Projekta metode un tās izmantošana izglītības procesā. Projektu metode izglītībā Kāda veida mācīšana ir projektu metode

Projekta metode

kā vienu no nosacījumiem

mācīšanās motivācijas paaugstināšana.

1. Kas ir projekta metode?

Mazliet par projekta metodes vēsturi

Jēdziens "Projekta metode"

2. Projekta metodes izstrāde

Studentu loma projekta īstenošanā

Pabeigtā projekta novērtējums

3. Atsauces

KAS IR PROJEKTA METODE?

"Mācīšanās – mācīšanas" procesā notiek nemitīga mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem. Mācību, kurai ir izteikts personiskais krāsojums, katrs skolēns veic dažādos veidos: viens nevar demonstrēt zināšanu asimilāciju, otrs, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi, gluži pretēji, parāda fenomenālas spējas, un trešais ir apguvis noteiktu attieksmi pret priekšmetu un spītīgi "negrib" mācīties. Nav iespējams noliegt skolēna personisko uztveri (vai neuztveršanu) par skolotāju un otrādi, kas arī neapšaubāmi ietekmē mācību progresu.

Arī mācīšanās ir individuāla. Nododot izglītības informāciju, skolotājs iepazīstina ar mācību priekšmeta saturu un savu emocionālo un vērtību krāsojumu. Neatkarīgi no skolotāja vēlmes zināšanu nodošanas procesā tiek iesaistīti arī viņa uzskati, prioritātes, motivācijas un dzīves koncepcijas.

Skolotājs parādās kā visu zinošs orākuls, kurš izskaidro patiesību, bet šo patiesību izzināšanas un atklāšanas process bieži paliek ārpus mācīšanas rāmjiem. Šeit rodas problēma par nepieciešamību attīstīt studentu radošo domāšanu un kā priekšnoteikumu tās īstenošanai praksē - skolotāja dominējošās lomas izskaušana zināšanu un pieredzes apguves procesā.

Studentu pētījumu elementu ieviešana pedagoģiskajās tehnoloģijās ļauj skolotājam ne tikai un ne tik daudz mācīt, bet gan palīdzēt, skolēnam mācīties, virzīt viņa izziņas darbību. Viens no mūsdienās izplatītākajiem skolēnu pētnieciskā darba veidiem mācību procesā ir projektu metode.

Mazliet par projekta metodes vēsturi.

Projektu metode pasaules praksē nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs. Viņu sauca arī par problēmu metodi, un viņš saistījās ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādājis amerikāņu filozofs un pedagogs Dž.Djūijs, kā arī viņa skolnieks V.H.Kilpatriks.

Projekta metode 20. gadsimta sākumā piesaistīja arī krievu skolotāju uzmanību. Projektu mācīšanas idejas Krievijā radās praktiski paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu skolotāja S.T.Šatska vadībā 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju varas laikā, šīs idejas sāka plaši ieviest skolā, bet ne pietiekami pārdomātas un konsekventi, un ar Vissavienības Komunistiskās partijas Centrālās komitejas dekrētu / b / 1931. projekti tika nosodīti, un kopš tā laika līdz nesenam laikam Krievijā vairs nav veikti.nopietni mēģinājumi atdzīvināt šo metodi skolas praksē. Tajā pašā laikā ārzemju skolā viņš aktīvi un ļoti veiksmīgi attīstījās. ASV, Lielbritānijā, Beļģijā, Izraēlā, Somijā, Vācijā, Itālijā, Brazīlijā, Nīderlandē un daudzās citās valstīs, kur J. Djū humānistiskās pieejas izglītībai idejas un viņa projektu metode ir kļuvušas plaši izplatītas un guvušas lielu popularitāti. teorētisko zināšanu racionālas apvienošanas un praktiskā pielietojuma dēļ specifisku apkārtējās realitātes problēmu risināšanai skolēnu kopīgās aktivitātēs. "Visu, ko es apgūstu, es zinu, kam tas ir vajadzīgs un kur un kā es varu šīs zināšanas pielietot" - tā ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kas cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskās zināšanas un pragmatiskās prasmes.

Jēdziens "Projekta metode"

Pēc definīcijas projekts ir noteiktu darbību kopums, dokumenti, priekšteksti, ideja reāla objekta, priekšmeta izveidošanai, cita veida teorētiskā produkta veidošanai.Tā vienmēr ir radoša darbība.

Projektu metode skolas izglītībā tiek uzskatīta par sava veida alternatīvu klases-nodarbību sistēmai. Mūsdienu studentu projekts ir didaktisks līdzeklis izziņas darbības uzlabošanai, radošuma attīstībai un vienlaikus noteiktu personisko īpašību veidošanai.

Projekta metode ir pedagoģiska tehnoloģija, kas vērsta nevis uz faktu zināšanu integrēšanu, bet gan uz to pielietošanu un jaunu iegūšanu. Studenta aktīva iesaistīšanās noteiktu projektu veidošanā dod viņam iespēju apgūt jaunus cilvēka darbības veidus sociāli kulturālajā vidē.

Projektu kā pedagoģiskas tehnoloģijas metodē ideju kopumu visskaidrāk iemiesoja amerikāņu pedagogs un filozofs Džordžs Djūijs (1859-1952), kurš apgalvoja: Bērnība nav gatavošanās periods turpmākajai dzīvei, bet gan. pilnvērtīgu dzīvi. Līdz ar to izglītība jābalsta nevis uz zināšanām, ka kādreiz nākotnē viņam noderēs, bet gan uz to, kas bērnam šodien ir steidzami nepieciešams, uz viņa reālās dzīves problēmām.

Jebkādas aktivitātes ar bērniem, arī treniņi, jāveido, ņemot vērā viņu intereses, vajadzības, balstoties uz bērna personīgo pieredzi.

Galvenais uzdevumsmācīšanās ar projektu metodi ir bērnu izpēte kopā ar apkārtējās dzīves skolotāju. Viss, ko puiši dara, viņiem jādara pašiem (vieniem, ar grupu, ar skolotāju, ar citiem cilvēkiem): jāplāno, jāizpilda, jāanalizē, jānovērtē un, protams, jāsaprot, kāpēc viņi to darīja:

a) iekšējo mācību materiālu piešķiršana;

b) lietderīgu darbību organizēšana;

c) mācīšanās kā nepārtraukta dzīves pārstrukturēšana un celšana augstākā līmenī.

Programma projekta metodē ir veidota kā savstarpēji saistītu momentu virkne, kas izriet no noteiktiem uzdevumiem. Bērniem jāmācās veidot savas aktivitātes kopā ar citiem bērniem, jāatrod un jāapgūst konkrētā projekta īstenošanai nepieciešamās zināšanas, tādējādi, risinot savus dzīves uzdevumus, veidojot attiecības vienam ar otru, izzinot dzīvi, bērni saņem šai dzīvei nepieciešamās zināšanas. , turklāt patstāvīgi vai kopā ar citiem grupā, koncentrējoties uz dzīvu un vitāli svarīgu materiālu, mācoties saprasties caur pārbaudījumiem dzīves realitātēs.

Šīs tehnoloģijas priekšrocības ir: entuziasms darbā, bērnu interese, saikne ar reālo dzīvi, bērnu vadošo pozīciju apzināšana, zinātniskā zinātkāre, spēja strādāt grupā, paškontrole, labāka zināšanu nostiprināšana, disciplīna.

Projekta metode balstās uz skolēnu izziņas, radošo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi veidot savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā, kritiskās domāšanas attīstību.

Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Šī pieeja ir organiski apvienota ar kooperatīvas mācīšanās pieeju.

Projekta metode vienmēr paredz kādas problēmas risinājumu, kas paredz, no vienas puses, dažādu metožu izmantošanu, no otras puses, dažādu zinātnes, tehnoloģiju, tehnoloģiju un radošo jomu zināšanu un prasmju integrāciju. Darbs pēc projekta metodes ietver ne tikai problēmas klātbūtni un apzināšanos, bet arī tās izpaušanas, risināšanas procesu, kas ietver skaidru darbību plānošanu, plāna vai hipotēzes esamību šīs problēmas risināšanai, skaidru sadalījumu. lomas (ja mēs domājam grupu darbu), ti. uzdevumi katram dalībniekam, ievērojot ciešu mijiedarbību. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, "taustāmiem", saturiskiem, tas ir, ja tā ir teorētiska problēma, tad tās konkrētais risinājums, ja praktisks, konkrēts praktisks rezultāts, gatavs lietošanai.

