Krievu valodas nodarbības ir sistemātiskas un balstītas uz aktivitātēm. Uz aktivitātēm balstīta pieeja krievu valodas stundās kā galvenais nosacījums FGOS ieviešanai

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

1 "Sistēmiskās aktivitātes pieeja kā līdzeklis skolēnu izziņas aktivitātes veidošanai krievu valodas un literatūras stundās" Pašlaik izglītības paradigma mainās no zināšanu, prasmju un iemaņu paradigmas uz izglītojamo attīstības paradigmu. skolēna personība, un attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir skolēna personības attīstība, viņa spēja patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt viņa sasniegumus, t.i. mācīšanās spēju veidošanās. Ir mainījušās sabiedrības prasības absolventu apmācībai. Sabiedrības izglītības sociālā kārtība būtiski atšķiras no iepriekšējās. Mūsdienās izglītības galvenie uzdevumi ir ne tikai nodrošināt absolventu ar fiksētu zināšanu kopumu, bet gan veidot viņa spēju un vēlmi visu mūžu mācīties, strādāt komandā, spēju mainīties un pašattīstību, pamatojoties uz refleksīvā pašorganizācija. Tas ir norādīts arī federālajā štata izglītības standartā. Otrās paaudzes Standarts ir balstīts uz sistēmiskas darbības pieeju, kas nodrošina gatavības veidošanos pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā; skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība klasē. Tradicionālā nodarbība ir veidota pēc principa: dari kā es, un viss būs pareizi. Šīs formulas neefektivitāte ir pierādīta laika gaitā. Sabiedrībai ir nepieciešami mūsdienīgi jaunieši, kas spēj apzināt problēmas, jautāt un patstāvīgi rast atbildi uz uzdotajiem jautājumiem, izdarīt secinājumus, pieņemt lēmumus. Vajag iniciatīvas cilvēkus! Un sistēmiskā – aktivitātes pieeja mācīšanai ir paredzēta, lai palīdzētu aktīva cilvēka audzināšanā: ne tikai spējīgs kaut ko darīt, bet arī saprast, ko viņš dara, kāpēc un kā. Aktivitātes pieejas būtība mācībā nav tāda, ka skolēnam ir jāprasa veikt noteiktas darbības, kas liks viņam izveidot konkrētu izglītības rezultātu, jo ar šādu darbības organizāciju galvenās personīgās iniciatīvas nav. Kad uzdevums ir “nolaists no augšas” un neviens neņem vērā skolēna intereses-vēlmes un vajadzības, skolēnam rodas loģisks jautājums: “Kāpēc man tas ir vajadzīgs? Kāpēc man tas būtu jādara?" Darbībā balstītas pieejas īstenošana stundā liek skolotājam pārstrukturēt savu darbību, atrauties no ierastā skaidrojuma un nodrošināt izglītojamos patstāvīgi, noteiktā secībā, atklāt jaunas zināšanas un tās pielietot. Skolotājam ir jāapzinās, ka tieši skolēni ir galvenie stundas "aktieri". Un līdz ar to arī katra skolēna aktivitātes stundā

2 ir jāsaprot, personiski nozīmīgs. Bērnam ir jāsaprot: ko es gribu darīt, kāpēc es to daru, kā es to daru, kā es to izdarīju. Tagad daudzi skolēni izrāda vienaldzību pret zināšanām, nevēlēšanos mācīties, zemu kognitīvo interešu attīstības līmeni, tāpēc galvenais uzdevums šajos apstākļos ir efektīvāku izglītības formu, modeļu, metožu un nosacījumu meklēšana. Tādējādi priekšplānā izvirzās studentu aktivitātes veicināšanas problēma mācību procesā. Mācību process ir skolēna darbības process, kura mērķis ir viņa apziņas un viņa personības veidošanās kopumā, un izglītībā pastāv "sistēmas darbības" pieeja, kuras galvenā ideja ir, ka tiek iegūtas jaunas zināšanas. nav dots gatavs. Bērni paši tos "atklāj" patstāvīgas izpētes, meklēšanas aktivitātes procesā. Viņi kļūst par maziem zinātniekiem, kas paši atklāj. Darbības metodes tehnoloģijas ieviešanu praktiskajā mācībā nodrošina didaktisko principu sistēma, kas detalizēti aprakstīta dažādos avotos. Tie visi ir piemērojami krievu valodas stundā, tomēr, manuprāt, galvenie joprojām ir aktivitātes un radošuma principi. Līdz ar to nodarbībā ir pareizi runāt par radošu darbību, kuras rezultātā skolēns ne tikai atklāj sev jaunas zināšanas, bet arī radoši tās realizē. Darbībā balstītas pieejas ietvaros darbu vēlams organizēt ar neliela apjoma mākslinieciskā teksta paraugtekstu, ko var izmantot gan analīzei, gan radošiem uzdevumiem. Radošās darbības rezultātam jābūt izpratnei par runas izteikuma semantisko saturu (lasīšana un klausīšanās) un atbildes runas darbība (runāšana un rakstīšana). Teksta semantiskā analīze veicina radošās darbības motivācijas veidošanos. Radošie uzdevumi var būt gan spontāni runas izteikumi par teksta uztveri un izpratni, gan skolēnu veidoti rakstiski teksti. Nodarbību tipoloģija darbības metodes didaktiskajā sistēmā Uz aktivitāti orientētās nodarbības mērķu izvirzīšanā var iedalīt četrās grupās: nodarbības par jaunu zināšanu "atklāšanu"; refleksijas nodarbības; vispārīgās metodiskās nodarbības; attīstības kontroles nodarbības. 1. Nodarbība jaunu zināšanu "atklāšana". Aktivitātes mērķis: audzēkņu spēju veidošana jaunam darbības veidam. Izglītības mērķis: paplašināt konceptuālo bāzi, iekļaujot tajā jaunus elementus.

3 2. Pārdomu stunda. Aktivitātes mērķis: izglītojamo spēju veidošana korekcijas-kontroles veida refleksijai un korekcijas normas īstenošanai (savu grūtību novēršana darbībā, to cēloņu noskaidrošana, izkļūšanas no grūtībām projekta veidošana un īstenošana utt.) . Izglītības mērķis: apgūto jēdzienu, algoritmu u.c. korekcija un apmācība. 3. Vispārējās metodiskās ievirzes nodarbība. Aktivitātes mērķis: studentu spēju veidošana jaunam darbības veidam, kas saistīts ar apgūto jēdzienu un algoritmu struktūras konstruēšanu. Izglītības mērķis: saturiski metodisko līniju konstruēšanas teorētisko pamatu apzināšana. 4. Nodarbība attīstības kontrolē. Aktivitātes mērķis: skolēnu kontroles funkcijas īstenošanas spēju veidošana. Izglītības mērķis: apgūto jēdzienu un algoritmu kontrole un paškontrole. Teorētiski pamatots kontroles darbību mehānisms ietver: - kontrolētās iespējas prezentāciju; - konceptuāli pamatota standarta, nevis subjektīvās versijas klātbūtne; - pārbaudītās iespējas salīdzinājums ar standartu pēc saskaņotā mehānisma; - salīdzināšanas rezultāta novērtējums saskaņā ar iepriekš noteiktu kritēriju. Līdz ar to attīstības kontroles nodarbības paredz skolēna darbības organizēšanu atbilstoši šādai struktūrai: - kontroldarba versijas studentu rakstīšana; - salīdzinājums ar objektīvi pamatotu šī darba veikšanas standartu; - studentu vērtējums par salīdzināšanas rezultātu atbilstoši iepriekš noteiktajiem kritērijiem. Izglītības procesa sadalīšana dažāda veida stundās atbilstoši vadošajiem mērķiem nedrīkst graut tā nepārtrauktību, kas nozīmē, ka ir jānodrošina mācību tehnoloģijas nemainīgums. Tāpēc, veidojot dažāda veida stundu organizēšanas tehnoloģiju, jāsaglabā uz darbību balstīta mācību metode un jānodrošina atbilstoša didaktisko principu sistēma kā pamats skolotāja un skolēna mijiedarbības struktūras un apstākļu veidošanai. Sistēmiskās darbības pieejas īstenošanas mehānisms ir tādas tehnoloģijas kā:

4 Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (komunikācija, komunikācija) Tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības situācijas veidošanu (apkārtējās pasaules izzināšanai praktiski nozīmīgu problēmu risināšana) Tehnoloģija, kas balstīta uz projekta aktivitāšu realizāciju Tehnoloģija, kas balstīta uz mācīšanās līmeņu diferenciāciju Darbības metodes tehnoloģija Metodes teksta satura izpratne, personiskās nozīmes noteikšana materiālā 1. Pieņemšana "Lasīšana ar pieturām". Teksta lasīšana notiek pa daļām, katra daļa tiek analizēta un tiek izteiktas prognozes par turpmāko saturu. Atbildot uz jautājumiem, skolēni izdara pieņēmumus par saturu, stāsta par savām asociācijām, sajūtām, gaidām, kas apstiprinājās no pieņēmumiem un kas nē, un skaidro savas atbildes. Šīs tehnikas izmantošana paver iespējas prognozēšanai, empātijai un darba holistiskajam redzējumam. 3. Uzņemšana "Dubultā dienasgrāmata" novērš grūtības atrast personīgo nozīmi lasīšanas laikā. Lasīšanas gaitā nepieciešams aizpildīt tabulu, kas sastāv no divām kolonnām: vispirms no teksta izrakstīt frāzes, kas atstājušas vislielāko iespaidu, izraisījušas piekrišanu, protestu un pat pārpratumus; otrajā ailē ir sniegts skaidrojums par to, kas licis izrakstīt šīs frāzes, kādas pārdomas un asociācijas tās izraisījušas. 4. Klasteris ir veids, kā grafiski sakārtot materiālu, kas ļauj vizualizēt tos domāšanas procesus, kas rodas, iedziļinoties konkrētā tēmā. Klasteris ir nelineāras domāšanas formas atspoguļojums. To dažreiz sauc par "vizuālo prāta vētru". Darbību secība ir vienkārša un loģiska: 1. Tukšas lapas (tāfeles) vidū ierakstiet atslēgvārdu vai teikumu, kas ir idejas, tēmas "sirds". 2. Apkārt "iemet" vārdus vai teikumus, kas pauž idejas, faktus, attēlus, kas ir piemēroti šai tēmai. 3. Rakstīšanas laikā parādītie vārdi ir savienoti ar taisnām līnijām ar galveno jēdzienu. Katram no "satelītiem" savukārt ir arī "satelīti", tiek nodibināti jauni loģiski savienojumi. Rezultātā iegūstam struktūru, kas grafiski atspoguļo mūsu domas, nosaka šīs tēmas informatīvo lauku. Klasteru sistēma ļauj segt lieko informācijas apjomu. Turpmākajā darbā, analizējot izveidoto klasteru kā "ideju lauku", nepieciešams konkretizēt tēmas attīstības virzienu. Klasterizāciju izmanto gan zvanīšanas, gan pārdomu stadijā, tas var būt garīgās aktivitātes motivācijas veids pirms tēmas izpētes vai informācijas sistematizēšanas veids, pamatojoties uz materiāla nodošanas rezultātiem. Atkarībā no mērķa skolotājs organizē

5 studentu individuālais patstāvīgais darbs vai kolektīva darbība vispārējas kopīgas diskusijas veidā. 5. Tehnika "Prognožu koks" ir izstrādāta darbam ar literāru tekstu, lai izdarītu pieņēmumus par sižeta attīstību, bet veiksmīgi tiek izmantota sabiedriski nozīmīgu jautājumu apspriešanai. "Koka stumbrs" ir tēma, "zari" ir pieņēmumi, "lapas" ir pieņēmumu pamatojums, argumenti. 6. Recepcija "Pivot table" palīdz sakārtot informāciju, vilkt paralēles starp parādībām, notikumiem vai faktiem. Šī tabula izskatās vienkārša: vidējo kolonnu sauc par "salīdzināšanas līniju". Tajā ir uzskaitītas kategorijas, pēc kurām mēs plānojam salīdzināt dažas parādības, notikumus, faktus. Kolonnās, kas atrodas abās "salīdzinājuma līnijas" pusēs, ir informācija, kas ir jāsalīdzina. 7. Pieņemšana "IDEĀLĀ" Pēc tam, kad skolēni ir noklausījušies fragmentu no teksta, viņi tiek aicināti risināt autora izvirzīto problēmu, kas jāformulē patstāvīgi. Varat arī strādāt pa pāriem, secīgi pārvietojoties no punkta uz punktu šajā tabulā. Pēc darba pabeigšanas skolotājs lūdz katru pāri runāt. To darot, viņš aizpilda pagrieziena tabulu uz tāfeles. Tālāk bērniem ir jāizvēlas trīs veidi no visu iespējamo problēmas risinājumu daudzveidības. Noslēguma daļā skolēni salīdzina savus izvēlētos risinājumus ar teksta autora ieteikto. Skolotājs izlasa tekstu līdz beigām. Paņēmieni, kas nodrošina pētāmā materiāla nostiprināšanu un pielietojumu 1. Ping-pong tehnika "Vārda nozīme" Universāla TRIZ tehnika, kuras mērķis ir aktualizēt studentu zināšanas, veicinot informācijas uzkrāšanu par objektu atribūtiem un to iespējamo vērtību diapazoniem. . Ģenerē: konkrētam konkrētam objektam atlasiet pazīmju nosaukumus; noteikt objekta raksturlielumu vērtības pēc norādītā raksturlieluma nosaukuma. Norāda konkrētu objektu. Pirmās komandas spēlētāji sauc atribūta nosaukumu, otrās komandas spēlētāji atbild ar atribūta vērtību. Piemēram, spēlēsim galda tenisu ar objektu "īpašības vārds". Pirmās komandas spēlētāji nosauc zīmes, otrās komandas spēlētāji, pamatojoties uz to, sniedz īpašības vārdu piemērus. 2. Tehnika "Noķer kļūdu" Universāls paņēmiens, kas aktivizē skolēnu uzmanību. Veidlapas: spēja analizēt informāciju; prasme pielietot zināšanas netradicionālā formā; spēja kritiski novērtēt radušos situāciju. Skolotājs piedāvā skolēniem informāciju, kas satur nezināmu skaitu kļūdu. Studenti kļūdu meklē grupā vai individuāli,

