speciālā u.c.), izglītības iestādes veids (licejs, ģimnāzija u.c.) un mācību klases definīcija.
2. Programmas koncepcija (galvenā ideja).
3. Derīgums (atbilstība, novitāte, nozīmīgums).
4. Funkcijas.
5. Mērķi, uzdevumi, pamatprincipi.
6. Plānotie rezultāti.
7. Īss skaidrojums par programmas struktūras loģiku un mācību procesa organizācijas iezīmēm mācību priekšmetā.
8. Skolēnu sasniegumu novērtēšanas sistēma.

Izglītības un tematiskais plāns

1. Tēmu vai sadaļu saraksts, to izpētes secība.
2. Laiks mācīties.
3. Sadalījums aktivitāšu veidos un formās, iekļaujot aktivitāti, kas ļaus skolēniem prezentēt savus izglītības produktus, pamatojoties uz izvēles priekšmeta rezultātiem.

Prasības prasmēm un iemaņām

1. Mācību produkts (materiāli, kurus skolēni izstrādās mācību un pētnieciskās darbības laikā: projekts, tēzes, eksperiments, makets, diagramma, dzeja u.c.).
2. Kontrolpunkti, kontroles veidi.
3. Izglītības sasniegumu novērtēšanas sistēma.

Informācijas atbalsts

1. Programmas sagatavošanā izmantotā literatūra.
2. Skolotājiem un skolēniem ieteicamā literatūra.
3. Prezentācijas nodarbībām.
4. Izglītojoši kompaktdiski.

Mācību materiāli

1. Kursa pamatjēdzieni.
2. Literatūras saraksti projektu, tēžu, pētniecisko un radošo darbu sagatavošanai u.c.

Izvēles kursi būtībā ir vissvarīgākie individuālo izglītības un profesionālo trajektoriju veidošanas līdzekļi, jo tie lielā mērā ir saistīti ar katra vidusskolēna izglītības satura izvēli atkarībā no viņa interesēm, spējām un pēcskolas dzīves plāniem.

Izvēles kursu efektivitāte tiks sasniegta tikai tad, ja studentiem būs iespēja apzināti izvēlēties izvēles kursu. Lai pamatotu izvēles kursa izvēli, studentiem ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Pirmkārt, viņiem skaidri jāapzinās savas intereses un plāni. Otrkārt, studentiem vajadzētu būt iespējai iepriekš iepazīties ar piedāvāto izvēles kursu saturu, izpētot to īsās anotācijas izglītojošu un metodisku komplektu veidā. Treškārt, skolotājam, kurš īstenos izvēles kursu, ir jāveido izvēles kursa prezentācija, lai vidusskolēniem būtu pilnīga izpratne par piedāvātā izvēles kursa saturu. Izvēles kursu galvenā iezīme ir mainīgums, kas nodrošina studentam iespēju brīvi izvēlēties individuālu izglītības ceļu, kas veicina vidusskolēna profesionālo pašnoteikšanos. Izvēles kursi tiek īstenoti, izmantojot mācību programmas skolas komponentu, un tiem ir īpašums.

Īsi atgādināsim pamatinformāciju par izvēles kursiem.

Ar Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 18. jūlija rīkojumu Nr. 2783 apstiprinātā speciālās izglītības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī iezīmē pārejas uz specializēto izglītību mērķus, no kuriem viens ir mērķis izveidot nosacījumus būtiskai izglītības satura diferenciācijai vidusskolēniem ar plašām un elastīgām iespējām studentiem veidot individuālas izglītības programmas. Šim nolūkam vidusskolā papildus specializētajiem vispārizglītojošajiem priekšmetiem tiek ieviesti izvēles kursi - obligātie kursi pēc skolēnu izvēles.