Pētījuma priekšmets saturā var būt:

monotēma - veikts uz konkrēta priekšmeta materiāla;

starpdisciplinārs - integrē vairāku mācību priekšmetu saistītās tēmas, piemēram, datorzinātnes, ekonomika;

virspriekšmets (piemēram, "Mans jaunais dators" u.c.) - šis projekts tiek realizēts izvēles kursu ietvaros, apgūstot integrētos kursus, darbojoties radošajās darbnīcās.

Projekts var būt galīgais, kad, pamatojoties uz tā īstenošanas rezultātiem, tiek vērtēta skolēnu noteikta mācību materiāla apguve, un pašreizējais, kad no izglītības materiāla pašizglītībai un projekta darbībai tiek izņemta tikai daļa no izglītības satura.

Projekta metodes izstrāde

Projekta metodes izmantošanas pamatprasības

1. nozīmīgas izpētes, radošas problēmas/uzdevuma klātbūtne,prasot integrētas zināšanas, pētnieciski tās risinājuma meklējumi (piemēram, pētot demogrāfisko problēmu dažādos pasaules reģionos; veidojot dažādu valsts reģionu, citu pasaules valstu ziņojumu sēriju par vienu problēmu, atklājot noteiktu tēmu; skābo lietus ietekmes uz vidi problēma, dažādu nozaru izvietošanas problēma dažādos reģionos utt.).

2. Praktiskā I, teorētiskā, iecerēto rezultātu kognitīvā nozīme(piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, šīs problēmas attīstības tendencēm; kopīga laikraksta izdošana, almanahs ar ziņojumiem no notikuma vietas; rīcības plāns meža aizsardzība dažādās vietās, vairāku audzēkņu kopīgs sastāvs, skolas lugas scenārijs u.c.);

3. Pats(individuālās, pāru, grupu) skolēnu aktivitātes.

4. Galīgo mērķu definīcijakopīgi / individuālie projekti;

5. Pamatzināšanu noteikšana dažādās jomās, kas nepieciešamas darbam pie projekta.

6. Projekta satura strukturēšana(norādot soli pa solim rezultātus).

7. Izmantojot pētniecības metodes:

No tā izrietošās problēmas noteikšana izpētes uzdevumi;

Hipotēzes izvirzīšana to risinājumam, izpētes metožu apspriešana;

Gala rezultātu reģistrācija;

Saņemto datu analīze;

Summēšana, labošana, secinājumi (prāta vētras metodes izmantošana, apaļais galds, statistikas metodes, radošie ziņojumi, viedokļi u.c. kopīgā pētījuma gaitā).

Pēdējais ir īpaši svarīgs, jo tas it kā attiecas uz tehnoloģijuprojektēšanas metodes.Nepastāvot pietiekami brīvi pētnieciskām, problemātiskām, meklēšanas metodēm, spēju kārtot statistiku, apstrādāt datus, nepārzinot noteiktas dažāda veida radošās darbības metodes, ir grūti runāt par iespēju veiksmīgi organizēt studentu projektu aktivitātes. Tas ir kā priekšnoteikums veiksmīgam darbam pieprojektu metode.Turklāt ir nepieciešams apgūt pašas projektēšanas metodes tehnoloģiju.

Sarežģītākais brīdis, ieviešot pētniecības projektus izglītības procesā, ir šīs aktivitātes organizēšana un jo īpaši sagatavošanās posms. Plānojot mācību gadu, skolotājam būs jāizceļ vadošā tēma (sadaļa) vai vairākas tēmas (sadaļas), kuras tiks "vestas uz dizainu". Tālāk katrā klasē nepieciešams formulēt 15-20 individuālās un grupu tēmas, pie kurām strādājot, studentiem būs jāapgūst programmai nepieciešamās zināšanas un nepieciešamās pieredzes veidošana. Tēmas vēlams diferencēt pēc grūtības pakāpes, taču tas nemaz nav nepieciešams. Studentam jāspēj izvēlēties projekta tēmu, tā īstenošanas organizatorisko formu (individuālo un grupu), projektēšanas darbības sarežģītības pakāpi.

Projektēšanas organizācijas skaidrību nosaka mērķa izvirzīšanas skaidrība un konkrētība, plānoto rezultātu izcelšana, sākotnējo datu izklāsts. Ļoti efektīvi ir izmantot nelielas vadlīnijas vai instrukcijas, kurās norādīta pašizglītībai nepieciešamā un papildus literatūra, skolotāja izvirzītās prasības projekta kvalitātei, rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā novērtējuma formas un metodes. Dažreiz ir iespējams izolēt projektēšanas algoritmu vai citu darbību pakāpenisku sadalījumu.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Dažos gadījumos šo tēmu var formulēt izglītības iestāžu speciālisti apstiprināto programmu ietvaros. Citos izvirza skolotāji, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Treškārt, projektu tēmas var piedāvāt paši skolēni, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām, lietišķām.

Projektu tēmas var attiekties uz kādu skolas mācību programmas teorētisko jautājumu, lai padziļinātu atsevišķu skolēnu zināšanas par šo jautājumu, diferencētu mācību procesu. Biežāk gan projektu tēmas, īpaši izglītības iestāžu ieteiktās, saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas ir aktuāls praktiskajai dzīvei un vienlaikus prasa skolēnu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet gan dažādās jomās, viņu radošā domāšana, pētniecības prasmes. Tādējādi tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Projekta galvenie posmi

Skolotāja loma projekta īstenošanā

Visgrūtāk skolotājam projektēšanas laikā ir neatkarīga konsultanta loma. Ir grūti pretoties pamudinājumam, īpaši, ja skolotājs redz, ka skolēni kaut ko dara nepareizi. Taču konsultāciju gaitā svarīgi ir tikai atbildēt uz skolēniem uzdotajiem jautājumiem. Ir iespējams vadīt semināru-konsultāciju kolektīvai un vispārinātai problēmas, kas rodas ievērojamam skaitam skolēnu, izskatīšanai.

Studentiem ir savas specifiskas grūtības projekta izpildē, un to pārvarēšana ir viens no vadošajiem projekta metodes pedagoģiskajiem mērķiem. Dizains ir balstīts uz jaunas informācijas piešķiršanu, bet šis process tiek veikts nenoteiktības laukā, un tas ir jāorganizē, jāmodelē tā, lai studentiem būtu grūti:

Ieskicēt vadošos un pašreizējos (starpposma) mērķus un uzdevumus;

Meklējiet veidus, kā tos atrisināt, izvēloties optimālāko, ja ir alternatīva;

Veikt un pamatot izvēli;

Paredzēt izvēles sekas;

Rīkojieties neatkarīgi (bez pamudinājuma);

Salīdziniet saņemto ar prasīto;

Objektīvi izvērtēt procesu (pašu darbību) un projektēšanas rezultātu.

Projektu īstenošanā skolotāja loma krasi mainās. Tas atšķiras dažādos projektēšanas posmos. To var skaidrāk parādīt diagrammā, kas parādīta 1. pielikumā. Diagramma izceļ projekta posmus. Skolotāja un skolēna nozīmi darbībā uz katru no tiem parāda simboliskās figūriņas izmērs, bet mijiedarbības pakāpi starp priekšmetiem "mācīšanās - mācīšanās" norāda simbolu attēla tuvums. .

Skolotāja un studentu mijiedarbības grafiskais attēlojums parāda, ka skolotājs visos posmos darbojas kā konsultants un asistents, un mācīšanas uzsvars tiek likts uz mācību saturu un esošo zināšanu pielietošanas procesu.

Studentu loma projekta izpildē

Mainās arī skolēnu loma mācībās: viņi ir aktīvi procesa dalībnieki. Darba grupu aktivitātes palīdz viņiem iemācīties strādāt “komandā”. To pavada tādas konstruktīvas kritiskās domāšanas veidošanās, ko ir grūti iemācīt ierastajā "stundu" pasniegšanas formā. Skolēniem veidojas savs skatījums uz informāciju, un vērtēšanas forma vairs nav derīga: "tā ir taisnība, un tā nav taisnība." Skolēni var brīvi izvēlēties metodes un aktivitāšu veidus sava mērķa sasniegšanai, neviens viņiem nenorāda, kā un ko darīt.