6 strīdēties, apspriesties. Nonākusi pie noteikta viedokļa, grupa izvēlas runātāju. Runātājs rezultātus nodod skolotājam vai visas klases priekšā paziņo uzdevumu un tā risinājuma rezultātu. Piemēram, tēma: "Pareizrakstība NAV ar īpašības vārdiem" Uzdevums "Noķer kļūdu" - darbs grupās. Rezultāts tiek parādīts 5-6 minūšu laikā. 3. Uzņemšana "Jā-nē" Skolotājs izdomā vārdu (definīcija, morfoloģiskā iezīme, runas daļa utt.). Skolēni cenšas rast atbildi, uzdodot jautājumus. Uz šiem jautājumiem skolotājs atbild tikai ar vārdiem: "jā", "nē", "un jā un nē" Mācību materiāla kontroles un asimilācijas paņēmieni 1. Uzņemšana "Apmācības ieskaite" Skolotājs kontroldarbu veic kā parasti, bet atzīmes žurnālā ir pēc studentu pieprasījuma ... Kļūdas tiek izstrādātas, nepilnības novērstas, pēc tam atkārtota testa pārbaude. 2. Reģistratūra "Selektīvā kontrole" Pārbaudes darbi tiek veikti selektīvi. (un 5, un 20, viss ir iespējams). Kuru darbu pārbaudīs, neviens no rakstītājiem nezina. Visi cenšas. Protams, šī pārbaudes metode tiek apspriesta iepriekš. 3. Tehnika "Atkārtot ar kontroli" Skolēni veido kontroljautājumu sēriju stundā apgūtajam materiālam. Tad daži skolēni uzdod savus jautājumus, citi, kad zvana skolotājs vai klasesbiedrs, kurš jautā, atbild. Jūs varat organizēt šādu darbu pa pāriem. 4. Reģistratūra "Releja vadības darbs" Pārbaude veikta pēc tekstiem, kas bija darbā (mājas darbs, kas tika dots masīvā. Jo vairāk izpildīsi, jo lielāka iespēja, ka tiksi pie pazīstama teksta, pazīstamiem uzdevumiem) 5. Pieņemšana "Programmējamā aptauja" Students izvēlas vienu pareizo atbildi no vairākām piedāvātajām un aizstāv to ( Var veikt gan mutiski, gan rakstiski) 6. Pieņemšana "Mēs pārbaudām sevi" Mācību grāmatā "Krievu valoda" rediģēja S.I. Pēc katras tēmas Ļvovai tiek piedāvāta virkne uzdevumu, lai sistematizētu un pārbaudītu zināšanas. Skolēni iepriekš tiek vadīti pēc šo uzdevumu veikšanas, un pēc tam tiek piedāvāts tos izpildīt vērtēšanai. Tas nodrošina panākumus lielākajai daļai skolēnu. Paņēmieni refleksijas vadīšanai Parasti nodarbības beigās tiek apkopoti tās rezultāti, diskusija par to, ko viņi iemācījās un kā viņi strādāja, t.i. katrs vērtē savu ieguldījumu stundas sākumā izvirzīto mērķu sasniegšanā, savu aktivitāti, nodarbības efektivitāti, izvēlēto darba formu jautrību un lietderību. 1. Pieņemšana "Viss ir manās rokās" Mērķis: personīgās refleksijas prasmju veidošana.

7 Nosacījums: 5 minūtes, mazas grupas (3-4 cilvēki), papīra lapas visiem dalībniekiem, krāsainas uzlīmes, flomāstera pildspalvas katram dalībniekam, pogas vai lente. Uzdevums: apvelciet plaukstu uz papīra lapas, ar pirkstiem novērtējiet darba rezultātus: īkšķis par šo tēmu, es vēlētos strādāt vairāk; indekss šeit man ir doti konkrēti norādījumi; Man te vispār nepatika vidējais; nenosaukta psiholoģiskā atmosfēra; Man šeit pietrūka mazā pirkstiņa 2. Uzņemšana "Refleksīvais mērķis" 1 aplis, kad apguvu nodarbības tēmu 2 aplis savu aktivitāšu novērtējums 3. nodarbībā aplis savas grupas aktivitāšu novērtējums. 3. Pieņemšana "Mini eseja" "Manas domas par dalību" "Kā es novērtēju lietas rezultātus?" "Ko man deva šī nodarbošanās?" Tehnika "Viens, divi, trīs, runā" Skolēni runā savas domas, sajūtas, kas izpaudās nodarbības laikā. 4. Pieņemšana "Pasaki man vārdu" "Es sapratu, ka" "Es uzzināju" "Es domāju, ka" un citi Cenšoties rosināt skolēnos interesi par mācību priekšmeta apguvi, iesaistu bērnus pētnieciskajā darbībā. Lai sasniegtu vislabāko rezultātu, izmantoju dažāda veida nodarbības: nodarbība-darbnīca, nodarbība-modulis, nodarbība-lekcija, nodarbība-seminārs, nodarbība-pētījums, nodarbība-ceļojums, nodarbība-spēle, nodarbība-kvn, nodarbība-prezentācija, nodarbība-ekskursija, nodarbība- svētki. Krievu valodas stundās tiek izmantotas dažādas interaktīvas metodes un tehnikas, kas palīdz efektīvi un interesantāk apgūt vissarežģītākās tēmas. Tie var būt smieklīgi dzejoļi, kas atvieglo pareizrakstības apguvi, lingvistiskas pasakas, interesantas asociatīvas iesildīšanās, teorētiskās informācijas atkārtošana mīklu veidā vai izmantojot neparastus priekšmetus (ziedus, sniegpārslas), spēles "Izsole", "Tulkotājs", "Pēc līdakas lūguma", spēles, attīstoša vārdu veidošana: piemēram, verbālā vingrošana, pasaki vārdu u.c. Īpaši interesanti ir tādi uzdevumu veidi kā situācijas uzdevumi, kuros skolēni tiek aicināti izprast reālu situāciju, atspoguļo praktisku problēmu un aktualizē uzkrāto zināšanu un prasmju, kompetenču bagāžu. Uzdevuma teksts var būt piemērs no prakses, skolotāja mākslīgi simulēta situācija. Sistemātiskas aktivitātes pieejas izmantošana labvēlīgi ietekmē spējīgus un apdāvinātus skolēnus. Puiši ar prieku

8 veidot radošus mini projektus, piedalīties eseju konkursos un mēģināt rakstīt dzeju. Ir patīkami vērot, kā gadu no gada uzlabojas radošā darba kvalitāte. Mērķtiecīgs darbs pie skolēnu radošo spēju attīstīšanas, intereses par apgūstamajiem priekšmetiem, risinot nestandarta problēmas, kas veido aktivitātes pieejas pamatu, nodrošina bērnu sekmīgu sistemātisku dalību mācību priekšmetu olimpiādēs un radošajos konkursos.

Nodarbības organizēšana sistēmas darbības pieejas ietvaros Sistēmas darbības pieeja ir jaunās paaudzes standartu metodiskā bāze. Sistēmas darbības pieeja ir vērsta uz personības attīstību.

Federālā štata izglītības standarta nodarbību veidi; jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbības; pārdomu nodarbības;. vispārīgās metodiskās nodarbības; attīstības kontroles nodarbības. jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbības; Aktivitātes mērķis: veidošanās

Nodarbību veidi GEF Page 1 Nodarbību veidi: jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbības; refleksijas nodarbības; vispārīgās metodiskās nodarbības; attīstības kontroles nodarbības. Page 2 Jauns formulējums Mācības no "atklāšanas

Stundu tipoloģija (FGOS) Stundas galvenais metodoloģiskais mērķis sistēmiskās aktivitātes apguvē ir apstākļu radīšana skolēnu kognitīvās aktivitātes izpausmei. Galvenais metodiskais mērķis tiek sasniegts šādi

Tēma 3. nodarbība Mērķi: Priekšmets: literatūra Klase: 5 Nodarbības veids: nodarbība jaunu zināšanu atklāšanā Sagaidāmie rezultāti: Pamatjēdzieni Resurss (mācību grāmatas, uzskates līdzekļi, IKT): Mazie folkloras žanri Tehnoloģiskās

Stundu tipoloģija (2. SLAIDS) Stundas galvenais metodoloģiskais mērķis sistēmiskajā – aktivitāšu mācībā ir apstākļu radīšana skolēnu kognitīvās aktivitātes izpausmei. (3. SLAIDS) Galvenais metodoloģiskais mērķis

Prasības mūsdienīgai nodarbībai federālā štata izglītības standartā Nodarbībai jābūt ar personību orientētu, individuālu raksturu. Prioritāte ir skolēnu, nevis skolotāja patstāvīgais darbs. Praktisks, uz aktivitātēm balstīts

Uz aktivitātēs balstītās mācīšanas metodes tehnoloģiju izmantošana klasē angliski... Safronova E.V. - augstākās kategorijas skolotājs Politiskie un ekonomiskie apstākļi mūsu valstī, kā arī

Uzruna Izglītības ministrijas pamatskolas skolotāju sanāksmē par tēmu: "Sistēmas darbības pieejas ieviešana dažādu mērķorientāciju mācību stundās." Sistēmas darbības pieeja ir tāda metode,

SDP ir federālā valsts izglītības standarta metodiskā bāze 2012. gada 29. februāris Sistēmas darbības pieeja Tas nav izglītības tehnoloģiju un metodisko paņēmienu kopums, tā ir izglītības filozofija, metodiskais pamats,

Mūsdienīga krievu valodas stunda Četrdesmit piecas stundas stundas ir saspiests, pilns ar domām un jūtām, kopīgs darbs un tas, kurš to vada, un tie, kurus viņš māca patstāvīgi iet pa taku.

Pičugina Irina Viktorovna ģeogrāfijas skolotāja MBOU ģimnāzija 1 Sistēmas darbības pieeja ģeogrāfijas stundās - pamats federālā valsts izglītības standarta ieviešanai. Katram radošam skolotājam noteikti būs

Nodarbības organizēšanas specifika pēc aktivitātes principa. Dārgie kolēģi! Priecājamies sveikt Jūs seminārā, kura tēma ir visai aktuāla. Ikviens zina ķīniešu gudrību "Es dzirdu, ka aizmirstu,

Federālā štata izglītības standarta (FGOS) nodarbību veidi NODARBĪBU VEIDI Tradicionālā stunda Jauna materiāla apguves nodarbība Aktivitātes mācīšanās Nodarbība izglītības problēmas noteikšanā Nodarbība zināšanu, prasmju un iemaņu uzlabošanā Nodarbības vispārinājums un

NovaInfo.Ru - 17, 2013 Pedagoģijas zinātnes 1 MATEMĀTIKAS STUNDAS IZSTRĀDE SASKAŅĀ AR FGOS PRASĪBĀM UZ MĀCĪBU REZULTĀTIEM PLO LLC Radaeva Alena Gennadievna Kad cilvēki netiks mācīti

Karelīna Nadežda Sergeevna pamatskolas skolotāja MBOU SOSH 43, Irkutska, Irkutskas apgabals SISTĒMISKĀS AKTIVITĀTES PIEEJAS TEHNOLOĢIJA JAUNĀKO SKOLU MĀCĪBĀ Anotācija: rakstā apskatīts

Nodarbības introspekcijas shēma atbilstoši federālās valsts izglītības standarta klases mācību priekšmeta tēmai (Secinājums par tās atbilstības pakāpi standartam, mācību programmai un izglītības tematiskajai plānošanai) Analīzes posmi p / n 1. Šīs nodarbības vieta tēmā.

Jauna izglītības rezultāta sasniegšana, ieviešot sistēmaktivitātes pieeju Jaunā standarta īpatnība ir uz darbību balstītais raksturs, kas nosaka galveno attīstības mērķi.

Sistēmas darbības pieeja organizācijai izglītības process kontekstā ar pāreju uz jaunām FSES FSES prasībām vispārējās vispārējās izglītības galvenās programmas Mācību priekšmeta apguves rezultātiem

Jaunās paaudzes izglītības standartu sistēmdarbības pieejas metodiskā bāze. Daudzus gadus tradicionālais izglītības mērķis ir apgūt zināšanu sistēmu, kas veido zinātņu pamatu. Atmiņa

I.V. Privalova krievu valodas un literatūras skolotāja, SM "Sosnovskas vidusskola" KRITISKĀS DOMĀŠANAS TEHNOLOĢIJAS PIELIETOJUMS KRIEVU VALODAS UN LITERATŪRAS STUNDĀS Visa mūsu cieņa ir domāšanas spējā. Tikai

Nodarbības tehnoloģiskā karte Nodarbības tēma: "Telpu apraksts, pamatojoties uz personīgajiem iespaidiem stāstījuma esejā." Klase: 6. Skolotāja: I.S.Fiļippova Nodarbības veids: runas attīstības stundas satura mērķi:

PODOĻSKAS PILSĒTAS ADMINISTRĀCIJAS IZGLĪTĪBAS KOMITEJA Pašvaldība izglītības iestāde"Lyceum 1" (SM "Lyceum 1") Matemātikas stundas tehnoloģiskā karte Matemātikas stunda 6. klasē

2. pielikums nolikumam par darba programmu saskaņā ar federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu (FSES LLC) n / a Sadaļas nosaukums TEMATISKĀ PLĀNOŠANA

"Stunda ir skolotāja vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis, viņa intelektuālās bagātības mērs, viņa skatījuma, erudīcijas rādītājs" V.A. Sukhomlinsky Sagatavoja: Guļajeva T.V., matemātikas un informātikas skolotāja

Ļeva Tolstoja lasīšanas stundas "Divi brāļi" analīze Nodarbības veids: Jauna materiāla apguve. Šī nodarbība atbilst kalendāri tematiskajam plānojumam, ir pirmā jaunās sadaļas „Darbi

TEHNOLOĢISKĀS STUNDAS KARTE Skolotājs Altuhovs V.D. Tēma: Kvadrātfunkcijas uzzīmēšana. 9. klase Mērķis: Vērtības attieksmes veidošana pret kvadrāta konstruēšanas algoritma izpratni un izmantošanu

Mūsdienu informātikas nodarbības struktūra federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros. Nodarbības tehnoloģiskās kartes uzbūves iezīmes. Īstā nodarbība nesākas ar zvanu, bet gan ilgi pirms tā. S.I. Hese Marina

Stundas pašanalīze (Stogniy L.V.) Nodarbība par tēmu "Nepārtraukta un atsevišķa pareizrakstība NAV ar divdabjiem" tika veikta 7.-B klasē. Klasē mācās bērni ar dažādām spējām. Kopumā klase ir aktīva un efektīva.

Introspekcijas nodarbība. Nodarbība notika 4. klasē matemātikas priekšmetā klasē 6 cilvēki, stundu apmeklēja 6 cilvēki. Nodarbības tēma: “Vairāku veseluma daļu atrašana”, šī ir pirmā nodarbība tēmā, kas paredz

Runa par tēmu “Stundu tehnoloģiskās kartes. Sastādīšanas veidi un metodes "Stundu tehnoloģiskā karte ir mūsdienīgs metodiskās ražošanas veids, kas nodrošina kvalitatīvu un efektīvu apmācību.

Stundu tipoloģija (FSES) Stundas galvenais metodoloģiskais mērķis sistēmiskajā – aktivitāšu apguvē ir apstākļu radīšana skolēnu kognitīvās aktivitātes izpausmei. Galvenais metodiskais mērķis ir sasniegts

FORMĒTAS MĀCĪBAS pa nodarbības posmiem PĒC NODARBĪBAS TIPLOĢIJAS SASKAŅĀ AR NODARBĪBAS FGOS SOLIEM 1. Organizatoriskais moments 2. Problēmsituācijas veidošana, mērķu izvirzīšana Rezultāta sasniegšanas rādītāji - izcelt

Skolotāja darbība Pārbauda skolēnu gatavību stundai. Izrunā nodarbības tēmu un mērķi. Noskaidro skolēnu izpratni par stundas mērķiem. Rada problēmu. Rada emocionālu attieksmi pret

VISPĀRĒJĀS PAMATIZGLĪTĪBAS FEDERĀLĀS ŠTATA IZGLĪTĪBAS STANDARTS APSTIPRINĀTS AR KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJAS 2010. GADA 17. DECEMBRA RĪKOJUMU, 1897. g.