Izvēles kursi– obligātie kursi, ko studenti izvēlas no izglītības iestādes komponentes, iekļauts apmācības profilā. Izvēles kursi veic trīs galvenās funkcijas:

    ir profila kursa “virsbūve”., kad šāds papildu specializētais kurss kļūst pilnībā padziļināts (un skola (klase), kurā to apgūst, pārvēršas par tradicionālu skolu ar atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi);

    izstrādāt saturu vienam no pamatkursiem, kuras mācības tiek veiktas minimālajā vispārējās izglītības līmenī, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību, lai nokārtotu vienoto valsts eksāmenu izvēlētajā priekšmetā profila līmenī;

    veicināt kognitīvo interešu apmierināšanu dažādās cilvēka darbības jomās.

Specializētās apmācības koncepcija skaidri nosaka:

1. Izvēles kursi– obligātās izvēles kursi studentiem, kas ir daļa no studiju profila skolas vecākajā līmenī.

2. Izvēles kursi tiek īstenoti caur mācību satura skolas komponentu, paredzēti, lai sniegtu jēgpilnu atbalstu pamatpriekšmetu apguvei vai kalpotu izglītības iekšprofila specializācijai un individuālu izglītības trajektoriju veidošanai.

3. Izvēles kursu skaits jābūt lielākam par kursu skaitu, kas studentam jāapgūst.

Izvēles kursiem jābūt vērstiem uz sekojošo uzdevumi:

    veicināt studenta pašnoteikšanos un/vai turpmākās profesionālās darbības izvēli;

    radīt pozitīvu motivāciju mācībām plānotajā profilā;

    iepazīstināt studentus ar šī profila vadošajām aktivitātēm;

    intensificēt skolēnu izziņas darbību;

    paaugstināt studentu informatīvo un komunikatīvo kompetenci.

Tas, ka izvēles kursu komplektu nosaka paši skolēni, nostāda studentus individuālās izglītības trajektorijas patstāvīgas izvēles un profesionālās pašnoteikšanās situācijā.

Galvenie izvēles iemesli, kas jāņem vērā, izstrādājot un īstenojot izvēles kursus:

    sagatavošanās vienotajam valsts eksāmenam specializētajos priekšmetos;

    zināšanu un prasmju apgūšana, darbības metožu apgūšana praktisku, dzīves problēmu risināšanai, attālināšanās no tradicionālā skolas “akadēmisma”;

    iespējas veiksmīgai karjerai, virzībai darba tirgū;

    zinātkāre;

    atbalsts pamatkursu apguvei;

    profesionālā orientācija;

    esošo ideju integrācija holistiskā pasaules ainā.

Pamatkursu, specializēto un izvēles kursu apjomu procentuālā attiecība var būt aptuveni: 50-30-20.

Izvēles kursu veidi. Pedagoģiskajā praksē nosacīti tiek izdalīti šādi izvēles kursu veidi.

I. Mācību priekšmetu kursi, kuru uzdevums ir padziļināt un paplašināt zināšanas pamatprogrammā iekļautajos priekšmetos.

Savukārt mācību priekšmetu izvēles kursus var iedalīt vairākās grupās.

1) Padziļināti izvēles kursi, kuru mērķis ir padziļināt noteiktu akadēmisko priekšmetu, kam ir gan tematiska, gan laika saskaņošana ar šo akadēmisko priekšmetu. Šāda izvēles kursa izvēle ļaus apgūt izvēlēto priekšmetu nevis specializētā, bet gan padziļinātā līmenī. Šajā gadījumā visas kursa sadaļas tiek padziļinātas vairāk vai mazāk vienmērīgi.

2) Izvēles kursi, kuros padziļināti tiek apgūtas atsevišķas pamatkursa sadaļas iekļauts šī priekšmeta obligātajā mācību programmā.

3) Izvēles kursi, kuros padziļināti tiek apgūtas atsevišķas pamatkursa sadaļas, kas nav iekļauts šī priekšmeta obligātajā programmā.

4) Lietišķie izvēles kursi, kuras mērķis ir iepazīstināt studentus ar svarīgākajiem zināšanu pielietošanas veidiem un metodēm praksē, attīstīt studentu interesi par mūsdienu tehnoloģijām un ražošanu.

5) Izvēles kursi, kas veltīti dabas izziņas metožu izpēte.