Pat neveiksmīgam projektam ir arī liela pozitīva pedagoģiska ietekme. Introspekcijas (5. posms) un pēc tam aizstāvēšanas (6. posms) posmā skolotājs un skolēni visdetalizētāk analizē dizaineru izvēlēto loģiku, neveiksmju iemeslus, darbības sekas utt. kļūdu izpratne rada motivāciju atkārtotai darbībai, veido personisku interesi par jaunām zināšanām, jo ​​tieši neveiksmīgi atlasītā informācija radīja “neveiksmes” situāciju. Šāda refleksija ļauj veidot adekvātu novērtējumu (pašvērtējumu) par apkārtējo pasauli un sevi šajā pasaulē.

Pabeigtā projekta novērtējums

Pēdējās izstrādes stadijās gan skolēns, gan skolotājs analizē un novērtē aktivitāšu rezultātus, kas bieži vien tiek identificēti tikai ar pabeigto projektu. Faktiski, izmantojot projekta metodi, ir vismaz divi rezultāti. Pirmais (slēptais) ir skolēnu iekļaušanas “zināšanu apguvē” pedagoģiskais efekts un to loģiskais pielietojums: personības īpašību veidošanās, motivācija, refleksija un pašcieņa, spēja izdarīt izvēli un izprast abus. šīs izvēles sekas un paša darbības rezultāti. Tieši šī efektīvā sastāvdaļa bieži vien paliek ārpus skolotāja uzmanības loka, un vērtēšanai tiek iesniegts tikai pats projekts. Tāpēc iesācēju dizaina vadītājam vajadzētu pierakstīt īsus kopsavilkumus, pamatojoties uz studentu novērojumu rezultātiem, tas ļaus viņam būt objektīvākam pašai aizstāvībai.

Otra rezultāta novērtēšanas sastāvdaļa ir pats projekts. Turklāt tiek vērtēts nevis iegūtās informācijas apjoms (izpētītais), bet gan tās pielietojums aktivitātēs (kā pielietots) izvirzītā mērķa sasniegšanai.

Līdz ar to parastā 5 ballu sistēma projektu vērtēšanai nav īpaši piemērota. Projektu vērtēšanai ieteicams izmantot vērtējuma punktu. Par to katram skolēnam pirms aizstāvēšanas tiek sastādīta individuāla karte. Aizstāvēšanas laikā to aizpilda skolotājs un klasesbiedri. Pēc tam no tabulā noteikto punktu aprēķina aprēķina vidējo aritmētisko.

Summēšana šajā gadījumā izskatās šādi:

85 - 100 punkti - "5";

70 - 85 punkti - "4";

50 - 70 punkti - "3";

mazāk par 50 punktiem - "2".

Ja students saņem divnieku, tad, protams, dizains nevar atkārtot, nav laika, bet atstāt šādu robu ir vienkārši nepieņemami. Galīgo projektu var un vajag ierosināt mainīt, pabeigt, aizstāt ar diferencētu ieskaitu ar novērtējumu. Jebkurā gadījumā ir nepieciešams kopā ar studentu rūpīgi izdomāt, kas noticis, kurš kļūdījies un kur. Vai skolēns nesaprata vai skolotājs nevarēja paskaidrot?

No šādām sekām var izvairīties, ja projektēšanas procesā tiek veiktas "atvērtas" konsultācijas, tiek izmantoti citi interaktīvi apmācības veidi, piesātinot izglītojošas aktivitātes ar patstāvīgas izziņas un informācijas iegūšanas elementiem.

Izglītības projektu tipoloģija

Zināšanas par projektu tipoloģiju palīdzēs skolotājiem projektu izstrādē, to struktūrā, skolēnu aktivitāšu koordinēšanā grupās. Tipoloģiskās pazīmes ietver:

1. Projektā dominējošā metode:izzinošs, radošs, piedzīvojumu utt.

2. Projektā dominējošais satura aspekts:literārā jaunrade, dabas - zinātniskā pētniecība, vides, lingvistiskā, kultūras (reģionālā), ģeogrāfiskā, vēsturiskā, muzikālā.

3. Kontaktu raksturs(starp vienas skolas, klases, pilsētas, reģiona, valsts, dažādu pasaules valstu dalībniekiem).

4. Projekta dalībnieku skaits(individuāli, pāri, grupa);

5. Pēc ilguma(īstermiņa, ilgtermiņa, epizodiska).

Saskaņā ar pirmo zīmi jūs varat ieskicēt šādus projektu veidus:

Pētniecības projekti.Šādiem projektiem ir nepieciešama pārdomāta projekta struktūra, noteikti mērķi, projekta aktualitāte visiem dalībniekiem, sabiedriskais nozīmīgums, pārdomātas metodes, tajā skaitā eksperimentālais un eksperimentālais darbs, rezultātu apstrādes metodes;

Radošie projekti.Šādiem projektiem, kā likums, nav detalizētas struktūras, tā tiek tikai iezīmēta un tālāk attīstās, pakļaujoties projekta dalībnieku loģikai un interesēm. Labākajā gadījumā var vienoties par vēlamajiem, plānotajiem rezultātiem (kopīga avīze, eseja, video, sporta spēle, ekspedīcija, utt.);

Piedzīvojumu, spēļu projekti.Šādos projektos arī struktūra ir tikai iezīmēta un paliek atvērta līdz projekta beigām. Dalībnieki uzņemas īpašas lomas, pamatojoties uz projekta būtību un saturu. Tie var būt literāri vai izdomāti varoņi, kas imitē sociālās vai biznesa attiecības, kuras sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Šādu projektu rezultātus var ieskicēt projekta sākumā, taču tie var parādīties tikai tā beigās. Šeit radošuma pakāpe ir ļoti augsta;

Informācijas projekti.Šāda veida projekti sākotnēji ir vērsti uz informācijas vākšanu par objektu, projekta dalībnieku iepazīstināšanu ar šo informāciju, tās analīzi un faktu apkopošanu, kas domāti plašai auditorijai. Šādiem projektiem, tāpat kā pētniecības projektiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra, sistemātiskas korekcijas iespēja projekta darba gaitā;

Uz praksi orientēti projekti.Šie projekti izceļas ar skaidri definētu projekta dalībnieku darbības rezultātu jau no paša sākuma. Turklāt šim rezultātam noteikti ir jābūt skaidri vērstam uz sociālajām interesēm, pašu dalībnieku interesēm, rezultātu (laikraksts, dokuments, video, skaņu ieraksts, izrāde, rīcības programma, likumprojekts, izziņas materiāls utt.).

Šādam projektam ir nepieciešama pārdomāta struktūra, pat visu tā dalībnieku aktivitāšu scenārijs ar katra funkciju definēšanu, skaidriem iznākumiem un katra līdzdalību gala produkta izstrādē. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija, runājot par posmiem pa posmiem, koriģējot kopīgos un individuālos centienus, organizējot iegūto rezultātu prezentāciju un iespējamos to ieviešanas veidus praksē.

Pēc otrā kritērija - dominējošā satura aspekta, projekti var būt:

literārs un radošs projekts.Šie ir visizplatītākie sadarbības projektu veidi. Dažādu vecuma grupu, dažādu pasaules valstu, dažādu sociālo slāņu, dažādu kultūras attīstības, dažādu reliģisko orientāciju bērni apvienojas vēlmē radīt, uzrakstīt stāstu, stāstu, video scenāriju, avīzes rakstu, almanahu, dzeju utt.;

dabaszinātņu projektivisbiežāk tie ir pētījumi, ar skaidri definētu izpētes uzdevumu (piemēram, mežu stāvoklis noteiktā teritorijā un pasākumi to aizsardzībai; labākais veļas pulveris; ceļi ziemā utt. utt.);

vides projektiemnepieciešama arī pētījumu, zinātnisku metožu, integrētu zināšanu piesaiste no dažādām jomām (skābie lietus; mūsu mežu flora un fauna; vēstures un arhitektūras pieminekļi industriālās pilsētās; klaiņojoši mājdzīvnieki pilsētā u.c.);

valodu (lingvistiskie) projektiārkārtīgi populāri, jo tie ir saistīti ar svešvalodu apguves problēmu, kas ir īpaši svarīga starptautiskos projektos un tāpēc izraisa projekta dalībnieku vislielāko interesi;

kultūras projektisaistīta ar dažādu valstu vēsturi un tradīcijām. Bez kulturoloģiskām zināšanām ir ļoti grūti strādāt kopīgos starptautiskos projektos, jo ir labi jāpārzina partneru nacionālo un kultūras tradīciju īpatnības, viņu folklora;

sporta projektiapvienot bērnus, kuriem patīk jebkurš sporta veids. Bieži vien šādu projektu laikā viņi apspriež savu iecienītāko komandu (vai savas) gaidāmās sacensības; apmācības metodes; dalīties iespaidos par dažām jaunām sporta spēlēm; apspriest lielāko starptautisko sacensību rezultātus;

vēsturiskie projektiļaut saviem biedriem izpētīt dažādus vēstures jautājumus; prognozēt politisko, sociālo notikumu attīstību, analizēt dažus vēsturiskus notikumus, faktus;

muzikālie projektisaved kopā partnerus, kurus interesē mūzika. Tie var būt analītiski projekti, radoši, kad puiši var pat kopīgi sacerēt kādu skaņdarbu utt.