Nodarbības tehnoloģiskā karte iekļaujošā klasē Federālo vispārējās izglītības standartu (FSES) būtība to ar darbību saistītajā būtībā. Galvenais uzdevums ir personības attīstība

Sistēmas darbības pieeja mācībās Ķīmijas skolotājs MBOU "Licejs" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Mūsdienu izglītības mērķis ir audzināt iekšēji brīvu, aktīvu, radošu cilvēku ar

NODARBĪBAS TEHNOLOĢISKĀ KARTE PAR FGOS Skolotājas vārds: Markina I.I. Priekšmets / klase: krievu valoda, 5 a Datums: 2014. g Tēma: "Apstākļi" Vispārīga informācija par nodarbību Mērķis: radīt apstākļus lingvistikas veidošanai

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Licejs", r. Balašiha, Maskavas apgabals Nodarbības tehnoloģiskā karte par tēmu "Nevienādību risināšana ar moduļiem" Algebra 9. klase pēc SM Nikoļskis,

Sistēmas darbības pieeja krievu valodas un literatūras stundās federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā pamatskolā

"Cilvēks sasniegs rezultātu, tikai kaut ko darot pats ..."
(Aleksandrs Pjatigorskis, pasaulslavens krievu filozofs, orientālists, Londonas Universitātes profesors)

Mūsdienu dzīve mūsdienās izvirza cilvēkam stingras prasības – tā ir augsta izglītības kvalitāte, sabiedriskums, centība, radošums un galvenais, spēja orientēties lielā informācijas plūsmā un spēja pielāgoties jebkurā sabiedrībā. Sagatavošanās turpmākajai dzīvei tiek likta jau skolā, tāpēc prasības izglītībai šodien maina prioritātes.

Mainās izglītības mērķi un saturs, parādās jauni mācību līdzekļi un tehnoloģijas, bet ar visu dažādību -nodarbība joprojām ir galvenā izglītības procesa organizēšanas forma. Un, lai izpildītu Standartu prasības, nodarbībai jākļūst jaunai, mūsdienīgai!

Kā sagatavot un vadīt nodarbību, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta jaunās prasības un mūsdienu inovācijas? Mūsdienu skolotājs jaunu izglītības standartu ieviešanas kontekstā saskaras ar uzdevumu izmantot sistēmiskas aktivitātes pieeju skolēnu mācīšanā. Darbībā balstītas pieejas īstenošana stundā liek skolotājam pārstrukturēt savu darbību, atrauties no ierastā skaidrojuma un nodrošināt izglītojamos patstāvīgi, noteiktā secībā, atklāt jaunas zināšanas. Tieši tāskolēni ir galvenie "varoņi" stundā ... Un, protams, viņu aktivitātēm nodarbībā jābūt jēgpilnām un jēgpilnām:ko es gribu darīt, kāpēc es to daru, kā es to daru, kā es to izdarīju.

Kvalitatīvi jaunu izglītības rezultātu veidošanās iespējama tikai ar sistemātisku skolēnu iekļaušanu patstāvīgās izglītojošās un izziņas aktivitātēs. Tā ir darbības metode, kas nodrošina indivīda pašattīstības nepārtrauktību mācību procesā. Ir skaidrs, ka jaunos izglītības mērķus nav iespējams realizēt, ja skolēns pasīvi asimilē gatavās patiesības. Nepieciešami viņa patstāvīgie meklējumi, kuru gaitā tiek iegūta mērķu izvirzīšanas, izvirzīto mērķu sasniegšanas, refleksīvās pašorganizācijas un pašnovērtējuma pieredze, komunikatīvās ietekmes pieredze, tātad personības attīstībai. skolēnus, viņu darbības spēju veidošanos, nepieciešams viņus iekļaut patstāvīgās izglītojošās un izziņas aktivitātēs.Aktivitātes pieejas galvenais princips ir mācīt mācīties ... Šī pieeja paredz, ka zināšanas tiek iegūtas un izpaužas tikai darbībā, ka aiz skolēna spējām, prasmēm, attīstības un audzināšanas vienmēr slēpjas darbība.Izglītības jomā "Filoloģija" prioritāte ir komunikatīvā attīstība - spējas un gatavības veidošana brīvi sazināties krievu dzimtajā valodā, apgūstot mūsdienīgus verbālās un neverbālās komunikācijas līdzekļus.... Sistēmas darbības pieeja ir balstīta uz L.S. koncepcijas teorētiskajiem noteikumiem. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, D.B., Elkoņina, P.Ja. Halperīns.

Kas irprasībām tiek prezentēti mūsdienu krievu valodas un literatūras stundā, pamatojoties uz aktivitātes pieeju saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu:

Labi organizētai nodarbībai labi aprīkotā klasē jābūt labam sākumam un labam beigām.

skolotājam jāplāno sava un skolēnu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis, uzdevumi;

stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas uz sadarbību ar skolēniem un prot virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem;

skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitātes;

secinājumu izdara paši skolēni;

minimāla reprodukcija un maksimāla radošums un koprade;

laika taupīšana un veselības taupīšana;

nodarbības uzmanības centrā ir bērni;

ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu tieksme, bērnu noskaņojums;

prasme demonstrēt skolotāja metodisko prasmi;

plānošanas atgriezeniskā saite;

nodarbībai jābūt laipnai.

Nodarbības jaunā jēga ir pašu skolēnu problēmu risināšana stundas laikā, veicot patstāvīgu izziņas darbību. Stundas problemātisko raksturu var droši uzskatīt par atkāpšanos no reproduktīvās pieejas klasē. Jo vairāk patstāvīgo darbību nodarbībā, jo labāk, jo studenti apgūst prasmi risināt problēmas, informācijas kompetenci darbā ar tekstu.

Mūsdienu krievu valodas un literatūras stundā jaunās paaudzes FSES ieviešanas kontekstā jāietveršādi seši galvenie soļi:

mobilizācija (ietver studentu iekļaušanu aktīvā intelektuālā darbībā);

mērķu izvirzīšana (skolēni patstāvīgi formulē stundas mērķus pēc shēmas "atceries → mācīties → mācīties");

esošo zināšanu trūkuma apziņa (skolotājs veicina problēmsituācijas rašanos klasē, kuras analīzes laikā skolēni saprot, ka ar pieejamajām zināšanām nepietiek, lai to atrisinātu);

komunikācija (jaunu zināšanu meklēšana pārī, grupā);

savstarpēja pārbaude, savstarpēja kontrole;

pārdomas (skolēna apziņa un reproducēšana runā par to, ko viņš iemācījās un ko viņš apguva stundā).

Mūsdienīgai nodarbībai ir jāveido universālas izglītojošas darbības, kas nodrošina skolēniem spēju mācīties, spēju sevi attīstīt un pilnveidot. Vispārējā atmosfēra skolā un klasē veicina pozitīvas mācīšanās motivācijas audzināšanu: skolēna iesaistīšanos dažāda veida aktivitātēs, skolotāja un audzēkņa sadarbības attiecības, skolēnu iesaistīšanos vērtēšanas aktivitātēs un izglītojamo izglītojamo veidošanu. adekvātu pašcieņu viņos. Turklāt motivācijas veidošanos veicina izklaidējošā prezentācija, neparastā materiāla pasniegšanas forma, skolotāja runas emocionalitāte, skolotāja prasmīga uzmundrinājuma un nosodīšanas izmantošana.

Īpaši svarīgs ir skolēnu sniegumsapmācības aktivitātes unpaškontrole, patstāvīga pāreja no viena darba posma uz otru, skolēnu iekļaušana kopīgās mācību aktivitātēs. Patstāvīgais darbs patiesībā ir pašizglītības veids.Studenta patstāvīgā darba jēdziens mūsdienu didaktikā noteikti ir saistīts ar skolotāja organizējošo lomu. Pašam skolēnam patstāvīgais darbs ir jāuztver kā brīva izvēle, iekšēji motivēta darbība.

Populārs un aktuāls mūsdienāsproblēmu mācīšanās , kurā ir īpašs nodarbības veids - pētnieciskā stunda.

Tālāk ir parādīts krievu valodas stundas fragments piektajā klasē par šo tēmu"Darbības vārda imperatīvais noskaņojums" ilustrē problēmsituācijas organizēšana.

Skolēniem tiek lūgts atbildēt uz jautājumu: Kāpēc darbības vārds RAKSTI vienā gadījumā ir rakstīts RAKSTI, bet otrā RAKSTI?

Meklējot šīs lingvistiskās problēmas risinājumu, skolēni, pielietojot esošās zināšanas, noteiks, ka darbības vārdspastāstīt eskonjugācija. Tātad formaRAKSTI nākotnes laiks ir rakstīts pareizi. VeidlapaRAKSTĪT izsaka komandu, pieprasījumu, pavēli, un tas nosaka tā rakstīšanu.

Kāda būs mūsu šodienas nodarbības tēma? (Darbības vārda obligātais noskaņojums)

Kas palīdzēs nepieļaut kļūdas dažādu noskaņu darbības vārdu pareizrakstībā? (Zināšanas par vārdu morfēmisko sastāvu.)

Kāds ir katras formas sastāvs? (Ir iespējamas dažādas iespējamās atbildes, tostarp skolēnu kļūdainas atbildes.)

Kas mums palīdzēs pārliecināties, kuram no jums ir taisnība? (Pierādījums ar konkrētiem piemēriem.)

Atradīsim pareizo veidu, kā atrisināt šo problēmu. (Šeit skolotājs var dot mājienu piektklasniekiem: mainiet darbības vārda imperatīvā skaitļa formu.)

Pēc tam piektklasnieki patstāvīgi pratīs paskaidrot, ka pavēles noskaņojuma formā -И- ir noskaņojuma formu veidojošais galotne, bet -TE ir daudzskaitļa beigas pavēles noskaņojumā. Indikatīvā noskaņojuma formā, ar kuru skolēni jau ir pazīstami, daudzskaitļa galotne ir ETE.

Viens no iespējamiem veidiem, kā uzlabot pētījuma problēmas efektivitāti un izvēli, iratbalsta konspekts , kas pēc būtības ir sekundārs teksts, jo tas kodolīgā veidā sniedz oriģinālā teksta pamatinformāciju. Šajā gadījumā var izmantot saīsinājumus, dažādas zīmes, simbolus, grafiskos akcentus. Bieži atbalsta kontūra ir zīmējums vai diagramma, dažreiz tabula. Psihologi to atzīmēstudentu informācijas transformācija , tā tulkošana citā, vizuālākā formā veicina labāka zināšanu izpratne un asimilācija. Tāpēc ir svarīgi, lai bērni attīstītu spēju dažādās formās sastādīt galvenās piezīmes. Atbalsta piezīmes sastāda skolotājs skolēniem vai bērniem, vai kopīgiem skolotājiem un bērniem dialogā. Tādējādi spēja sastādīt galveno konspektu ir viena no svarīgākajām vispārējās izglītības prasmēm, kas sagatavo skolēnus zināšanu prezentēšanai. Jau ilgāku laiku nodarbojos ar praktizēšanos klasē glabāt uzziņu burtnīcu, kurā tiek ievadītas dažādas diagrammas un tabulas. Bieži es aicinu skolēnus izdomāt īsu noteikuma apzīmējumu vai izveidot likuma piemērošanas algoritmu.

Kļūst populārākā pedagoģiskā tehnoloģija mūsdienu mācībāsprojektu metode, izmantojot IKT , jo tā mērķis ir uzlabot nodarbības efektivitāti. Šādās nodarbībās skolotājs iepazīstina studentus ar konkrētu problēmu patstāvīgam pētījumam, labi zinot tās rezultātu, risinājuma gaitu un tās radošās darbības iezīmes, kas nepieciešamas tās risinājuma gaitā. Tādējādi šādu problēmu sistēmas uzbūve ļauj paredzēt studentu aktivitātes, pakāpeniski novedot pie radošās personības nepieciešamo īpašību veidošanās.

Visefektīvākā aktivitātes pieejas īstenošana praksē ļaujgrupu darba forma ... Skolēnu grupas darbība ietver skolotāja lomas palielināšanu izglītības procesā. Darba apjoms, protams, pieaug, tas mainās kvalitatīvi. Svarīga ir īpaša materiāla sagatavošana un oriģinālu nodarbības vadīšanas metožu izstrāde. Nedrīkst aizmirst, ka svarīga ir arī problēmas psiholoģiskā puse, t.i. skolēnu mijiedarbība grupā. Skolotājs veic dažādas funkcijas:

1 ... Pārrauga darba gaitu grupā.

2. Atbild uz jautājumiem.

3. Regulē strīdus, darba kārtību.

4. Kā pēdējais līdzeklis palīdz atsevišķiem studentiem vai visai grupai.

Izvēloties grupas, jāņem vērā skolēnu reālās zināšanas un viņu mācību sasniegumi, kas ierakstīti klasesbiedru prātā. Bet veiksmīgam darbam ar to nepietiek. Jāņem vērā arī skolēnu savstarpējo attiecību raksturs (simpātijas, antipātijas, vēlme sadarboties).

Konsultanta izvēle: ir diezgan plaši izplatīts uzskats, ka labiem un izciliem studentiem šajā amatā padodas labi. Psihologi saka, ka skolēna augstie mācību sasniegumi nekādā veidā neietekmē attiecības grupā.
Grupas dalībniekiem (4-5 cilvēki) jābūt tuvu kopīgu pasākumu mērķiem un uzdevumiem. Ir ļoti svarīgi, lai skolēni prot viens otru sadzirdēt, izdarīt secinājumus, nonākt pie kopīga lēmuma.

Kādus darbus var veikt grupās? Daudzi. Galvenais ir noteikt optimālumu un efektivitāti. Ir nodarbības, kur grupas forma ir klāt tikai pārbaudot mājasdarbus, ir nodarbības, kas iet pilnībā grupā, un dažreiz es nekad neteikšu par visu stundu: "Tagad mēs strādājam grupās." Tas viss ir atkarīgs no stundas tēmas, skolotāja un viņa audzēkņu mērķa, stundas vietas problēmas izpētes sistēmā, stundas veida, pasniegšanas formas.

Es gribu atzīmēt redzamas grupas izglītības darba priekšrocības:

1. Katra grupas dalībnieka atbildība pret savu komandu par mācībām, par darbu.

2. Elkoņu sajūta, reālās darba disciplīnas prasmes.

3. Kopīgo aktivitāšu intensitāte un produktivitāte.

4. Augsta satura asimilācijas līmeņa sasniegšana.

5. Darbības veidu apmaiņa.

6. Savstarpēja sapratne.

Protams, organizējot šāda veida darbību, rodas zināmas organizatoriskas, pedagoģiskas un sociālas grūtības. Bet papildu laiku, ko skolotājs pavada, gatavojoties grupu darbam, kompensē liels pedagoģiskais ieguvums.