6) izvēles kursi, veltīta priekšmeta vēsturei, gan iekļauti skolas mācību programmā (fizikas vēsture, bioloģija, ķīmija, ģeogrāfiskie atklājumi), gan neiekļauti tajā (astronomijas, tehnoloģiju, reliģijas vēsture u.c.).

7) izvēles kursi, veltīta problēmu risināšanas metožu izpētei(matemātisko, fizikālo, ķīmisko, bioloģisko u.c.), uzdevumu sastādīšana un risināšana, pamatojoties uz fizikāliem, ķīmiskiem, bioloģiskiem eksperimentiem.

II. Starpdisciplināri izvēles kursi, kuru mērķis ir integrēt studentu zināšanas par dabu un sabiedrību.

III. Izvēles kursi priekšmetos, kas nav iekļauti pamatprogrammā.

Izvēles kursi, lai arī atšķiras pēc mērķiem un satura, visos gadījumos tiem jāatbilst to studentu vajadzībām, kuri tos izvēlas.

Izvēles kursu noformēšana. Pirms uzsākt izvēles kursu izstrādes procesu pirmsprofesionālajai un specializētajai skolēnu apmācībai, skolotājiem ir jāuzdod sev vairāki jautājumi, kuru risinājums ievērojami atvieglos viņu darbu. Tie ietver:

    Kādi mācību un palīgmateriāli tiek nodrošināti šim kursam (bibliotēkā, no skolotāja...)?

    Kāda veida darbības ir iespējamas, strādājot ar šo saturu?

    Kādus darbus studenti var veikt, lai parādītu savus panākumus turpmākajā mācībā?

    Kāda ir skolēna neatkarības daļa, kā viņš var izrādīt iniciatīvu?

    Kādi kritēriji ļauj novērtēt sekmes šī kursa apguvē (kursam tiek dota atzīme, bet atskatu par rezultātu vari ielikt savā portfolio).

    Kā students var pabeigt kursu? Kāda ir atskaites forma?

Atbildes uz šiem jautājumiem ļaus optimāli izveidot izvēles kursu programmu. Tajā pašā laikā, izstrādājot izvēles kursu programmu, ir nepieciešams:

    Analizēt akadēmiskā priekšmeta saturu izvēlētajā profilā.

    Nosakiet, kā izvēles kursa saturs atšķirsies no pamata vai specializētā kursa.

    Noteikt kursa tēmu, saturu, galvenos mērķus, tā funkciju šī profila ietvaros.

    Kursa programmas saturu sadaliet moduļos, sadaļās, tēmās, katram nosakiet nepieciešamo stundu skaitu.

    Noskaidrojiet iespēju nodrošināt šo kursu ar izglītojošiem un palīgmateriāliem: mācību grāmatām, antoloģijām, didaktiskajiem materiāliem, laboratorijas aprīkojumu, reaģentiem utt. Izveidojiet literatūras sarakstu skolotājiem un skolēniem.

    Identificēt galvenos studentu darbības veidus, noteikt studentu patstāvības pakāpi, apgūstot kursu. Ja programma ietver praktisko darbu, laboratorijas eksperimentu, ekskursiju un projektu realizāciju, tad to aprakstu uzrāda programmā.

    Noteikt izglītojošos produktus, kurus studenti veidos kursa programmas apgūšanas procesā (rezultātā) (Izglītības produkts ir materiāli, kurus studenti izstrādās izziņas, pētnieciskās darbības gaitā - piezīmes, tēzes, eksperiments, eksperimentu sērija, vēstures analīze, liecības, dzeja, esejas, dziesma, fotogrāfija, makets, makets, diagramma, datorprogramma utt.).

    Nosakiet kritērijus, lai novērtētu programmas apguves panākumus.

    Apsveriet ziņošanas veidlapu, pamatojoties uz kursa programmas apguves rezultātiem.

Pedagoģiskajā praksē noteikti izvēles kursu izstrādes posmi. Šo posmu kopuma mērķi, saturs un sagaidāmais rezultāts atspoguļo vispārējo kursu izstrādes tehnoloģiju.
Nejauši raksti

Uz augšu