Kas attiecas uz tādām pazīmēm kā kontaktu raksturs, projekta ilgums un projekta dalībnieku skaits, tiem nav neatkarīgas vērtības un tie ir pilnībā atkarīgi no projektu veidiem, kas atlasīti saskaņā ar iepriekš minētajiem kritērijiem.

Darbā pie projektiem, ne tikai pētījumiem, bet daudzām citām, tiek izmantota pētījuma metode, un tāpēc mēs pievērsīsimies šīs metodes īpašībām.

Pētījuma metode vai pētniecības projektu metodeir balstīta uz spēju attīstību apgūt apkārtējo pasauli uz zinātniskās metodoloģijas pamata, kas ir viens no svarīgākajiem vispārējās izglītības uzdevumiem. Izglītības pētniecības projekts ir strukturēts, balstoties uz vispārīgu zinātniski metodoloģisku pieeju: definējot mērķus un formulējot hipotēzi par iespējamiem izvirzītās problēmas risinājumiem un topošā pētījuma rezultātiem, noskaidrojot identificētās problēmas un nosakot kārtību, kādā tiek vākti un apstrādāti zinātniskie pētījumi. nepieciešamo datu apkopošanu, apstrādi un iegūto rezultātu analīzi, atbilstoša ziņojuma sagatavošanu un iegūto rezultātu iespējamās pielietošanas apspriešanu.

Projektu metodes un pētījuma metodes ieviešana praksē noved pie skolotāja pozīcijas maiņas. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu audzēkņu izziņas darbības organizētāju. Mainās arī psiholoģiskais klimats klasē, jo skolotājam savs mācību un audzināšanas darbs un skolēnu darbs ir jāpārorientē uz dažāda veida skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, uz pētnieciskās, meklēšanas un radošās darbības prioritāti.

Bibliogrāfija:

1. Romanovskaya MB Projekti pamatklasēs // Pamatskolas direktors, 2007, Nr.
2. Nikishina I. V. Interaktīvas metodiskās mācīšanas formas. 2007 gads
3. Shpika I. V. Izglītības motivācija kā sākumskolēnu mācību kvalitātes rādītājs // Sākumskola, 2007, Nr.
4. Lakočeņina M.P.Neparastās nodarbības pamatskolā, 2008.g
5. Latiševa D. I. L. N. Tolstojs - tautas skolotājs // Pamatskola,
6. 2008, 8.nr.
7. Shlikene T.N.Projekta metode kā viens no nosacījumiem skolēnu mācību motivācijas paaugstināšanai. 2007 gads
8. Astvatsaturovs G.O. Mūsdienu mācību stundas tehnoloģija un skolas skolotāja radošums. 2002 gads

Studentu projektēšanas un pētnieciskās darbības pedagoģiskie pamati.

Projektu metodes pamatlicēji mācībās. Īss apraksts par galvenajiem pedagoģijas teorijas noteikumiem.

Projektu pedagoģiskās metodes pamatlicējs ir Džons Djūijs, amerikāņu filozofs, psihologs un pedagogs. Pēc viņa uzskatiem patiess un vērtīgs ir tikai tas, kas dod praktisku rezultātu un ir vērsts uz visas sabiedrības labumu. Mācībām ir jānotiek kā pārsvarā darba un rotaļu darbībai, kurā attīstās bērna pašmācības un pašpilnveidošanās gaume. Tas bija Djūijs, kurš ierosināja veidot mācīšanos uz aktīva pamata, ar studenta lietderīgu darbību saskaņā ar viņa personīgajām interesēm un personīgajiem mērķiem.

Pamazām projekta metode sāka iegūt popularitāti dažādās valstīs, tostarp Krievijā. 1910.-20.gadu mijā. projektu metode ir iekļauta krievu skolas praksē. Viņš bija labi pazīstams S.T. Šatskis, V.N. Soroka-Rosinskis, A.S. Makarenko, A.G. Asmolovs un daudzi citi.

Projekta metodei kā neatkarīgai pedagoģiskai tehnoloģijai ir vairākas svarīgas īpašības. Pirmkārt, tai piemīt konceptualitāte, t.i. paļaušanās uz harmonisku psiholoģisko un pedagoģisko uzskatu un pamatojumu sistēmu.

Tas bija pēc A.G. idejām. Asmolovs FSES saturu pamatoja ar izpratni par metasubjekta darbību kā universālu izglītojošu darbību.

A.G. Asmolovs atzīmē: "Šodien arvien vairāk tiek atzīta nostāja, ka mācīšanās panākumu pamatā ir vispārizglītojošas darbības, kurām ir prioritāte pār šauri mācību priekšmeta zināšanām un prasmēm. reāli dzīves uzdevumi. Šeit atzīta pieeja ir uz darbību orientēta mācīšanās. mācības, kas vērstas uz problēmu risināšanu; uz projektiem balstītas mācību organizēšanas formas.

Tagad projekta metode ir sarežģīta mācību metode, kas ļauj individualizēt izglītības procesu, dod iespēju skolēnam parādīt neatkarību savu darbību plānošanā, organizēšanā un uzraudzībā, parādīt radošumu, pildot izglītības uzdevumus.

Studentu aktīva pozīcija mācībās; skolēnu izziņas intereses attīstība; vispārizglītojošo prasmju, prasmju un kompetenču veidošana: pētnieciskās, refleksīvās utt., kas tieši saistītas ar to pielietošanas pieredzi praksē; mācīšanās saistība ar dzīvi.

Projektu metodes galveno konceptuālo ideju raksturojums.

Projekta metodes konceptuālais pamats ir nodrošinājums par skolēnu, studentu, studentu, pieaugušo studentu izglītojošās un izziņas darbības orientāciju uz rezultātu, kas tiek iegūts viņus interesējošā patstāvīgi plānotā darbībā, kuras mērķis ir praktiski vai teorētiski nozīmīga problēma. Projektu metode izglītības iestādes praksē izmantojama kā didaktisks līdzeklis audzēkņu attīstībai, apmācībai un izglītošanai, plašākā kontekstā - kā sabiedriski aktīvas personības veidošanas līdzeklis.

Skolotāja galvenās profesionālās kompetences, kas nepieciešamas, izglītības procesā izmantojot projektu metodi un pētījuma metodi.

1. Spēja izmantot izglītības vides iespējas personisku, metapriekšmeta un mācību priekšmeta apguves rezultātu sasniegšanai un izglītības procesa kvalitātes nodrošināšanai ar mācījamā priekšmeta palīdzību.

2. Spēja organizēt skolēnu sadarbību, saglabāt aktivitāti un iniciatīvu, izglītojamo patstāvību, attīstīt viņu radošās spējas.

3. Spēja vadīt studentu projektu un izglītības pētniecisko darbību.

4. Spēja organizēt grupas projektu aktivitātes atbilstoši savai struktūrai. Noteikt grupu aktivitāšu rezultatīvos rādītājus. Pielietojiet pieejas projektu komandu vervēšanai.

5. Spēja organizēt un pavadīt studentu projektu un pētniecisko darbību, noteikt tā efektivitātes rādītājus. Izvērtēt studentu projektu un izglītības pētnieciskās darbības norisi un rezultātus

Kā arī:

Spēja izvirzīt mērķus;

Spēja pašam novērtēt savu veikumu;

Spēja pieņemt lēmumus;

Spēja īstenot paškontroli;

Spēja labot savu rīcību.