Optimālu vietu mūsdienu nodarbībā ieņem dažādirotaļu formas strādāt.

"Ceturtais ir lieks" Piemērs: atslēga, slēdzene, rūķis. Trešais ir lieks: rūķis, jo atslēga un slēdzene nevar būt viens bez otra, jo rūķis ir īsts dzīvnieks utt.

Pareizrakstības stafete ... Grupa sniedz vārdu piemērus ar norādīto rakstību. Kurš ir ātrāks un vairāk?

Anagrammas ... Rasas lāse, mētelis-kurpes, pūķis-mežģīnes utt.

Vārdu veidošanas šarādes: izdomā vārdu: sakne no vārda pasaka, piedēklis no vārda cabman, priedēklis no vārda izdevumi.

Jaunā pieeja izglītībai atbilst mūsdienu izpratnei par stundu. Tā ir tāda nodarbība, ko sauc par modernu, kur skolotājs kopā ar skolēniem vienlīdzīgi veic darbu pie asimilējamo zināšanu zinātniskā satura meklēšanas un atlases; tikai tad zināšanas kļūst personiski nozīmīgas, un skolotājs skolotājs uztver kā savu zināšanu radītāju. Īpaša loma ir nodarbības rezultātam, tā sauktajai refleksijas stadijai, jau ilgāku laiku izmantoju dažādas refleksijas metodes: piecu minūšu eseja; nepabeigtā teikuma metode; foruma publicēšana, bezmaksas izlikšana, emocijzīmes.

Darbības princips slēpjas apstāklī, ka skolēns, saņemot zināšanas nevis gatavā formā, bet gan iegūstot tās pats, apzinās savas izglītības darbības saturu un formas, izprot un pieņem tās normu sistēmu, aktīvi piedalās izglītības jomā. to pilnveidošana, kas veicina tās aktīvu veiksmīgu veidošanos.vispārējās kultūras un darbības spējas, vispārizglītojošās prasmes.

FSES ievieš jaunu koncepciju -mācību situācija , ar ko saprotam tādu īpašu izglītības procesa vienību, kurā bērni ar skolotāja palīdzību atklāj savas darbības objektu, pēta to, veicot dažādas izglītojošas darbības, pārveido, piemēram, pārformulē vai piedāvā to aprakstu utt., daļēji atcerēties.

Mācību situācija var būt uzdevums, kas jāsastāda: tabula, grafiks vai diagramma atbilstoši lasītā teksta saturam, algoritms pēc noteikta noteikuma vai uzdevuma izpilde: izskaidrot lasītā teksta saturu. sākumskolas skolēns vai praktiskais darbs u.c.

Mūsdienu nodarbību struktūrai jābūt dinamiskai, izmantojot daudzveidīgu darbību kopumu, kas apvienots jēgpilnās aktivitātēs. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs atbalstītu skolēna iniciatīvu pareizajā virzienā, nodrošinātu viņa darbību prioritāti attiecībā pret savējo.

Produktīvi uzdevumi ir galvenais līdzeklis izglītības rezultāta sasniegšanai. Ja skolēnam piemīt federālajam valsts izglītības standartam raksturīgās īpašības, viņš pats varēs kļūt par izglītības procesa “arhitektu un celtnieku”, patstāvīgi analizēt savu darbību un veikt tajā korekcijas. Tādējādi, atšķirībā no 2004. gada standarta, jaunais FSES veic būtiskas izmaiņas izglītības procesa mērķos, saturā un organizācijā, kas rada nepieciešamību pārstrukturēt visas izglītības aktivitātes un, pirmkārt, skolotāju, kas to nodrošina.

Skolotājs, viņa attieksme pret izglītības procesu, viņa radošums un profesionalitāte, viņa vēlme atklāt katra bērna spējas - tas ir galvenais resurss, bez kura tiek izpildītas federālā valsts izglītības standarta jaunās prasības izglītības procesa organizēšanai plkst. skola nevar pastāvēt. Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja vēlmes un rakstura, no viņa profesionālās sagatavotības līmeņa. Ja cilvēks pats ir atvērts jaunām lietām un nebaidās no pārmaiņām, viņš varēs īsākā laika posmā sākt spert pirmos pārliecinošos soļus jaunos apstākļos.

Tādējādi Federālā štata izglītības standarta ieviešana lielā mērā ir atkarīga no skolotāja, kurš pārstās būt vienīgais zināšanu nesējs, bet pildīs diriģenta lomu informācijas pasaulē. Skolotāja uzdevums ir ne tikai veidot un attīstīt nepieciešamās īpašības, bet arī mijiedarboties ar vidi, kurā bērns aug. Dot iespēju skolēniem izdarīt izvēli, argumentēt savu viedokli, būt atbildīgam par šo izvēli, nevis dot jau gatavu.

PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU!

(16. slaids)

2. Darbs ar tekstu

"Lasīšana ar pieturām" paver iespēju darba holistiskam redzējumam. Jautājumu paraugi:

 Kādas asociācijas tevī raisa varoņu vārdi un uzvārdi?

 Kā jūs jutāties pēc šīs daļas izlasīšanas. Kādas sensācijas jūs saņēmāt?

 Kādas jūsu cerības apstiprinājās? Kas bija negaidīts?

 Kā, jūsuprāt, stāsts beigsies? Kā jūs to pabeigtu?

(17. slaids)

3. Ievietot — Šī ir teksta iezīmēšanas tehnika, kad skolēni ar ikonām malās atzīmē to, kas ir zināms, kas ir pretrunā viņu priekšstatiem, kas ir interesants un negaidīts, kā arī to, ko vēlas uzzināt sīkāk.

(18. slaids)

4. Klastera sastādīšana

Piemēram, analizējot Gerasima tēlu no stāsta par I.S. Turgeņevs "Mu-mu" literatūras stundā 5. klasē tiek izveidots šāds klasteris:

Portrets

Attieksme pret Mu-mu

Skapja apraksts

Gerasims

Attieksme pret dāmu

Attiecības ar pagalmiem

Attiecības ar Tatjanu

Sinkwine

Pēc Gerasima attēla analīzes piektās klases skolēni var izveidot šādu sinhronizāciju:

Gerasims

laipns, strādīgs

rūpējas, mīl, strādā

nevajadzētu ciest cilvēku nežēlības dēļ

Cilvēks

Pedagoģiskās pieredzes vispārinājums par tēmu

"Sistēmas darbības pieeja kā mūsdienu krievu valodas un literatūras stundas pamats"

Pieredzes tēma: "Sistēmas darbības pieeja kā mūsdienu krievu valodas un literatūras stundas pamats"

Pieredzes rašanās, veidošanās nosacījumi. Eksperimenta tēmas izvēli nosaka vairāki nosacījumi. Pirmkārt, tie ir inovatīvi procesi, kas notiek mūsdienu izglītība un diktējot principiāli jaunas pieejas tās saturam. Turklāt šī pieredze ir saistīta ar:

vadošās skolas metodiskās apvienības darbības jomas,

individuālais darbs par pašizglītības tēmu ("Sistēmas darbības pieeja krievu valodas un literatūras stundās saistībā ar pāreju uz federālo valsts izglītības standartu"),

vēlme rast risinājumu masu pedagoģiskajā praksē pastāvošajām problēmām (pirmkārt tām, kas rodas krievu valodas un literatūras mācībā pamatskolā un vidusskolā).

Pieredzes atbilstība. Krievu valodas un literatūras mācīšana mūsdienu apstākļos neizbēgami sastopas ar vairākām pretrunām. Pirmkārt, tas ir studentu personiskā aktivitātes motīva trūkums, kas saistīts ar interneta tehnoloģiju aktīvu attīstību un humanitārā cikla priekšmetu (īpaši literatūras) uztveri kā atdalītu no praktiskās darbības. Sekas tam ir sekojoša problēma – runas un rakstīšanas praktisko iemaņu trauslums. Skolēnu kognitīvo un garīgo un morālo apvārsni šobrīd lielā mērā nosaka mediji, žurnālu literatūra, popmūzika, datorspēles, kas ir novedis pie vispārējā runas kultūras līmeņa pazemināšanās. Tradicionālie pedagoģiskie paņēmieni, metodes un mācību līdzekļi šajos apstākļos nav pietiekami efektīvi. Šīs grūtības var pārvarēt, izmantojot sistēmas darbības pieeju, kas pārvērš skolēnu no objekta par patstāvīgas izziņas darbības subjektu. Darbs pie šīs tēmas kļūst īpaši aktuāls saistībā ar pāreju uz federālajiem valsts izglītības standartiem, kuru saturs ir balstīts uz sistēmas darbības pieeju.

Vadošā pedagoģiskā pieredzes ideja... Sistēmiskās aktivitātes pieeja pārvērš mācību procesu par skolēna un skolotāja koprades procesu, tādējādi paaugstinot izglītības motivāciju un organizējot produktīvas mācību aktivitātes stundā, kas ir būtisks priekšnoteikums veiksmīgai mācību priekšmeta un pamatkompetenču veidošanai. studentiem. Galu galā bērna panākumi skolā ir atkarīgi no tā, cik daudz viņš kļuva par savas izglītības aktivitātes priekšmetu, iemācījās to plānot un īstenot patstāvīgi.

Darba ilgums pēc pieredzes... Darbs pie tēmas ietvēra dažādus posmus (literatūras un padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apguve par šo tēmu, tehnoloģiju elementu ieviešana stundas struktūrā, aktivitātes pieejas tehnoloģijas aprobācija, monitorings, lai noteiktu mācību procesa efektivitāti. pieredze).

Pieredzes diapazons. Pieredzes pielietošanas joma ir pedagoģiskās situācijas krievu valodas un literatūras stundu sistēmā, ārpusstundu darbs pie mācību priekšmeta un izglītojošs darbs ar klasi.

Pieredzes teorētiskā bāze. Sistēmas darbības pieeja ir balstīta uz L.S. koncepcijas teorētiskajiem noteikumiem. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, D.B.Elkoņins, P.Ja. Halperīns. Darbības metodes tehnoloģijas ieviešanu praktiskajā mācībā nodrošina šādu didaktisko principu sistēma:

darbības princips;

nepārtrauktības princips;

integritātes princips;

minimuma princips;

psiholoģiskā komforta princips;

mainīguma princips;

radošuma princips.

Pirmkārt, man ir svarīgs mācību darbības princips. Saskaņā ar to es cenšos ne tikai mācīt skolēniem mācību priekšmetu praktisko darbību, bet arī veidot pašas izglītojošās un izziņas darbības metodes un paņēmienus, spēju kontrolēt un paškontroli, vērtēšanu un pašcieņu. Ne mazāk svarīgs man šķiet radošais princips: jāmāca bērniem radošums, jāattīsta spēja patstāvīgi rast risinājumu. Līdz ar to skolēnu attieksme pret pasauli arvien biežāk neiekļaujas ierastajā modelī “es zinu – nezinu”, “es varu – nezinu kā” un tiek aizstāta ar parametri "Es meklēju un atrodu", "Es domāju un uzzinu", "Es mēģinu un daru". Skolotāja funkcijas šādās kopīgās aktivitātēs atšķiras atkarībā no skolēnu vecuma un mācīšanās stadijas. Bērna pilnvērtīga iesaistīšanās aktivitātēs krasi atšķiras no tradicionālās gatavu zināšanu nodošanas viņam: tagad skolotājam jāorganizē bērnu pētnieciskais darbs tā, lai viņi paši piedalās stundas galvenās problēmas risināšanā un paši varētu izskaidrot. kā rīkoties jaunos apstākļos.

Pieredze tehnoloģiju

Šīs pieredzes mērķis ir izpētīt un izmantot sistēmdarbības pieejas paņēmienus, formas un metodes skolēnu mācībās kā līdzekli mūsdienīgas mācību stundas produktivitātes paaugstināšanai.

Darba metodiskie uzdevumi šajā virzienā:

skolēnu motivācijas paaugstināšana mācību procesā;

lingvistiskās un literārās kompetences veidošana;

vispārizglītojošo prasmju veidošana;

prasmju attīstīšana radošajā un pētnieciskajā darbībā.

Darba pedagoģiskie uzdevumi:

apstākļu radīšana uz darbību balstītas pieejas mācībām īstenošanai;

pieredzes izmantošana un pārbaude;

metodisko izstrādņu bankas veidošana par projekta tēmu;

šo metožu un metožu efektivitātes novērtējums.

Rodas jautājums: kā īstenot sistēmas darbības pieejas principus? Neapšaubāmi, kvalitatīvi jaunie mācīšanas principi nosaka jauno izglītības procesa organizāciju, speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas, speciālās tehnikas un izglītības procesā izmantojamos līdzekļus. Tajā pašā laikā aktivitātes pieejas priekšrocība ir tā, ka tā ir pielietojama, strādājot ar kādu no esošajām programmām, tā ir lieliski apvienota ar citām mūsdienu izglītības tehnoloģijām un metodēm:

Ar spēļu tehnoloģiju;

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai (insert lasīšana, "tukšā lapa", kopas utt.)

Pēc projekta metodes;

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

Veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Vēlos atzīmēt, ka sistēma-aktivitātes pieeja liek mums atteikties no skaidrojošās-ilustratīvās mācību metodes par labu daļējai meklēšanas, izpētes un projektu metodēm. Tāpat frontālais darbs piekāpjas individuālajam darbam, kā arī darbam grupās un pāros. Proti, visoptimālākās darba formas ir tās, kas balstās uz kopīgām vai patstāvīgām mācīšanās aktivitātēm skolotāja vadībā.

Tādējādi aktivitātes pieejas galvenā iezīme ir tāda, ka jaunas koncepcijas bērniem netiek dotas gatavas. Bērni tos atklāj paši patstāvīgas pētnieciskās darbības procesā. Skolotājs tomēr kompetenti vada šo darbību. Nodarbības laikā skolēni

Viņi strādā ar informācijas avotiem, ar moderniem saziņas līdzekļiem;

Kritiski izprast būtisku informāciju, kas nāk no dažādiem avotiem, uz tās pamata formulēt savus secinājumus un vērtējumus;

Risināt kognitīvos un praktiskos uzdevumus, kas atspoguļo tipiskas situācijas;

Viņi apgūst tipiskas sociālās lomas, piedaloties izglītojošās spēlēs un apmācībās, kas simulē reālas dzīves situācijas;

Argumenti savas pozīcijas aizstāvēšanai, iebilst pret atšķirīgu viedokli, piedaloties diskusijās, strīdos, debatēs par mūsdienu sociālajām problēmām;

Veikt radošo darbu un pētnieciskos projektus.

Skolotāja darbībai šajos apstākļos visbiežāk ir virzošs vai padomdevējs raksturs.