Spēja plānot aktivitātes;

Spēja vadīt refleksiju;

Spēja orientēties pašreizējā situācijā;

UZKompetences, personiskās īpašības, prasmes utt., kas veido studentu plānošanas un pētniecības aktivitātes?

1. Māca pielietot klasē apgūtās pamatzināšanas un prasmes, lai rastu risinājumu izvirzītajām problēmām;

2. Stimulē skolēnu patstāvīgu izziņas darbību;

3. Izpludina robežas starp skolas disciplīnām, tuvinot izglītības procesu reālajai dzīvei;

4. Piesaista skolēnus sabiedriskām aktivitātēm, kas nodrošina dažādu īpašību, profesionālo interešu veidošanos.

Studentu projektēšanas un pētnieciskās darbības pozitīvie un negatīvie aspekti.

Pozitīvi:

1. Domāšanas, atmiņas, uzmanības, psihes attīstība kopumā;

2. Patstāvības, aktivitātes un refleksijas prasmju attīstīšana;

3. Izglītības, izglītojošu un izziņas uzdevumu īstenošana, izmantojot "patīkamos" veidus jaunākiem skolēniem- spēles, izrādes, ainas utt .;

4. Socializācijas prasmju attīstīšana, sociālās atbildības iepazīšana, radot apkārtējiem vajadzīgus un interesantus produktus, palīdzot jaunākajiem skolēniem saprast viņu ieguvumus un lomu sabiedrībā;

5. "Pieņemamas partnerības" stadijas sasniegšana ar skolotāju (kopīga darba pie projekta apstākļos), uzticamu attiecību nodibināšana ar viņu, kolektīvu, spējas paust viedokli un pierādīt savu viedokli veidošanās. skatījumā (kolektīva projekta produkta veidošanas apstākļos).

Negatīvs:

1. Pārmērīga palīdzība no pieaugušajiem, strādājot pie projekta;

2. Dažu studentu nespēja veikt auglīgas projektēšanas un pētniecības aktivitātes;

3. Pārmērīga skolotāju kontrole pār projekta gaitu, autoritatīvs spiediens uz jaunāko klašu skolēniem, lieki padomi, kas noved pie tā, ka skolēni projekta produktu neuztvers kā savējo, personiski nozīmīgu;

4. Projekta tēmas neatbilstība bērnu zināšanām (pārāk sarežģītas vai, gluži otrādi, ļoti vienkāršas tēmas);

5. Prasību sarežģītība (neatbilstība viņu vecumam un jaunāko klašu skolēnu psihofizioloģiskajām īpašībām).

SM Konstantinovskas vidusskola

Uz projektiem balstītas mācību metodes

Projekta metode balstās uz skolēnu izziņas, radošo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi veidot savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā, kritiskās domāšanas attīstību.

Projektu metode pedagoģijā nav jauna parādība. To izmantoja gan pašmāju didaktikā (sevišķi 20. un 30. gados), gan ārzemju. Pēdējā laikā šai metodei ir pievērsta liela uzmanība daudzās pasaules valstīs. Sākotnēji to sauca problēmu metode un viņš sazinājās ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādājis amerikāņu filozofs un skolotājs. J. Djūijs kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks... J. Dewey ierosināja veidot mācīšanos uz aktīva pamata, ar studenta lietderīgu darbību saskaņā ar viņa personīgo interesi par šīm zināšanām.

Projekta metode vienmēr ir vērsta uz skolēnu patstāvīgo darbību – individuālo, pāru, grupu ko skolēni pabeidz noteiktā laika periodā. Šī pieeja ir organiska apvienojumā ar sadarbības mācību metodi.

Projekta metode vienmēr ir ietver problēmas risināšanu, nodrošinot, no vienas puses, dažādu metožu izmantošanu, no otras – dažādu zinātnes, tehnoloģiju, tehnoloģiju, radošo jomu zināšanu un prasmju integrāciju.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi veidot savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā, kritiskās domāšanas attīstību. rezultātus pabeigtiem projektiem jābūt, kā saka, "taustāmiem", tas ir, ja tā ir teorētiska problēma, tad tās konkrētajam risinājumam, ja praktiskajam - konkrētam rezultātam, gatavam realizācijai.

Darbs pēc projekta metodes ietver ne tikai problēmas klātbūtni un apzināšanos, bet arī tās izpaušanas, risināšanas procesu, kas ietver skaidru darbību plānošanu, plāna vai hipotēzes esamību šīs problēmas risināšanai, skaidru sadalījumu ( ja mēs domājam grupu darbu) lomas, ti. uzdevumi katram dalībniekam, ievērojot ciešu mijiedarbību. Projektu metodi izmanto, ja izglītības procesā rodas kāds pētniecisks, radošs uzdevums, kura risināšanai nepieciešamas integrētas zināšanas no dažādām jomām kā arī pieteikums pētījumu metodes(piemēram, pētot demogrāfisko problēmu dažādos pasaules reģionos; veidojot ziņojumu sēriju no dažādiem valsts reģioniem, citām pasaules valstīm par vienu problēmu, atklājot konkrētu tēmu: skābo lietus ietekmes problēma uz vide, dažādu nozaru izvietojuma problēma dažādos reģionos utt.).

Projekta metodei tas ir ļoti svarīgi jautājums par iecerēto rezultātu praktisko, teorētisko un kognitīvo nozīmi(piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, šīs problēmas attīstības tendencēm; kopīga laikraksta izdošana, almanahs ar ziņojumiem no notikuma vietas utt.).

Darbu pie projekta skolotājs rūpīgi plāno un pārrunā ar skolēniem. Tajā pašā laikā tiek veikta detalizēta projekta satura strukturēšana, norādot pakāpeniskus rezultātus un rezultātu prezentācijas laiku "sabiedrībai", tas ir, citiem grupas studentiem vai, piemēram, , "ārējiem" interneta lietotājiem, kuri nav tieši saistīti ar mācību procesu.

Izglītības projektu pamatā ir pētniecības mācību metodes... Visas studentu aktivitātes koncentrējas uz šādiem posmiem:

· problēmas definīcija un no tās izrietošie pētījuma mērķi;

· to risinājuma hipotēze;

· izpētes metožu apspriešana;

· datu vākšana;

· iegūto datu analīze;

· gala rezultātu reģistrācija;

· summēšana, korekcijas, secinājumi (izmantojiet kopīgu pētījumu gaitā "prāta vētras", "apaļā galda" metodi, statistikas metodes, radošus ziņojumus, uzskatus u.c.).

Nepastāvot pietiekami brīvi pētnieciskām, problemātiskām, meklēšanas metodēm, spēju kārtot statistiku, apstrādāt datus, nepārzinot noteiktas dažāda veida radošās darbības metodes, ir grūti runāt par iespēju veiksmīgi organizēt studentu projektu aktivitātes.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Dažos gadījumos šo tēmu var formulēt izglītības iestāžu speciālisti apstiprināto programmu ietvaros. Citos - proaktīvi izvirzīt skolotājus, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Treškārt, projektu tēmas var piedāvāt paši skolēni, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām, lietišķām.

Projektu tēmas var attiekties uz kādu mācību satura teorētisku jautājumu, lai padziļinātu atsevišķu skolēnu zināšanas par šo jautājumu, diferencētu mācību procesu. Biežāk gan projektu tēmas ir saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas ir aktuāls praktiskajai dzīvei un tajā pašā laikā prasa studentu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet gan dažādās jomās, viņu radošo domāšanu, pētniecības prasmes. Tādējādi, starp citu, tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Projekta metodes variants ir telekomunikāciju projektu metode.

Ar izglītojošu telekomunikāciju projektu mēs saprotam partneru studentu kopīgu izglītojošu, izzinošu, radošu vai spēļu aktivitāti, kas organizēta uz datortelekomunikāciju bāzes un kurai ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kuru mērķis ir sasniegt kopīgu darbības rezultātu.

Telekomunikāciju projektu specifika, pirmkārt, ir tajā, ka tie pēc savas būtības vienmēr starpdisciplinārs. Jebkuram projektam raksturīgas problēmas risināšana vienmēr prasa integrētu zināšanu iesaisti. Bet telekomunikāciju projektā, īpaši starptautiskā, parasti dziļāk zināšanu integrācija, kas paredz ne tikai zināšanas par pētāmās problēmas faktisko priekšmetu, bet arī zināšanas par partnera nacionālās kultūras īpatnībām, viņa attieksmes īpatnībām.

Telekomunikāciju projektu tematikai un saturam jābūt tādam, lai to īstenošanai dabiski būtu jāizmanto datortelekomunikāciju īpašības. Citiem vārdiem sakot, ne visi projekti, lai cik interesanti un praktiski nozīmīgi tie šķistu, var atbilst telekomunikāciju projektu būtībai. Kā noteikt, kurus projektus visefektīvāk var īstenot, iesaistot telekomunikācijas? Telekomunikāciju projekti ir pedagoģiski pamatoti gadījumos, kad to īstenošanas gaitā:

· vairākas, sistemātiskas, vienreizējas vai ilgtermiņa novērojums par vienu vai otru dabas, fizisko, sociālo u.c. parādību, kas problēmas risināšanai prasa datu vākšanu dažādos reģionos;

· paredzēts salīdzinošā izpēte, pētniecībašī vai cita parādība, fakts, notikums, kas noticis vai notiek dažādās apdzīvotās vietās, lai noteiktu noteiktu tendenci vai izteiktu, izlemtu, izstrādātu priekšlikumus;

· paredzēts lietošanas efektivitātes salīdzinošs pētījums vienādi vai atšķirīgi (alternatīvi) vienas problēmas risināšanas veidi, viens uzdevums, lai identificētu visefektīvāko jebkurai situācijai pieņemamu risinājumu, t.i. iegūt datus par piedāvātās metodes objektīvo efektivitāti problēmas risināšanā;

· piedāvāja kopīga radoša radīšana, kāda veida attīstība, tīri praktiska (jaunas augu šķirnes selekcionēšana dažādās klimatiskajās zonās) vai radošs darbs (žurnāla, avīzes, lugas, grāmatas, skaņdarba izveide, priekšlikumi mācību satura pilnveidošanai, sports, kultūras koppasākumi, tautas brīvdienas utt. utt. utt.);

· plānots novadīt aizraujošu piedzīvojumu kopu spēles, konkursi.

Jebkāda veida telekomunikāciju projekti var būt efektīvi tikai vispārējās apmācības un izglītības koncepcijas kontekstā. Tie, no vienas puses, nozīmē atkāpšanos no autoritārām mācību metodēm, bet, no otras puses, nodrošina pārdomātu un konceptuāli pamatotu kombināciju ar dažādām mācību metodēm, formām un līdzekļiem. Tā ir tikai izglītības sistēmas sastāvdaļa, nevis pati sistēma.

Šobrīd pašmāju metodoloģijā ir daudz izstrādāts telekomunikāciju projektu veidi... Šajā gadījumā galvenās tipoloģiskās pazīmes ir šādas:

1. Projektā dominējošā metode: pētniecība, radošā, lomu spēle, orientēšanās un orientēšanās u.c.

2. Projekta saskaņošanas veids: tiešs (stingrs, elastīgs), slēpts (netiešs, imitē projekta dalībnieku).

3. Kontaktu raksturs (starp vienas izglītības iestādes dalībniekiem, klase, pilsēta, novads, valsts, dažādas pasaules valstis).

4. Projekta dalībnieku skaits.

5. Projekta ilgums. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

6. nodarbība. Kas ir projekta metode?

Mēs ceram, ka jums jau ir izpratne par sadarbības mācību tehnoloģiju. Šajā nodarbībā jūs iepazīsities ar projekta metodi. Šī būs pirmā iepazīšanās. Pamazām mēs šo metodi aplūkosim sīkāk, lai jūs

paši varētu izdarīt saprātīgu secinājumu, cik šajā grāmatā aplūkotās jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas atbilst jūsu priekšstatiem par pedagoģisko prasmi un atbilst uzdevumiem, ko jūs kā profesionālis sev izvirzījāt izglītības procesā, pētniecībā un eksperimentālajā darbā.

. iepazīties ar vēsturisko informāciju par metodes izcelsmiprojektus, jo, lai arī šeit ir runa par jaunajām pedagoģiskajām tehnoloģijām, mums vienmēr jāpatur prātā, ka patiesa inovācija inpedagoģijas joma ir ārkārtīgi reta parādība. Parasti,tas ir apsvērums par jaunu pedagoģisko, sociālo, kultūras sasniegumu, sen aizmirsto veco pedagoģisko sasniegumu kārtuagrāk lietotās patiesības, dažādos apstākļos, citā interpretācijāmācību metožu un paņēmienu izzināšana. Tā ir izpratne un pielietošanaizprast tos jaunā izglītības, kultūras un sociālajā situācijā un dod iemeslu runātjauns pedagoģiskās tehnoloģijas;

... uzzini, kāda ir mūsdienu manis interpretācijas būtībatoda projekti;

. izdomāt, kāds var būt projektu priekšmets.

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās 20. gadsimta 20. gados ASV. Viņu sauca arī par problēmu metodi, un viņš saistījās ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādājis amerikāņu filozofs un pedagogs Dž.Djūijs, kā arī viņa skolnieks V.H. Kilpatriks. Dž.Djūjs ierosināja mācīšanos veidot uz aktīva pamata, ar studenta mērķtiecīgu darbību, atbilstoši viņa personīgajai interesei par šīm konkrētajām zināšanām. Tāpēc bija ārkārtīgi svarīgi izrādīt bērniem viņu pašu interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Bet priekš kam, kad? Šeit parādās reālas dzīves problēma. bērnam pazīstami un nozīmīgi, kuru risināšanai viņam jāpielieto iegūtās zināšanas un jaunas, kas vēl jāapgūst. Kur, kā? Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgi jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Problēmas risinājums tādējādi iegūst projekta aktivitātes kontūras. Protams, laika gaitā projektu metodes ieviešana ir piedzīvojusi zināmu evolūciju. Radusies no idejas par brīvu audzināšanu, tagad tā kļūst par pilnībā attīstītas un strukturētas izglītības sistēmas integrētu sastāvdaļu.

Taču tā būtība paliek nemainīga - rosināt bērnu interesi par noteiktām problēmām, kuru priekšnosacījums ir noteikta zināšanu apjoma iegūšana, un ar projekta aktivitātēm, kas ietver vienas vai vairāku problēmu risināšanu, parādīt praktisku pielietojumu. iegūtās zināšanas. Citiem vārdiem sakot, no teorijas līdz praksei - akadēmisko zināšanu apvienošana ar pragmatisku, vienlaikus saglabājot atbilstošu līdzsvaru katrā apmācības posmā.

Projekta metode krievu pedagogu uzmanību piesaistīja 20. gadsimta sākumā. Projektu mācīšanas idejas Krievijā radās praktiski paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu skolotāja S.T.Šatska vadībā 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju varas laikā, šīs idejas kļuva diezgan plaši izplatītas, taču ne pārāk pārdomātas un konsekventi ieviestas skolā, un ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas dekrētu 1931. gadā projekta metode tika nosodīta. . Kopš tā laika Krievijā nav veikti nopietni mēģinājumi šo metodi atdzīvināt skolas praksē. Paralēli tam ārzemju skolā aktīvi un ļoti veiksmīgi attīstījies (ASV, Lielbritānijā, Beļģijā, Izraēlā, Somijā, Vācijā, Itālijā, Brazīlijā, Nīderlandē un daudzās citās valstīs, kur humānistiskās pieejas idejas izglītībai J. Djūijs, viņa projektu metode bija plaši izplatīta un ieguva lielu popularitāti, racionāli apvienojot teorētiskās zināšanas un to praktisko pielietojumu specifisku apkārtējās realitātes problēmu risināšanai skolēnu kopīgās aktivitātēs). “Visu, ko apgūstu, es zinu, kam man tas ir vajadzīgs un kur un kā šīs zināšanas varu pielietot” – tā ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kas cenšas rast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskajiem. zināšanas un pragmatiskas prasmes...