Domājot par jaunā materiāla apguves stundām, vienmēr cenšos organizēt skolēnu darbu tā, lai viņi apzinātos izglītības uzdevumu, izrādītu pēc iespējas lielāku patstāvību tā risināšanā, aktīvi izmantotu iepriekš apgūtās zināšanas un prasmes, izteiktu dažādus minējumus. un mēģināja tos attaisnot. Ievads izglītības uzdevuma situācijā sākas ar problēmsituācijas formulēšanu, kad ir acīmredzama pretruna starp to, ko skolēns zina, un to, kas viņam jāapgūst. Šajā gadījumā īpaša loma ir topošo zināšanu motivācijai. Pašnoteikšanās posmā izglītības aktivitātēm un zināšanu aktualizēšanai es izmantoju tādus paņēmienus kā asociācijas (piemēram, "Kādas asociācijas ir saistītas ar M. Ju. Ļermontova vārdu?" patiess - nepatiess ”, tabula“ I zinu - gribu zināt - uzzināju ” u.c. Šī darba procesā tiek papildinātas skolēnu zināšanas, paaugstinās motivācija izziņas darbībai. Stundas mērķus un uzdevumus veido skolēni patstāvīgi vai kopā ar skolotāju.

Svarīga nodarbības struktūras sastāvdaļa ir uzziņas izklāsta sastādīšana, modelējot koncepcijas saturu. Krievu valodas stundās modelēšana visbiežāk tiek veikta grafiskā formā. Piemēram, jēdziena "Lietvārds" modelis. Pētot, šis modelis padziļināsies, paplašināsies, pastāvīgi paļaujoties uz iepriekšēju apsvērumu.

Un, apgūstot jaunas lietas, un konsolidējot, es aktīvi izmantoju algoritmus. Algoritms ir noteikuma piemērošanas atslēga.

Nodarbības galvenā daļa ir visu dalībnieku koprade vai skolēnu patstāvīgas meklēšanas vai pētnieciskās darbības skolotāja vadībā. Izziņas darbību radošu palīdz padarīt tādas izglītojošo aktivitāšu formas kā nodarbība-atklājums, nodarbība-spriešana, nodarbība-ceļojums, nodarbība-ceļojums, stunda-pasaka, nodarbība-konkurss, nodarbība-dialogs, nodarbība-viktorīna. Radošuma elementu pat visparastākajā nodarbībā ievada lietišķās spēles, teatralizācija, klasterizācija, heiristiskie uzdevumi un lomās balstītas diskusijas.

Sistēmas darbības pieejas izmantošana paver jaunas perspektīvas skolēnu zināšanu un prasmju novērtēšanas sistēmā, kas mūsdienu skolā joprojām ir nepilnīga. Tāpēc skolotāja uzdevums ir veidot skolēnu pašu "instrumentu" zināšanu pārraudzībai un novērtēšanai. Šajā nolūkā klasē es izmantoju dažādus paņēmienus, lai veidotu bērnos pašcieņu un savstarpēju cieņu. Katra nodarbības posma beigās ierosinu novērtēt, kā klase strādāja: strādāja bez kļūdām (ar kļūdām), kopā, ātri (lēni), kurš strādāja vislabāk. Stundas punkta vietā arvien biežāk izmantoju paša skolēna, citu skolēnu vai skolotāja verbālos vērtējumus. Šajā gadījumā "atvasinājums" tiek lietots kopā ar vērtēšanas kritērija skolēniem: "Jūs atbildējāt pareizi, pilnībā, patstāvīgi" vai "Jūsu atbildē ir kļūda, es laboju, papildinu jūsu atbildi." Es bieži izmantoju pašnovērtējuma lapas, kad bērns pats vērtē savas aktivitātes visas nodarbības laikā. Tātad bērnam zūd bailes no neapmierinošas atzīmes, pieaug motivācija mācību aktivitātēm, klasē pamazām rodas savstarpējas uzticēšanās un sadarbības atmosfēra. Īpašu lomu spēlē nodarbības rezultāts, tā sauktais pārdomu posms. Es izmantoju dažādus refleksijas paņēmienus: 5 minūšu eseja, sinhronizācija, nepabeigtā teikuma metode, brīvā izteiksme, krāsu indekss, emocijzīmes utt. Pārdomas var izkliedēt dažādos nodarbības posmos, dažkārt, lai nenojauktu emocionālo intensitāti, mēs principā neliekam punktu, dodot priekšroku elipsēm.

Aktivitātes pieeja diktē jaunu pieeju skolēnu mājasdarbu organizēšanai. Mājasdarbs neaprobežojas tikai ar vingrinājumu izpildi mācību grāmatā, bieži arī radošu vai pētniecisku raksturu (sagatavo jautājumus par tēmu, pats sacerē uzdevumu, sacer gramatisku pasaku vai atskaņo likumu, uzzīmē attēlu, sastāda pamatkonspektu par tēmu tēmu vai krustvārdu mīklu, izveidojiet savu mini projektu utt.).

Domāju, ka ikvienam skolotājam, kas nodarbojas ar inovatīvu darbību, ir nepieciešama arī zinātniska un metodiskā palīdzība. Viens no šādas palīdzības līdzekļiem ir mācību grāmata. Galu galā tieši viņš atspoguļo mācību procesa jēgpilno loģiku un tās metodiskās metodes un pieejas, kas ļauj mācību procesu padarīt aktīvu. Man īsts palīgs krievu valodas stundu organizēšanā bija M.M.Razumovskas rediģētie mācību materiāli. Materiāls mācību grāmatās ir vērsts uz bērna radošo spēju attīstību, interesi par mācību priekšmetu. Visa mācību grāmatas uzdevumu sistēma ir strukturēta tā, ka līdz ar pareizrakstības un pieturzīmju modrības attīstību studenti progresē garīgo darbību attīstībā, spēju analizēt, salīdzināt, vispārināt, spriest pēc analoģijas.

Izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem atbilst arī mācību materiāla saturs un pasniegšanas forma V.Ya.Korovina rediģētajā literatūras mācību grāmatā. Elektroniskie izglītības resursi (multimediju prezentācijas, video pamācības, interaktīvie plakāti, tabulas, SMART BOARD nodarbības) kļūst par svarīgāko mācību līdzekli sistēm-aktivitātes pieejas kontekstā, kas nodrošina arī aktivitātes pieejas didaktisko principu ieviešanu.

Skolotāji, kuri savā praksē izmanto sistēmiskās aktivitātes pieeju, vairākkārt atzīmējuši, ka īpaši labvēlīga ir šīs pieredzes ietekme uz apdāvinātiem skolēniem un skolēniem ar paaugstinātu kognitīvo motivāciju. Puiši labprāt veido radošus miniprojektus, piedalās eseju konkursos un mēģina rakstīt dzeju. Ir patīkami vērot, kā gadu no gada uzlabojas radošā darba kvalitāte. Mērķtiecīgs darbs pie skolēnu radošo spēju attīstīšanas, intereses par apgūstamajiem priekšmetiem, risinot nestandarta problēmas, kas veido aktivitātes pieejas pamatu, nodrošina bērnu sekmīgu sistemātisku dalību mācību priekšmetu olimpiādēs un radošajos konkursos.

Darbs pie šīs tēmas ļauj secināt, ka aktivitātes pieeja:

palīdz paaugstināt mācīšanās motivāciju;

rada apstākļus jēdzienu asimilācijai kā darbības metodei;

veicina radošuma attīstību;

pieļauj individuālu pieeju apmācībai;

veicina vispārizglītojošo prasmju attīstību un skolēnu pamatkompetenču veidošanos (komunikatīvā kompetence, gatavība risināt problēmas, gatavība pašizglītībai, gatavība izmantot informācijas resursus, gatavība sociālajai mijiedarbībai).

Izmantotās literatūras saraksts.

Tsyganova E.N. Otrās paaudzes izglītības standarti. Saruna ar A.M. Kondakovs // Režisora ​​ceļvedis izglītības iestāde, №1, 2009.

Asmolovs A.G. Sistēmas darbības pieeja jaunās paaudzes standartu izstrādei // Pedagoģija, nr.4, 2009. gada aprīlis, 18.-22.lpp.

Vispārējās vidējās izglītības koncepcija: Projekts / Pagaidu pētnieku grupa "Skola". - M., 1988.- 18.lpp.

Federālais pamatizglītības vispārējās izglītības standarts.

Pētersons L.G., Kubiševa M.A., Kudrjašova T.G. Prasība nodarbību plāna sastādīšanai darbības metodes didaktiskajā sistēmā. Maskava 2006

Dozmorova E.V. Jauna izglītības rezultātu novērtēšanas sistēma // Izglītības procesa satura veidošanas un organizācijas vadlīnijas / sast. T.V. Rastashan. - Tomska: TOIPKRO, 2015

Sistēmas darbības pieeja krievu valodas un literatūras stundās

"Cilvēks sasniegs rezultātu, tikai kaut ko darot pats ..."

Aleksandrs Pjatigorskis

21. gadsimta sākums prasa izglītotiem cilvēkiem spēju patstāvīgi orientēties visa veida plašā informācijā, risināt problēmas. Tas nozīmē, ka tuvākā nākotne no katra šodien skolēna prasīs patstāvīgu domāšanu, spēju izprast situāciju un rast risinājumu.

Bērns, kas ievietots skolēna amatā, kurš apmeklē skolu un rūpīgi izpilda skolotāja norādījumus un mājas darbus, nespēj tikt galā ar jaunajām dzīves prasībām. Tāpēc mūsdienu skolas uzdevums ir veidot cilvēku, kurš pilnveido sevi, spēj patstāvīgi pieņemt lēmumus, būt par tiem atbildīgs, atrast veidus, kā tos īstenot, tas ir, nepieciešams veidot radošu cilvēku plašā nozīmē. no vārda.

Saskaņā ar jaunās paaudzes FSES mūsdienu cilvēka panākumus nosaka orientācija uz zināšanām un jaunu tehnoloģiju izmantošanu. Šo uzdevumu izpildi pilnībā atvieglo sistēmdarbības pieeja mācībās un audzināšanā.

Aktivitātes pieejas ideja ir tāda, ka jaunas zināšanas bērniem netiek sniegtas gatavā formā. Bērni paši tos "atklāj" patstāvīgas pētnieciskās darbības procesā. Viņi kļūst par maziem zinātniekiem, kas paši atklāj. Iepazīstoties ar materiālu, mūsu uzdevums ir nevis skaidri un viegli visu izskaidrot, pastāstīt un parādīt, bet gan organizēt bērnu pētniecisko darbu tā, lai bērni paši aizdomātos par stundas galveno problēmu un izskaidrotu, kā rīkoties jaunajā. nosacījumi.... Bērni patstāvīgi atrod savas kļūdas, identificē šo kļūdu cēloni, viņiem tiek dota iespēja patstāvīgi izlabot kļūdas un pārliecināties par to pareizību, iemācīties reflektēt par savu darbību. Un tas šobrīd ir tik svarīgi, jo no pašcieņas un paškontroles ir atkarīgas bērna attiecības ar apkārtējiem, pašmērķība, attieksme pret panākumiem un neveiksmēm.

Sistēmas darbības pieejas galvenie principi:

iemācīt mācīties

mācīt izskaidrot realitātes parādības, to būtību, cēloņus

mācīt orientēties galvenajās problēmās mūsdienu dzīve- vides, starpkultūru mijiedarbība utt.

iemācīt orientēties garīgo vērtību pasaulē, atspoguļojot dažādas kultūras un pasaules uzskatus,

iemācīt problēmu risināšanu

Šī pieeja paredz, ka zināšanas tiek iegūtas un izpaužas tikai darbībā, ka aiz skolēna spējām, prasmēm, attīstības un audzināšanas vienmēr slēpjas darbība.

Izglītības procesa iezīme aktivitātes pieejas sistēmā ir tāda, ka skolēns kļūst par darbības centru, bet skolotājs darbojas kā palīgs, konsultants, rosinot oriģinālas atziņas, rosinot aktivitāti, iniciatīvu un neatkarību.

Kāda ir galvenā atšķirība starp tradicionālo stundu no mūsdienu, kas prasa sistēmiskas darbības pieeju mācībās?

Tradicionālajā nodarbībā zināšanas tika dotas jau gatavas, bet tagad skolēniem zināšanas jāatklāj pašiem.

Atšķirībā no tradicionālās nodarbības, mūsdienīga stunda dod iespēju skolēniem pašiem nonākt pie jaunu zināšanu atklāšanas, praktiski ievirzoties. Skolotājs nav mentors, bet draugs, kurš palīdz tikt galā ar stundā radušajām problēmām.

Mūsdienīgā stundā skolotājam ir jārada apstākļi un jāvirza savu skolēnu aktivitātes

Tieši krievu valodas un literatūras stundās veidojas tādas pamatkompetences kā vispārējās kultūras, informatīvās un komunikatīvās. No tā izriet sistēmiskās darbības pieejas ieviešanas aktualitāte krievu valodas un literatūras mācīšanā.

Tieši krievu valodas un literatūras stundās mēs tieši strādājam ar vārdu, teikumu, tekstu; mācām bērniem veidot plānus, piezīmes, anotācijas un informatīvo ziņojumu apskatus; pamatojiet savus apgalvojumus; mēs izglītojam skolēnus cienīt vārdu.

Iepriekš galvenais uzdevums attiecībā uz skolēnu literatūras stundās tika reducēts uz formulu "Izlasi un pārstāsti". Tagad jāmāca informācijas meklēšana, tās izmantošana. Skolotāja uzdevums ir attīstīt skolēnos tādas lasīšanas prasmes kā informācijas meklēšana, izvēle, izvērtēšana no ārpusskolas situācijās izmantotajiem tekstiem. Šīs lasīšanas prasmes ne tikai noslīpē skolēnu prātus, bet arī kalpo par pamatu akadēmiskiem panākumiem visās skolas disciplīnās, ir priekšnoteikums veiksmīgai dalībai lielākajā daļā pieaugušo dzīves jomu.

Gatavojamies arī GIA, kad būs jāraksta kodolīga prezentācija ar skaņdarba elementiem. Krievu valodas un literatūras stundās skolēniem jāapgūst universāla izglītojoša darbība - kritiski jāizlasa teksts, tas jāsaspiež, jāiegaumē galvenais, jāizceļ un uz tā pamata jāuzraksta eseja īsā žanrā, formulējot teksta problēmu. tekstu.

5. klasē, mācoties tautas pasakas, uz tāfeles raksta vārdus: "Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens...". Nodarbība sākas ar problemātisku jautājumu: "Kāpēc pasaku sauc par meliem?" Piektās klases skolēni pasakā sniedz burvju piemērus, viņi sauc brīnišķīgus palīgus. Izceļas strīds par labā uzvaru pār ļauno, par šo partitūru tiek izteikti dažādi viedokļi. Pārdomājuši labo un ļauno, skolēni patstāvīgi nosaka stundas mērķi, vēlreiz pārlasot uz tāfeles rakstītos vārdus, un tagad uzmanība tiek pievērsta vēl vienam atslēgas vārdam "mājiens".