Projektu metodes pamatā ir skolēnu kognitīvo prasmju attīstība, spēja patstāvīgi veidot savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā, kritiskās domāšanas attīstība. Projekta metode- tas ir no didaktikas jomas, privātām metodēm, ja to izmanto noteikta priekšmeta ietvaros. Metode- didaktiskā kategorija. Tas ir paņēmienu kopums, darbības, lai apgūtu noteiktu praktisko vai teorētisko zināšanu jomu, vienu vai otru darbību. Tas ir izziņas ceļš, izziņas procesa organizēšanas veids. Tāpēc, ja mēs runājam par projektu metode, tad mēs domājam tieši veidā didaktiskā mērķa sasniegšana, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju), kam vajadzētu beigties ar ļoti reālu, taustāmu praktisks rezultāts, tā vai citādi dekorēts. Didaktiķi un pedagogi

Gogs pievērsās šai metodei, lai atrisinātu savas didaktiskās problēmas. Projekta metodes pamatā ir ideja, kas ir jēdziena "projekts" būtība, tās pragmatiskā fokusēšana uz rezultāts, ko iegūst, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā praksē. Lai sasniegtu šo rezultātu, ir nepieciešams mācīt bērnus patstāvīgi domāt, atrast un atkārtotirisināt problēmas, piesaistot šim nolūkam zināšanas no dažādām jomām, spēju prognozēt rezultātus un iespējamās sekasdažādi risinājumi, iespēja noteikt cēloni un izsekotsociālās saites. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Šī metode ir organiski apvienota ar kooperatīvās mācīšanās pieeju mācībām. Projekta metode vienmēr ietver problēmas risināšanu. Un problēmas risinājums ietver, no vienas puses, dažādu mācību metožu un līdzekļu kopuma izmantošanu un, no otras puses, nepieciešamību integrēt zināšanas un prasmes no dažādām zinātnes, tehnoloģiju, tehnoloģiju un radošajām jomām. lauki. Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, "taustāmiem": ja tā ir teorētiska problēma - tad konkrēts risinājums, ja praktiski - konkrēts rezultāts, gatavs Uzīstenošana.

Pēdējā laikā mūsu valstī projektu metode ir kļuvusi ne tikai populāra, bet arī "mode", kas rada pamatotas bailes, jo tur, kur sākas modes diktāts, bieži vien prāts tiek izslēgts. Tagad jūs bieži dzirdat par šīs metodes plašo izmantošanu mācību praksē, lai gan praksē izrādās, ka mēs runājam par darbu pie noteiktas tēmas, tikai par grupu darbu, par kaut kādu ārpusstundu darbību. UN visi to sauc par projektu. Faktiski projekta metode var būt individuāla vai grupa, bet, ja tā ir metode, tad viņš pieņem noteiktu izglītības un izziņas paņēmienu kopumu,kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu kā rezultātāstudentu patstāvīgas darbības ar obligātu to uzrādīšanurezultātus. Ja runājam par projekta metodi kā pedagoģisko tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver kombinācijupētniecība, meklēšana, problemātiskās metodes, radošumspēc savas būtības.

Prasme izmantot projektu metodi ir skolotāja augstās kvalifikācijas, viņa progresīvās mācību metodikas un skolēnu attīstības rādītājs. Ne velti šīs tehnoloģijas tiek klasificētas kā XXI gadsimta tehnoloģijas, kas nodrošina, pirmkārt, spēju pielāgoties strauji mainīgajiem apstākļiem. plkst ^ nzni postindustriālās sabiedrības cilvēks.

Pamatprasības projekta metodes izmantošanai:

Problēmas/uzdevuma klātbūtne, kas ir nozīmīga pētniecības radošajā plānā, kas prasa integrētas zināšanas, tās risinājuma pētnieciskie meklējumi (piemēram, pētot demogrāfisko problēmu dažādos pasaules reģionos; veidojot ziņojumu sēriju no dažādām pasaules daļām). zemeslode par vienu problēmu; problēma par skābo lietu ietekmi uz vidi utt.).

Sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme (piemēram, ziņojums attiecīgajiem dienestiem par konkrētā reģiona demogrāfisko stāvokli, šo stāvokli ietekmējošiem faktoriem, šīs problēmas attīstības tendencēm; kopīga laikraksta, almanaha izdošana ar ziņojumiem no notikuma vietas ar projekta partneri; meža aizsardzība dažādās teritorijās, rīcības plāns utt.).

Studentu patstāvīgā (individuālā, pāru, grupu) darbība.

Projekta satura strukturēšana (norādot pakāpeniskus rezultātus).

Pētījumu metožu izmantošana, kas nodrošina noteiktu darbību secību:

Problēmas un no tās izrietošo izpētes uzdevumu noteikšana ("prāta vētras" metodes, "apaļā galda" izmantošana kopīgu pētījumu gaitā);

to risinājuma hipotēze;

izpētes metožu apspriešana (statistiskā, eksperimentālā, novērošanas u.c.);

Galīgo rezultātu noformēšanas veidu apspriešana (prezentācijas, aizstāvēšana, radošie ziņojumi, skatījumi utt.); - iegūto datu vākšana, sistematizācija un analīze; ... summēšana, rezultātu prezentēšana, to prezentēšana;

Secinājumi, izvirzot jaunas pētniecības problēmas.

Projekta tēmu izvēle dažādās situācijās var būt atšķirīga. Atsevišķos gadījumos skolotāji nosaka tēmu, ņemot vērā izglītības situāciju savā priekšmetā, dabiskās profesionālās intereses, skolēnu intereses un spējas. Citos projektu tēmas, īpaši ārpusskolas aktivitātēm paredzēto, var ierosināt paši skolēni, kuri, protams, vadās pēc savām interesēm, ne tikai tīri kognitīvām, bet arī radošām, lietišķām.

Iespējams, ka projektu tēmas saistās ar kādu skolas mācību satura teorētisko jautājumu, lai padziļinātu atsevišķu skolēnu zināšanas par šo jautājumu, diferencētu mācību procesu (piemēram, 19. gs beigu - 20. gs. sākuma humānisma problēma gadsimti; impēriju sabrukuma cēloņi un sekas; uztura problēma, ekoloģija metropolē utt.).

Biežāk gan projektu tēmas ir saistītas ar kādu praktisku jautājumu, kas ir aktuāls sadzīvē un vienlaikus prasa skolēnu zināšanu iesaisti nevis vienā priekšmetā, bet no dažādām jomām, viņu radošo domāšanu, pētniecības prasmes. Tādējādi, starp citu, tiek panākta pilnīgi dabiska zināšanu integrācija.

Nu, piemēram, ļoti aktuāla pilsētu problēma ir vides piesārņojums ar sadzīves atkritumiem. Problēma: kā panākt visu atkritumu pilnīgu pārstrādi? Šeit un ekoloģija, un ķīmija, un bioloģija, un socioloģija, un fizika. Vai arī tāda tēma: 1812. un 1941.-1945.gada Tēvijas kari ir tautas patriotisma un varas atbildības problēma. Šeit ir ne tikai vēsture, bet arī politika, ētika. Vai arī ASV, Krievijas, Šveices, Lielbritānijas valstiskās uzbūves problēma no sabiedrības demokrātiskās uzbūves viedokļa. Tam būs nepieciešamas zināšanas no valsts un tiesību, starptautisko tiesību, ģeogrāfijas, demogrāfijas, etniskās piederības utt. Vai arī darbaspēka un savstarpējās palīdzības problēma krievu tautas pasakās. Tas ir domāts jaunākiem skolēniem, un cik daudz meklējumu, atjautības, radošuma tiek prasīts no bērniem! Projektiem ir neizsmeļams tēmu kopums un uzskaitīt vismaz pašus, tā teikt, “lietderīgākos” ir absolūti bezcerīgi, jo tā ir dzīva radošums, kuru nekādi nevar regulēt.

Pabeigto projektu rezultātiem jābūt materiāliem, t.i. jebkādā veidā dekorēts (videofilma, albums, “ceļojumu žurnāls”, datoravīze, almanahs, reportāža u.c.). Jebkuras projekta problēmas risināšanas gaitā studentiem ir jāpiesaista zināšanas un prasmes no dažādām jomām: ķīmijas, fizikas, dzimtās valodas, svešvalodas, īpaši, ja runa ir par starptautiskiem projektiem.

Semināra jautājumi:

Kad pirmo reizi tika pieminētas projektēšanas metodes? Kas ir to autori?

Vai šīs metodes ir bijušas veiksmīgas Krievijā?