Dzimtā persona ... Šie vārdi ir rakstīti uz tāfeles, pētot tēmu: A. Puškins "Māsa". Pirmais jautājums nodarbībā: "Ko mēs uzskatām par ģimenes locekli?" liek aizdomāties visiem skolēniem, neatstāj vienaldzīgus. No savas izpratnes par vārdu "dzimtais" skolēni pāriet uz izpratni par "A.S. Puškina radiniekiem", izprotot dzejoli "Njane".

Viena no aktivitātes pieejas formām ir studentu projektu darbība. Projekta metode ietver problēmas risināšanu un vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību - individuālu, pāru, grupu, ko studenti veic noteiktu laika periodu. Apgūstot tēmu "Frazeoloģija", bērni sagatavoja mini projektus, veidoja savas frazeoloģiskās vārdnīcas, kurās izskaidroja ierakstītās frazeoloģiskās vienības.

Jebkura darbība sākas ar studentiem personiski nozīmīga mērķa izvirzīšanu, kad šo mērķi skolēns "uzdod", viņš var saprast un formulēt uzdevumu. Lai skolēnos būtu izziņas interese, nepieciešams viņus konfrontēt ar "pārvaramu grūtību", tas ir, radīt problēmsituāciju.

Problēmjautājuma risināšana vai problēmas veidošana, balstoties uz skolēnu dzīves pieredzi, palīdz aktivizēt skolēnu garīgo darbību un iziet uz mērķu izvirzīšanu. Tātad, apgūstot tēmu "Paredzams", studenti saskaras ar meklēšanas uzdevumu: atrast atšķirību starp šādu teikumu predikātiem: Lapas kļuva dzeltenas - Lapas sāka kļūt dzeltenas - Lapas kļuva dzeltenas.

Darbu ļauj pabeigt šādi problemātiskie jautājumi: Kādās grupās un uz kāda pamata var iedalīt šo teikumu predikātus?

Kurus predikātus var saukt par vienkāršiem un kuri ir salikti un kāpēc?

- Kāda ir atšķirība starp otrās grupas predikātiem? Kuru no tiem var saukt par verbālu, bet kuru - par nominālu?

Runājot par sistēmiskās darbības pieeju izglītībā, šo jēdzienu nevar nodalīt no izglītības procesa. Tikai aktivitātes pieejas apstākļos, nevis informācijas, morāles mācības plūsmas apstākļos, cilvēks darbojas kā cilvēks. Mijiedarbojoties ar pasauli, cilvēks mācās veidot sevi, novērtēt sevi un analizēt savu rīcību. Tāpēc projekta aktivitātes, biznesa spēles, kolektīvās radošās lietas - tas ir viss, kas ir vērsts uz praktisku komunikāciju, kas ir motivēti nosacīta un ietver attieksmes veidošanu bērnos pret neatkarību, izvēles brīvību un sagatavo viņu dzīvi - tā ir sistēma -aktivitātes pieeja, kas neapšaubāmi nes augļus ne uzreiz, bet ved uz sasniegumiem.

Tātad sistēmiskās darbības pieeja izglītībā nav izglītības tehnoloģiju, metožu un paņēmienu kombinācija, tā ir sava veida jaunas skolas izglītības filozofija, kas ļauj skolotājam radīt, meklēt, kļūt par sava amata meistaru. sadarbība ar studentiem, darbs augstu rezultātu sasniegšanai, skolēniem ir universālas mācību aktivitātes – tādējādi sagatavojot viņus tālākizglītībai un dzīvei nemitīgi mainīgā vidē.

Failā ir raksts ar prezentāciju, kurā tiek atklāta sistēmas darbības pieejas būtība, tās principi. Neliela analīze ir sniegta jaunajām krievu valodas mācību grāmatām (izmantojot M. M. Razumovskas rediģētās mācību grāmatas piemēru). Tiek aplūkoti daži paņēmieni un paņēmieni, kurus var izmantot nodarbībā, lai sasniegtu izvirzītos mērķus.

Skatīt dokumenta saturu
"Sistēmas darbības pieeja un tās ieviešana krievu valodas stundās"

Sistēmas darbības pieeja mācībām.

Pastāsti man, un es aizmirsīšu

parādiet man - un es atcerēšos

Ķīniešu gudrība

lai neaptumšotu skolēnu prātus

gara argumentācija,

bet uzbudināt savu darbību.

Skolēnu audzināšana būtu jāceļ

pamatojoties uz to veidošanas aktivitātēm.

V. I. Žuravļevs,

Maskavas Politehniskā institūta profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis

Saskaņā ar federālo valsts jaunās paaudzes izglītības standartu mūsdienu cilvēka panākumus nosaka orientācija uz zināšanām un jauno tehnoloģiju izmantošanu, aktīva dzīves pozīcija, attieksme pret racionālu sava laika izmantošanu un nākotnes plānošanu. , aktīva finanšu uzvedība, efektīva sociālā sadarbība, veselīgs un drošs dzīvesveids. Šo uzdevumu izpildi pilnībā atvieglo sistēmdarbības pieeja mācībās un audzināšanā.

Aktivitātes pieejas ideja ir tāda, ka jaunas zināšanas bērniem netiek sniegtas gatavā formā. Bērni paši tos "atklāj" patstāvīgas pētnieciskās darbības procesā. (3. slaids) Viņi kļūst par maziem zinātniekiem, kuri paši atklāj. Iepazīstoties ar materiālu, mūsu uzdevums ir nevis skaidri un viegli visu izskaidrot, pastāstīt un parādīt, bet gan organizēt bērnu pētniecisko darbu tā, lai bērni paši aizdomātos par stundas galveno problēmu un izskaidrotu, kā rīkoties jaunajā. nosacījumi.... Bērni patstāvīgi atrod savas kļūdas, identificē šo kļūdu cēloni, viņiem tiek dota iespēja pašiem izlabot kļūdas un pārliecināties par to pareizību, mācās pārdomāt savas darbības. Un tas šobrīd ir tik svarīgi, jo no pašcieņas un paškontroles ir atkarīgas bērna attiecības ar apkārtējiem, pašmērķība, attieksme pret panākumiem un neveiksmēm.

Federālā valsts izglītības standarta pamatā ir, kas nodrošina:

- veidošanās gatavība pašattīstībai un tālākizglītība;

– sociālās attīstības vides projektēšana un būvniecība

– studenti;

– funkciju th studentiem. (4. slaids)

personiga attistiba.

vadīt attīstību... (5. slaids)

Aktivitātes pieeja orientējas ne tikai uz zināšanu asimilācija, bet arī

Skolotāja galvenais uzdevums ir radīt apstākļus tādu skolēnu aktivitāšu organizēšanai, kas sagatavotu viņus patstāvīgai dzīvei sabiedrībā. (6. slaids)

– Darbības princips- lieta tāda

– Nepārtrauktības princips- nozīmē

– Integritātes princips (daba, sabiedrība, sevi, sociokulturālo pasauli un darbības pasauli, par katras zinātnes lomu un vietu zinātņu sistēmā, profesiju attiecībām u.c.) (7. slaids)

– Minimax princips- ir šāds: skolai vajadzētu ieteikt studentam izglītības satura apguves iespēja un nodrošināt minimums(FSES)

- - iesaka , veidojot draudzīgu atmosfēru skolā un klasē, orientēta uz sadarbības pedagoģijas ideju īstenošanu, dialoga komunikācijas formu attīstību

– Mainīguma princips- ietver studentu veidošanos iespējas un adekvāta lēmumu pieņemšana izvēles situācijās

– Radošuma princips , studentu radošās darbības pieredzes apgūšana (8. slaids)

- klātbūtne skolēnos kognitīvs motīvs mācību mērķis

- skolēnu veiktās noteiktas darbības ;

- identifikācija un

- veidošanās skolēnos – gan pēc to pabeigšanas, gan ceļā;

– mācību satura iekļaušana nozīmīgu dzīves problēmu risināšanas kontekstā. (9. slaids)

- gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;

- sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;

- skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;

- izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības (10. slaids)

Kāda ir galvenā atšķirība starp tradicionālo izglītības sistēmu un moderno, kas prasa sistēmiski-aktīvu pieeju mācīšanai?
- Tradicionālajā sistēmā zināšanas tika dotas jau gatavas, bet tagad skolēniem zināšanas jāatklāj pašiem, skolotājs tikai organizē.

skolēnu aktivitātes informatīvajā un izglītības vidē.
- Atšķirībā no tradicionālās nodarbības, mūsdienīga stunda dod iespēju skolēniem pašiem nonākt pie jaunu zināšanu atklāšanas, praktiski ievirzoties. Skolotājs nav mentors, bet draugs, kurš palīdz tikt galā ar stundā radušajām problēmām.

Mūsdienīgā stundā skolotājam ir jārada apstākļi un jāvirza savu audzēkņu darbība, lai apgūtu zināšanas savas darbības procesā stundā. (11. slaids)

Mūsdienīgai nodarbībai ir jāveido universālas izglītojošas darbības, kas nodrošina skolēniem spēju mācīties, spēju sevi attīstīt un pilnveidot. Vispārējā atmosfēra skolā un klasē veicina pozitīvas mācīšanās motivācijas audzināšanu: skolēna iesaistīšanos dažāda veida aktivitātēs, skolotāja un audzēkņa sadarbības attiecības, skolēnu iesaistīšanos vērtēšanas aktivitātēs un izglītojamo izglītojamo veidošanu. adekvātu pašcieņu viņos.
Tieši krievu valodas un literatūras stundās veidojas tādas pamatkompetences kā vispārējās kultūras, informatīvās un komunikatīvās. No tā izriet sistēmiskās darbības pieejas ieviešanas aktualitāte krievu valodas un literatūras mācīšanā.

Īstenojot sistēmdarbības pieeju, skolotājs nevar iztikt bez mūsdienīgas mācību grāmatas. Mūsdienu mācību grāmatai vajadzētu:

- nodrošināt "soli pa solim" teorētiskā un praktiskā materiāla prezentācijā, algoritmizēt skolotāja un skolēna darbības;

Krievu valodas mācību grāmatā ir ņemta vērā iespēja sasniegt starpdisciplinārus mācību rezultātus un universālas mācīšanās darbības: regulējošas, kognitīvas, komunikatīvas (izmantoti literatūras stundās pētīto darbu fragmenti).

Noteikuma vietā izglītības procesā tiek piedāvāta zinātniska darbības metode - spriešanas modelis, diagramma, tabula utt. Piektklasnieks pamazām apgūst teorijas izpratnes veidu un darbības mehānismu. Plaisa starp teoriju un praksi tiek pārvarēta, koncentrējoties uz galveno prasmju apguvi. Piemēram, piedāvātā metode pārbaudīto patskaņu un saknes līdzskaņu pareizrakstības noteikšanai, izmantojot noteikumu, mācību grāmatā ir aizstāta ar pareizrakstības noteikšanas metodi, paļaujoties uz cieši saistītu vārdu. Mācību grāmatā izmantoti labākie veidi, kā veidot svarīgākās vispārizglītojošās prasmes un iemaņas. Piemēram, paļaušanās uz vispārinošiem jēdzieniem un atbilstošām pamatprasmēm (pareizrakstības jēdziens 5. klasē, galvenā prasme ir to atklāt).

Mācību grāmatā ir ietverti uzdevumi, kuru mērķis ir veidot un attīstīt prasmes definēt jēdzienus, veidot vispārinājumus, noteikt analoģijas, klasificēt, noteikt cēloņu un seku attiecības, veidot loģisku pamatojumu, secināt un izdarīt secinājumus. To veicina dažādu valodas analīzes veidu (pareizrakstības, leksiskās, morfoloģiskās) sistemātiska veikšana. Students apgūst prasmi veikt dažāda veida darbības un patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas, pielietojot tās izglītojošajos pasākumos.

Mācību saturs un metodika ir vērsta uz izglītības pasākumu patstāvīgas plānošanas un īstenošanas prasmju attīstīšanu sadarbībā ar skolotājiem un vienaudžiem (uzdevumu formulēšana ietver kopīgu darbību: virsraksti "Mācīties lasīt ...", "Mācīties analizēt ...", "Mācās saprast ...", "Teksta izveide ... "," Mēģina rediģēt ... "," Teksta uzlabošana ... " utt., strādājiet pa pāriem.

Apmācības mērķis ir attīstīt spēju apzināti lietot runas līdzekļus atbilstoši komunikācijas uzdevumam, lai izteiktu savas jūtas, domas un vajadzības. Sakarīgas runas mācīšanas teorētisko pamatu veido trīs jēdzienu grupas mācību grāmatā: teksts, runas stili, runas veidi. Piektklasniekam tiek piedāvāti dažādi runas aktivitātes veidi: lasīšana, izteikuma uztvere un analīze, tā reproducēšana un veidošana, kā arī paša izteikuma pilnveidošana.

Priekšnoteikums attīstošas ​​vides veidošanai stundā ir refleksijas posms. Mūsdienu pedagoģijā refleksija tiek saprasta kā darbības un tās rezultātu introspekcija. Pārdomu var veikt ne tikai nodarbības beigās, kā parasti tiek uzskatīts, bet arī jebkurā posmā.

Pamatojoties uz refleksijas funkcijām, tiek piedāvāta šāda klasifikācija:

- garastāvokļa un emocionālā stāvokļa atspoguļojums (nodarbības sākumā un aktivitātes beigās)

- aktivitāšu atspoguļošana (pārbaudot mājas darbus, aizstāvot radošo projektu)

- izglītojošā materiāla satura atspoguļošana (nodarbības beigās)

Paņēmieni un paņēmieni, kurus var izmantot, lai sasniegtu savus mērķus.

Nodarbības sākums - Nestandarta ieeja nodarbībā. Novēlota atbilde.

Asociatīvā rinda. Pārsteigums! Fantastisks papildinājums. Nedeklarēta tēma.

2. Zināšanu aktualizēšana - Zīmju ķēde Es ņemu tevi sev līdzi. Nē. Soli pa solim. Pirms pēc. Žokejs un zirgs. Biezs un plāns jautājums. Jautājuma vārdi. Piekrist nepiekrist. Spēles vārti. Canon izstrāde. Nepatiesa alternatīva. Ideju, koncepciju, nosaukumu grozs.

3. Jaunu materiālu apgūšana - Ping-pongs "Vārds - Nozīme". Pieķer kļūdu.

Klausieties-piekrītu-apspriediet Ievietot. Izgudrojuma problēma Laba vai slikta. Savienojumi. Zigzags. Ideāla stratēģija. Tās atbalsts.

Visa daļa. Vesela daļa. ZHU. Konstruktors TRIZ "Pasākums"

Konstruktors TRIZ "Pretstatu kombinācija".

4. Diskusija un problēmu risināšana - Stratēģija "IDEĀLS". Zivju kaula stratēģija. Spēka analīze. Kritikas ģeneratori. Venna diagramma. Apgrieztā prāta vētra.

5. Izglītības problēmu risināšana - Morfoloģiskā kaste. Izveidojiet pasi.

Situācijas uzdevumi. Izgudrojoši uzdevumi.

6. Zināšanu kontrole, atgriezeniskā saite - Domu karšu metode. Žokejs un zirgs. Zīmju ķēde. Venna diagramma. Mugursoma.

7. Prasmes uzdot jautājumus veidošanās - gribu jautāt. Biezs un plāns jautājums. Jautājuma vārdi. Jautājums tekstam. Blūma kumelīte.

8. Atspulgs - "Telegramma". Krāsainie lauki. Domas laikā. Sešas cepures. Sinkveja. Rakstīšana. Haiku. Dimants. Pirms pēc. ZHU. Pastāstiet savai I. Mugursomai. (22.–42. slaidi)

Krievu valodas mācīšanas pilnveidošanā līdztekus mācību stundām liela nozīme ir ārpusstundu darbam pie mācību priekšmeta. Nodarbībā nevar būt viss, kas skolēnus interesē, un viss, kas nepieciešams krievu valodas praktiskai apguvei. Labvēlīgus apstākļus skolēnu individuālo interešu apmierināšanai un runas prasmju un iemaņu ieaudzināšanai rada daudzpusīgs ārpusstundu darbs. Ārpusstundu nodarbībās skolēni iziet ārpus šaurajiem mācību grāmatu ietvariem, apgūst daudzas vitāli svarīgas prasmes - mācās patstāvīgi atlasīt un analizēt materiālu, izmantot uzziņu literatūru.

Noteiktus rezultātus krievu valodas apguvē ir iespējams sasniegt tikai ar sistemātisku skolēnu iekļaušanu patstāvīgās izglītības un izziņas aktivitātēs. Tā ir darbības metode, kas nodrošina indivīda pašattīstības nepārtrauktību mācību procesā. Ir skaidrs, ka jaunos izglītības mērķus nav iespējams realizēt, ja skolēns pasīvi asimilē gatavās patiesības. Nepieciešami viņa patstāvīgie meklējumi, kuru gaitā tiek iegūta mērķu izvirzīšanas, izvirzīto mērķu sasniegšanas, refleksīvās pašorganizācijas un pašcieņas pieredze, komunikatīvās mijiedarbības pieredze.

Bibliogrāfija

1. Asmolovs A.G. Sistēmas darbības pieeja jaunas paaudzes standartu izstrādē / Pedagoģija M .: 2009 - №4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Nodarbība attīstības mācībās: skolotāja grāmata. - M.: VITA-PRESS, 2008.

3. Korbakova I. N., Terešina L. V. Aktīvā mācību metode. - Volgograda: skolotājs, 2008.

4. Meļņikova E.L. Problēmstunda jeb Kā atvērt zināšanas skolēniem: ceļvedis skolotājam. M., 2002. gads.

5. Polat E.S. Jaunas pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā. - M., 2000. gads.

6. Suhovs V.P. "Sistēmas darbības pieeja skolēnu attīstības izglītībā" Ufa, 2004

Skatīt prezentācijas saturu
"Sistēmas darbības pieeja un tās ieviešana"

un tā ieviešana klasē

Krievu valoda un literatūra

mācībās

Pastāsti man, un es aizmirsīšu

parādiet man - un es atcerēšos

ļaujiet man to izdarīt pats - un es iemācīšos.

Ķīniešu gudrība

Labas prakses pamatnoteikums ir

lai neaptumšotu skolēnu prātus ar ilgstošu spriešanu, bet gan rosinātu viņu pašu rīcību.

No Carskoje Selo liceja hartas

Skolēnu audzināšanai jābalstās uz aktivitātēm, kas viņus veido .

V. I. Žuravļevs,

Maskavas Politehniskā institūta profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis

Izglītojoši pasākumi -

neatkarīgs skolēna darbība zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai, kurā viņš izmaiņas un šīs izmaiņas apzinās

FSES pamatā ir sistēmas darbības pieeja kas nodrošina:

• formēšana gatavība pašattīstībai un tālākizglītība ;
• projektēšana un būvniecība sociālās attīstības vide skolēni izglītības sistēmā;
• aktīva izglītojoša un izziņas darbība studenti;
• veidojot izglītības procesu, ņemot vērā individuālo vecums, psiholoģiskais un fizioloģiskais funkciju th studentiem

• Sistēmas darbības pieejā kategorija "Darbība" ieņem vienu no galvenajām vietām, un pati darbība tiek uzskatīta par sava veida sistēmu.
• Sistēmas darbības pieeja ir vērsta uz personiga attistiba .
• Apmācības jāorganizē tā, lai tās būtu mērķtiecīgi vadīt attīstību .

• Aktivitātes pieeja orientējas ne tikai uz zināšanu asimilācija, bet arī par šīs asimilācijas metodēm, par domāšanas un darbības modeļiem un metodēm, par kognitīvo spēku un studenta radošā potenciāla attīstību.
• Skolotāja galvenais uzdevums ir apstākļu radīšana organizācijai tāds skolēnu aktivitātes kas sagatavotu viņus patstāvīgai dzīvei sabiedrībā

Principi

• Darbības princips- lieta tāda students, saņemot zināšanas nevis gatavā veidā, bet iegūstot tās pats, apzinās savas izglītības darbības saturu un formas, izprot un pieņem tās normu sistēmu, aktīvi piedalās to pilnveidošanā, kas veicina viņa vispārējo kultūras un darbības spēju, vispārizglītojošo prasmju aktīvu veiksmīgu veidošanos
• Nepārtrauktības princips- nozīmē nepārtrauktība starp visiem apmācības līmeņiem un posmiem tehnoloģiju, satura un metožu līmenī, ņemot vērā ar vecumu saistītās skolēnu attīstības psiholoģiskās īpašības
• Integritātes princips- ietver studentu veidošanos vispārināts sistēmisks pasaules skatījums(daba, sabiedrība, sevi, sociokulturālo pasauli un darbības pasauli, par katras zinātnes lomu un vietu zinātņu sistēmā, profesiju attiecībām u.c.)

Principi sistēmas darbības pieeja

Minimax princips- ir šāds: skola

vajadzētu ieteikt studentam spēja apgūt saturu

izglītība viņam maksimālajā līmenī un nodrošināt

tajā pašā laikā tā asimilācija sociāli droša līmenī

minimums(FSES)

Psiholoģiskā komforta princips- iesaka

visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru noņemšana ,

radīt draudzīgu atmosfēru skolā un klasē,

uz ieviešanu orientēta pedagoģija

sadarbība, dialoga komunikācijas formu attīstība

Mainīguma princips- ietver veidošanu

izglītojamie spēja sistemātiski uzskaitīt

iespējas un adekvāta lēmumu pieņemšana situācijās

Radošuma princips- nozīmē maksimālu koncentrēšanos uz

radošums izglītības procesā, iegūšana

studenti par savu radošās darbības pieredzi

• skolēnu klātbūtne kognitīvs motīvs (vēlme zināt, atklāt, mācīties) un specifiska mācību mērķis (saprast, kas tieši ir jāapgūst, jāapgūst);
• skolēnu veiktās noteiktas darbības iegūt trūkstošās zināšanas ;
• identifikācija un skolēnu darbības metodes apgūšana ļaujot apzināti pielietot iegūtās zināšanas;
• veidošanās skolēnos spēja kontrolēt savas darbības - gan pēc to pabeigšanas, gan pa ceļam;
• mācību satura iekļaušana nozīmīgu dzīves problēmu risināšanas kontekstā

pamatskolā nodrošina

• gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;
• sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;
• skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;
• izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības

Dalībnieki

izglītības process

Skolotājs

Students

Tradicionālajā

izglītojošs

process

Raidījumi

izglītība

izglītība

gatavs

Organizē

aktivitāte

skolēns iekšā

informatīvs

izglītojošs

Īsteno

aktivitāte

par asimilāciju

izglītība

Modernizētā

izglītojošs

process

Galvenais uzdevums ir organizēt skolēna aktivitātes, kas vērstas uz izglītības rezultātu sasniegšanu

Mācību grāmata - līdzeklis izglītības procesa organizēšanai

Mūsdienu mācību grāmata

Mūsdienu mācību grāmatai vajadzētu:

• satur aparātu sistēmas darbības mācību metožu ieviešanai skolotāju praksē;

• nodrošināt "soli pa solim" teorētiskā un praktiskā materiāla izklāstā, algoritmizēt skolotāja un skolēna darbības;

• satur uzdevumus metasubjekta prasmju veidošanai un attīstībai (vispārināt, noteikt analoģijas, klasificēt, noteikt cēloņu un seku attiecības, veidot loģisku pamatojumu, secināt, izdarīt secinājumus)

teorētiski materiāls

Prezentācijas aktivitātes aspekts teorētiski materiāls

Nostiprināja semantisko aspektu lingvistiskā materiāla pasniegšanā

No mācību grāmatas M.M. Razumovskaja

Pareizrakstības darbs

Pasludināja:

Princips apziņas un darbības vienotība

Prasme kā automatizēta sastāvdaļa

apzināta darbība

Pareizrakstības prasmes apzinātā būtība

Noteikuma neiegaumēšana

un apgūstot darbības veidu

Pareizrakstības darbs

Uzņemšana interpretācijas

vārdi ar atbalstu

par cieši saistītu

palīdz izvairīties

viltus analoģijas ,

kas ir tipiski

par pareizrakstību.

Piemēram,

"no garāža aiziet

no problēmām"

Darbs ar lingvistiskā satura tekstu

Teksts ir sadalīts mikrotēmās (rindkopās)

1. Kas teikts katrā rindkopā? (mēs precizējam nepazīstamu vārdu nozīmes)

2. Uzrakstiet teikumu, kas izsaka galveno domu.

3. Izveidojiet rindkopas kontūru.

4. Sniedziet savus piemērus.

5. Pierakstiet jaunus noteikumus.

6. Pārstāstīt.

"Soli pa solim" ir iestrādāts metodiskajā aparātā

shēma

sakarīgi teksti

instrukciju lapas

tabulas

TEKSTS -

mācību priekšmets un mācību vienība

uzdevumu formulēšana vingrinājumiem

vārdu krājuma ieraksti

plāni (teksts, mutiskā izteiksme, valodas analīze)

aforismi

mācību grāmatas nodaļu un rindkopu epigrāfi

Tekstocentriskais princips

materiāla iesniegšana

Pareizrakstības problēmas nevarēja atrisināt

tikai ar pareizrakstības palīdzību

vingrinājums. Lai atrisinātu šīs problēmas

nepieciešams pareizrakstības darbs asociējas ar

morfēmiski analītisks,

leksikas-semantiskā,

un arī ar etimoloģisks

un veikt to dzīvās runas materiālā -

pamatojoties uz tekstu.

Stepanova L.S.

Paņēmieni un paņēmieni, kurus var izmantot, lai sasniegtu savus mērķus

Nestandarta ieeja nodarbībā

Novēlota atbilde

Asociatīvā rinda

Pārsteigums!

Fantastisks papildinājums

Nedeklarēta tēma

1. Nodarbības sākums

2. Atjaunināšana

zināšanas

Funkciju ķēde

Es ņemu tevi līdzi

Nē

Soli pa solim

Pirms pēc

Žokejs un zirgs

Biezs un plāns jautājums

Jautājuma vārdi

Piekrist nepiekrist

Spēles vārti

Attīstības Canon

Nepatiesa alternatīva

Ideju, koncepciju, nosaukumu grozs

Pingpongs "Vārds — nozīme"

Pieķer kļūdu

Klausies-piekrīti-pārrunā

Ievietot

Izgudrojošs uzdevums

Labs slikts

Savienojumi

Zigzags

Ideāla stratēģija

Tās atbalsts

Visa daļa. Vesela daļa

Konstruktors TRIZ "Pasākums"

Konstruktors TRIZ "Pretstatu kombinācija"

3. Jaunu lietu apgūšana

materiāls

Ideāla stratēģija

Zivju kaula stratēģija

Spēka analīze

Kritikas ģeneratori.

Venna diagramma

Apgrieztā prāta vētra

4. Diskusija un

problēmu risināšana

5 . Risinājums

Morfoloģiskā kaste

Izveidojiet pasi

izglītojošs

uzdevumus

Situācijas uzdevumi

Izgudrojoši uzdevumi

Domu kartēšanas metode

Klasteris

Žokejs un zirgs

Funkciju ķēde

Venna diagramma

Mugursoma

6. Zināšanu kontrole, atgriezeniskā saite

Es vēlos pajautāt

Biezs un plāns jautājums

Jautājuma vārdi

Jautājums tekstam

Blūma kumelīte

7. Prasmes uzdot jautājumus veidošana

« Telegramma"

Krāsainie lauki

Domas laikā

Sešas cepures

Sinkveja

Vērtējums

Haiku

Dimants

Pirms pēc

Pastāstiet sev

Mugursoma

8. Atspulgs

Klasteris / Domu karte /

domu karte / domu karte

Klasteris ir veids, kā grafiski sakārtot mācību materiālu.

• Iezīmējiet teksta atslēgvārdu
• Izveidojiet modeli "Planēta un tās satelīti"

Reģistratūra "Ievietot".

Tehnoloģiju pieņemšana kritiskās domāšanas attīstībai. To izmanto, lai veidotu tādu universālu izglītojošu darbību kā spēja sistematizēt un analizēt informāciju. Tehnikas autori ir Vona un Estess.

"Ievietot" ir: teksta atzīmēšana ar ikonām lasīšanas laikā

Tehnika tiek izmantota trīs posmos:

Lasīšanas procesā skolēni atzīmē tekstu ar ikonām (" V"- jau zināju;" + "- jauns;" - "- es domāju savādāk;" ? "- es nesaprotu, ir jautājumi);

Pēc tam tiek aizpildīta tabula, kuras kolonnu skaits atbilst marķēšanas ikonu skaitam;

Apspriediet ierakstus tabulā.

Tādējādi tiek nodrošināta pārdomāta, vērīga lasīšana, redzams informācijas uzkrāšanas process, ceļš no vecām zināšanām uz jaunām.

Pieņemšana "Sinkwine"

Šis ir piecu rindiņu dzejolis, kurā autors pauž savu attieksmi pret problēmu:

1 rinda - viens atslēgvārds, kas definē sinhronizācijas saturu; 2. rinda - divi atslēgvārdu raksturojoši īpašības vārdi; 3. rinda - trīs darbības vārdi, kas parāda jēdziena darbības; 4 rindas - īss teikums, kas atspoguļo autora attieksmi pret koncepciju; 5 rindas - kopsavilkums: viens vārds, parasti lietvārds, caur kuru autors pauž savas jūtas un asociācijas, kas saistītas ar jēdzienu.

Sinkvīna sacerēšana ir individuāls darbs, bet vispirms tas jāsacer kopā ar visu klasi. Mājasdarbā varat iekļaut sinkwine, tad kontroldarba laikā skolotājs novērtēs, cik pareizi skolēni sapratuši studējamā materiāla nozīmi.

Piemērs. Mīlestības tēma gabalā "Granāta rokassprādze"

Liktenīga, neabpusēja,

aizraujas, cieš, nomirst.

Svētīts lai top Tavs vārds.

Reģistratūra "Zivju kauls" (zivs skelets)

Galva ir tēmas jautājums, augšējie kauli ir tēmas pamatjēdzieni, apakšējie kauli ir jēdziena būtība, aste ir atbilde uz jautājumu. Ierakstiem jābūt kodolīgiem, un tajos jāiekļauj atslēgas vārdi vai frāzes, kas atspoguļo būtību.

Piemērs.

Krievu valoda:

galva - Burvestības-patskaņi

augšējie kauli - pārbaudāmie patskaņi, neatzīmētie patskaņi, mainīgie patskaņi

apakšējie kauli - morfēma, likums

aste - zināt burta izvēles nosacījumus.

Pieķer kļūdu

Universāls paņēmiens, kas aktivizē skolēnu uzmanību.

Veidlapas:

• spēja analizēt informāciju;
• prasme pielietot zināšanas nestandarta situācijā;
• spēja kritiski novērtēt saņemto informāciju.

Skolotājs piedāvā skolēniem informāciju, kas satur nezināmu skaitu kļūdu. Skolēni kļūdu meklē grupā vai individuāli, strīdas, apspriežas. Nonākusi pie noteikta viedokļa, grupa izvēlas runātāju. Runātājs rezultātus nodod skolotājam vai visas klases priekšā paziņo uzdevumu un tā risinājuma rezultātu. Lai diskusija neieilgtu, iepriekš nosakiet tai laiku.

Piemērs.

Krievu valoda. Skolotājs dod vairākus gramatikas (sintaktiskos vai citus) noteikumus. Viens vai vairāki no tiem ir nepareizi. Atrodiet un pierādiet maldību.

Literatūra. Vēsture Studenti saņem virkni citātu, ko citē autori. Nosakiet, kurā gadījumā citāts nevarētu piederēt dotajam autoram. Pierādiet savu viedokli.

Pieņemšana "Pirms-pēc"

Apraksts: uztveršana no kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģijas. To var izmantot stundas 1. posmā kā tehniku, kas aktualizē skolēnu zināšanas. Un arī pārdomu stadijā.

Veidlapas:

• spēja paredzēt notikumus;
• spēja korelēt zināmus un nezināmus faktus;
• spēja izteikt savas domas;
• spēja salīdzināt un izdarīt secinājumus.

Divu kolonnu tabulā tiks aizpildīta daļa "Pirms", kurā skolēns ieraksta savus pieņēmumus par nodarbības tēmu, par problēmas risināšanu, var pierakstīt hipotēzi.

Daļa "Pēc" tiek aizpildīta nodarbības beigās, kad tiek apgūts jauns materiāls, veikts eksperiments, lasīts teksts utt.

Pieņemšana "Zigzags"

Šī stratēģija ir piemērota, lai skolēnos attīstītu šādas prasmes:

Analizējiet tekstu kopā ar citiem cilvēkiem;

Veikt pētniecisko darbu grupā;

Tas ir pieejams informācijas nodošanai citai personai;

Patstāvīgi noteikt virzienu priekšmeta apguvē, ņemot vērā grupas intereses.

Piemērs.

Tehnika tiek izmantota liela apjoma materiāla izpētei un organizēšanai. Lai to izdarītu, vispirms ir jāsadala teksts semantiskos fragmentos savstarpējai apmācībai. Pasākumu skaitam jāatbilst grupas dalībnieku skaitam. Piemēram, ja teksts ir sadalīts 5 semantiskās rindkopās, tad grupās (sauksim tos nosacīti par strādniekiem) - 5 cilvēki.

Pieņemšana "Jā, nē".

Universāla TRIZ tehnoloģijas metode: tā spēj aizraut gan jaunus, gan lielus; nostāda studentus aktīvā stāvoklī. Veidlapasšādas vispārīgas mācību aktivitātes:

• spēja savienot atšķirīgus faktus vienā attēlā;
• prasme sistematizēt esošo informāciju;
• spēja klausīties un dzirdēt vienam otru.

Skolotājs kaut ko izdomā (skaitli, priekšmetu, literāro varoni, vēsturisku personu utt.). Skolēni cenšas rast atbildi, uzdodot jautājumus, uz kuriem skolotājs var atbildēt tikai ar vārdiem "jā", "nē", "jā un nē".

Panākumu kāpnes

Ja skolotājs māca stundu tradicionālā veidā, tad varat izcelt un uz tāfeles uzrakstīt aktivitātes soļus. Stundas beigās aiciniet skolēnus novērtēt savu darbu katrā posmā, veidojot soļus, kas ved uz panākumiem.

Pieņemšana "Fantastisks papildinājums"

Universāla tehnika, kuras mērķis ir piesaistīt interesi par nodarbības tēmu. Uzņemšana ietver izglītības situācijas pārcelšanu uz neparastiem apstākļiem vai

Jūs varat pārvest uz fantastisku planētu; mainīt kura nozīmi

tad parametrs, kas parasti paliek nemainīgs; izdomā kādu fantastisku dzīvnieku vai augu; pārnest literāro varoni uz mūsdienām; aplūkojiet pazīstamu situāciju no neparasta skatu punkta.

Tehnika "Aizkavēta atbilde"

Universāla TRIZ tehnika, kuras mērķis ir uzlabot skolēnu garīgo aktivitāti klasē.

Veidlapas:

• spēja analizēt un salīdzināt faktus;
• spēja identificēt pretrunu;
• spēja rast risinājumu ar pieejamajiem resursiem.

1 uzņemšanas iespēja. Stundas sākumā skolotājs uzdod mīklu (pārsteidzošs fakts), kuras atbilde (sapratnes atslēga) tiks atvērta stundā, strādājot pie jauna materiāla.

2 uzņemšanas iespēja. Stundas beigās uzdodiet mīklu (pārsteidzošs fakts), lai ar to sāktu nākamo stundu

Ideāla stratēģija

Tā ir tehnoloģiju stratēģija kritiskās domāšanas attīstībai.

Stratēģija ļauj veidot:

• spēja identificēt problēmu;
• prasme atrast un formulēt problēmas risināšanas veidus;
• spēja izvēlēties spēcīgu lēmumu.

Piemērs.

UN Interesanti, kas par problēmu? Ir nepieciešams formulēt problēmu. Labāk, ja formulējums sākas ar vārdu Kā .

D Atradīsim pēc iespējas vairāk šīs problēmas risinājumu. Tiek piedāvātas visas iespējamās esošās problēmas risināšanas metodes un veidi.

E Vai ir labi risinājumi? No dažādiem piedāvātajiem risinājumiem tiek izvēlēti labi, efektīvi risinājumi.

A tagad mēs izvēlēsimies vienīgo risinājumu. Tiek izvēlēts spēcīgākais problēmas risinājums.

L Interesanti, bet kā tas izskatīsies praksē? Plānots darbs, lai realizētu izvēlēto risinājumu.

Tehnika "Morfoloģiskā kaste"

Šo paņēmienu izmanto, lai izveidotu informācijas krājkasīti un tai sekojošu definīciju konstruēšanu lingvistisko, matemātisko jēdzienu izpētē. Modelis tiek izmantots informācijas apkopošanai un analīzei par dotajiem raksturlielumiem, atklājot pētāmās parādības būtiskās un nebūtiskās īpašības. Cūciņa ir daudzpusīga, izmantojama uz dažādiem objektiem

Piemērs.

krievu valodā - vārda daļu vākšana jaunu vārdu konstruēšanai; polisemantisko vārdu leksisko nozīmju apkopojums; sinonīmu un antonīmu sēriju kompilācija; frazeoloģisko vienību krājkasīte un to nozīme; vārdu krājkasīte, kas satur noteiktu pareizrakstību; radniecīgu vārdu krājkasīte;

literatūra ir atskaņu, metaforu krājkase; personisko īpašību krājkase varoņu īpašībām.

Reģistratūra "Izveidot pasi"

Uzņemšana iegūto zināšanu sistematizēšanai, vispārināšanai; izcelt pētāmās parādības būtiskās un nebūtiskās iezīmes; veidojot īsu pētāmā jēdziena aprakstu, salīdzinot to ar citiem līdzīgiem jēdzieniem (krievu valoda, matemātika, pasaule mums apkārt, literatūra) Šis ir universāls paņēmiens pētāmās parādības vispārināta apraksta sastādīšanai pēc noteikta plāna

Piemērs.

Var izmantot, lai izveidotu raksturlielumus:

par literatūru - literāro darbu varoņi;

krievu valodā - runas daļas, teikumu locekļi, vārda daļas, lingvāli. termini..

Blūma "Kumelīšu" tehnikā

Apraksts: "Kumelīte" sastāv no sešām ziedlapiņām, no kurām katra satur noteikta veida jautājumu. Tādējādi sešas ziedlapiņas ir seši jautājumi. Piemērs.

Vienkārši jautājumi - jautājumi, uz kuriem atbildot, jānosauc daži fakti, jāatceras un jāatveido noteikta informācija: "Kas?", "Kad?", "Kur?", "Kā?".

Precizējoši jautājumi. Šādi jautājumi parasti sākas ar vārdiem: "Tātad jūs sakāt, ka ...?", "Ja es pareizi sapratu, tad ...?", "Es varu kļūdīties, bet, manuprāt, jūs teicāt par ... ?". Šo jautājumu mērķis ir sniegt studentam iespējas sniegt atgriezenisko saiti par tikko teikto.

Interpretācijas (skaidrojošie) jautājumi ... Tie parasti sākas ar "Kāpēc?" un to mērķis ir noteikt cēloņsakarības. "Kāpēc koku lapas rudenī kļūst dzeltenas?" Ja atbilde uz šo jautājumu ir zināma, tā no interpretācijas "pārvēršas" par vienkāršu.

Radoši jautājumi. Šāda veida jautājumi visbiežāk satur daļiņu "būtu", vienošanās elementus, pieņēmumu, prognozi: "Kas mainītos ...", "Kas notiks, ja ...?", "Kā, jūsuprāt, attīstīsies sižets stāstā pēc ...? ".

Vērtēšanas jautājumi. Šie jautājumi ir vērsti uz noteiktu notikumu, parādību, faktu vērtēšanas kritēriju noskaidrošanu. "Kāpēc kaut kas ir labs un kaut kas slikts?", "Ar ko viena nodarbība atšķiras no citas?" utt.

Praktiski jautājumi ... Šāda veida jautājumu mērķis ir izveidot attiecības starp teoriju un praksi: "Kā var pielietot ...?", Ko var izdarīt no ...? "," Kur jūs varat novērot ikdienas dzīvē ...? "Kā jūs ieietu stāsta varoņa vietā?"

Reģistratūra "Mugursoma"

Refleksijas metodi visbiežāk izmanto klasē pēc lielas sadaļas apguves. Apakšējā līnija ir reģistrēt savu progresu mācībās un, iespējams, attiecībās ar citiem. Mugursoma pārvietojas no viena skolēna pie otra. Ikviens ne tikai ieraksta panākumus, bet arī sniedz konkrētu piemēru. Ja jums ir jāapkopo savas domas, varat teikt "izlaist pagriezienu".

Piemērs.

Iemācījos sastādīt teksta plānu

Es izdomāju tādu un tādu tēmu

Beidzot atceros, kā divdabis atšķiras no gerundiem utt.

Pieņemšana "Krāsainie lauki".

Interaktīvo apmācību pieņemšana. To izmanto, lai nodarbībā radītu psiholoģiski komfortablu vidi. Students, veicot rakstu darbu, iezīmē laukus ar krāsainiem zīmuļiem, un šīm krāsām ir nozīme:

sarkans - "Lūdzu, pārbaudiet visu un izlabojiet visas kļūdas," viņš saka skolotājai,

zaļš - "Lūdzu, atzīmējiet visas kļūdas, es tās izlabošu pats",

zils - "Norādiet kļūdu skaitu, es pats tās atradīšu un izlabošu",

melns - "Lūdzu, neuztveriet šo darbu nopietni, es to izdarīju steigā."

Piemērs. Mēs to pielietosim krievu valodas stundās, piemēram, kontroldiktā ar gramatikas uzdevumu un darbu pie kļūdām.

Venna diagrammas tehnika

Apraksts: Dēlis (lapa) ir sadalīts trīs daļās. Pirmajā kolonnā bērniem tiek lūgts pierakstīt 2 jēdzienu kopību, bet pārējās divās - katra atšķirīgās iezīmes.

Pieņemšana "Rakstīšana"

Studentu darbības novērtēšanas pieņemšana klasē. Tehnikas nosaukums tulkojumā izklausās kā "pareizi". Pieņemšana tiek ieviesta vērtējuma saskaņošanas laikā ar studentu.

Veidlapas:

spēja objektīvi un regulāri novērtēt savu darbu.

Pēc darba pabeigšanas skolēns ieliek sev atzīmi. Par to pašu darbu skolotājs ieliek atzīmi. Tiek ierakstīta daļa. Partitūra tiek ievietota dienasgrāmatā, piezīmju grāmatiņā. Rakstīšanu var izmantot, lai novērtētu atskaites, individuālos mājasdarbus un radošos uzdevumus.

1. piemērs.

Skolēns atzīmē 4, skolotājs - 5. Rezultāts ir daļa no 4/5.

Pieņemšana "Telegram"

Apraksts: subjektīvās pieredzes aktualizācijas uzņemšana. Ļoti īss ieraksts.

" Piemērs. Īsi uz rakstāmgalda uzraksti svarīgāko, ko uzzināju nodarbībā ar novēlējumiem kaimiņam un nosūti (apmaini). Ierakstiet telegrammā novēlējumu darba varonim, dzejoļa liriskam varonim. Uzrakstiet sev novēlējumu no nodarbībā apgūtā viedokļa utt.

Atstarojošas frāzes

Nodarbībā es uzzināju...

bija interesanti…

tas bija grūti…

Es pildīju uzdevumus...

ES sapratu, ka ...

Tagad es varu…

Es jutu, ka...

ES nopirku ...

ES iemācījos…

Man izdevās …

ES mēģināšu…

Es biju pārsteigts ...

deva man mācību uz mūžu...

ES gribēju…

Pieteikuma forma

1.Klasē es strādāju ……………………………….

2.Ar savu darbu klasē es ………………………… ..

aktīvi / pasīvi apmierināts / nav apmierināts ar īso / ilgi nav noguris / noguris kļuva labāk /

3. Nodarbība man šķita ………………………….

nav saprotams noderīgs / bezjēdzīgi interesants / garlaicīgs

4.I klasē …………………………………………

5. Mans garastāvoklis …………………………………… ..

6. Materiāls bija ………………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - Sistēmas darbības pedagoģijas centrs "Skola 2000 ...".
• http://netedu.ru / - Portāls "Tīklotā izglītība. Ekspertīze. Mācību grāmatas".
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home — digitālo stundu konstruktors (izstrādātājs Tatjana Jurijevna Seļihova . )
• http://www.openlesson.ru / - ATKLĀTĀ NODARBĪBA: www.openlesson.ru - par garlaicīgu stundu vadīšanu mūsdienu skolā, sociāli-spēles pasniegšanas stila sarežģītību un biznesa padomiem tauriņu tabulā profesionāļiem (gan jauniem, gan jau gudriem ar mācīšanas pieredzi)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Pedagoģisko ideju festivāls "Atvērtā stunda".