Kas ir projekta metodes pamatā? Kas tajā piesaista skolotājus?

Kādas ir galvenās prasības projektu metodes mūsdienīgai interpretācijai?

Kāda varētu būt projekta tēma?

Radošs uzdevums

Mēģiniet ieteikt vairākas tēmas projektiem: savā priekšmetā; starpdisciplinārs.

Ieskicē iespējamos projekta rezultātus (kādā formā tos var noformēt: anotācijas, albuma, likumprojekta, priekšlikumi pilnveidošanai, kaut kā pārveidošanai, filmas scenārija veidā utt.).

Jūs varat apspriest projekta tēmas ar citiem skolēniem, ar skolotāju un vēlāk strukturēt un izstrādāt savu projektu.

7. nodarbība. Projektu tipoloģija. To strukturēšana

Tātad, mēs zinām, kas ir projekta metode, kas ir projekts, kāda ir tā būtība. Projektu metodi var pielietot gan parastā klasē studentu patstāvīga individuālā vai grupu darba veidā dažādos laika posmos, gan izmantojot mūsdienīgus informācijas tehnoloģiju līdzekļus, īpaši datortelekomunikācijas, bet par to vēlāk , mūsu grāmatas II daļā ...

Šajā nodarbībā mēs ar jums iesim nedaudz tālāk un redzēsim, kas ir projekti un kā tie būtu jāstrukturē. Tas ir ārkārtīgi svarīgi ne tikai vispārīgai problēmas izpratnei, bet arī tāpēc, lai, izstrādājot projektu kopā ar saviem skolēniem, gatavojoties tam, izvēloties nepieciešamos materiālus, jūs varētu skaidri izprast tā iezīmes un atbilstoši plānot darbu. Tāpēc, uzsākot darbu pie projektiem, ir svarīgi iepazīties ar projektu tipoloģiju.

Šajā nodarbībā jūs uzzināsiet:

kas patiesībā piesaista pasaules skolotājus ar pedagoģiskotehnoloģijas, par kurām mēs runājam šajā grāmatā;

kāda veida projektus (vispārējā didaktiskā izteiksmē) varat īstenotsadalīt un uz kāda pamata;

kā strukturēt noteikta veida projektu.

Projektu metode un kooperatīvā mācīšanās kļūst arvien izplatītāka izglītības sistēmās visā pasaulē. Tam ir vairāki iemesli, un to saknes meklējamas ne tikai pašā pedagoģijas sfērā, bet galvenokārt sociālajā sfērā:

nepieciešamība ne tik daudz nodot studentiem noteiktu zināšanu apjomu, bet mācīt šīs zināšanas apgūt pašiem, prast iegūtās zināšanas izmantot jaunu izziņas un praktisku problēmu risināšanai;

komunikācijas prasmju un iemaņu apguves aktualitāte, t.i. prasme strādāt dažādās grupās, pildot dažādas sociālās lomas (vadītājs, izpildītājs, starpnieks u.c.);

plašu cilvēku kontaktu aktualitāte, dažādu kultūru iepazīšana, dažādi viedokļi par vienu problēmu;

to, cik liela nozīme cilvēka attīstībā ir spējai izmantot pētniecības metodes: savākt nepieciešamo informāciju,

faktus, prast tos analizēt no dažādiem viedokļiem, izvirzīt ^ tēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus.

Ja skolas absolvents apgūst minētās prasmes un iemaņas, viņš izrādās vairāk pielāgots dzīvei, spēj pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, orientēties dažādās situācijās, strādāt dažādās komandās.

Lai apgūtu projektu metodi, vispirms jāzina, ka projekti var būt dažādi un to izmantošana izglītības procesā no skolotāja prasa nopietnu sagatavošanās darbu. Apskatīsim pašus projektus, to tipoloģiju.

Projektu tipoloģija

Vispirms definēsim tipoloģiskās pazīmes. No mūsu viedokļa tie var būt:

Projektā dominējošā aktivitāte: pētniecība, meklēšana, radošā, lomu spēle, lietišķā (orientēta uz praksi), iepazīšanās un orientēšanās u.c.

Tēmas satura apgabals: monoprojekts (vienas zināšanu jomas ietvaros); starpdisciplinārs projekts.

Projekta saskaņošanas veids: tiešs (stingrs, elastīgs), slēpts (netiešs, imitē projekta dalībnieku).

Kontaktu raksturs(starp vienas skolas, klases, pilsētas, reģiona, valsts, dažādu pasaules valstu dalībniekiem).

Projekta dalībnieku skaits.

Projekta ilgums.

Saskaņā ar pirmo zīmi var identificēt šādus projektu veidus.

Pētījumi

Šādiem projektiem ir nepieciešama pārdomāta struktūra, noteikti mērķi, pētījuma priekšmeta atbilstība visiem dalībniekiem, sociālais nozīmīgums, atbilstošas ​​metodes, tostarp eksperimentālais un eksperimentālais darbs, rezultātu apstrādes metodes. Šie projekti ir pilnībā pakārtoti pētniecības loģikai, un to struktūra tuvinās vai pilnībā sakrīt ar īstu zinātnisku pētījumu. Šāda veida projekti ietver pētāmās tēmas atbilstības argumentēšanu, pētījuma problēmas, tās priekšmeta un objekta formulēšanu, pētījuma uzdevumu noteikšanu pieņemtās loģikas secībā, pētījuma metožu, informācijas avotu noteikšanu, pētījuma metodoloģijas izvēli, izvirzīšanu. izvirzīt hipotēzes norādītās problēmas risināšanai, izstrādājot tās risināšanas veidus, tajā skaitā eksperimentālo, eksperimentālo, iegūto rezultātu apspriešanu, secinājumus, pētījuma rezultātu reģistrāciju, jaunu problēmu izvirzīšanu pētījuma tālākai attīstībai.

Radošs

Jāpiebilst, ka projekts vienmēr prasa radošu pieeju, un šajā ziņā par radošu var saukt jebkuru projektu. Nosakot projekta veidu, tiek izcelts dominējošais aspekts. Radošie projekti paredz atbilstošu rezultātu noformējumu. Šādiem projektiem, kā likums, nav detalizētas dalībnieku kopīgo aktivitāšu struktūras, tā tiek tikai iezīmēta un tālāk attīstās, pakļaujoties gala rezultāta žanram, pateicoties šim žanram un grupas pieņemtajai kopīgo aktivitāšu loģikai. , un projekta dalībnieku intereses. Tādā gadījumā ir jāvienojas par plānotajiem rezultātiem un to pasniegšanas formu (kopīga avīze, eseja, video filma, dramatizējums, sporta spēle, svētki, ekspedīcija u.c.). Taču projekta rezultātu noformēšanai ir nepieciešama pārdomāta struktūra video scenārija, dramatizējuma, svētku programmas, esejas plāna, raksta, reportāžas un tā tālāk, laikraksta, almanaha, albuma noformējuma un virsrakstu veidā. utt.

Lomu spēle

Šādos projektos arī struktūra ir tikai iezīmēta un paliek atvērta līdz darba pabeigšanai. Dalībnieki uzņemas īpašas lomas, pamatojoties uz projekta būtību un saturu. Tie var būt literāri vai izdomāti varoņi, kas imitē sociālās vai biznesa attiecības, kuras sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Šo projektu rezultāti vai nu tiek izklāstīti to īstenošanas sākumā, vai arī parādās tikai pašās beigās. Šeit radošuma pakāpe ir ļoti augsta, taču dominējošais darbības veids joprojām ir lomu spēle.

Iepazīšanās-orientējoša (informatīva)

Šāda veida projekti sākotnēji ir vērsti uz informācijas ievākšanu par kādu objektu, parādību; tā mērķis ir iepazīstināt projekta dalībniekus ar šo informāciju, analizēt to un apkopot faktus, kas paredzēti plašai auditorijai. Šādiem projektiem, tāpat kā pētniecības projektiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra, sistemātiskas korekcijas iespēja ceļā. Šāda projekta struktūru var apzīmēt šādi:

projekta mērķis, tā aktualitāte - informācijas avoti (vaiteorētiskās, mediju, datu bāzes, tostarp elektroniskās, inintervijas, anketas, tostarp ārvalstu partneriem, par^ prāta vētras u.c. vadīšana un informācijas apstrāde (analīze,vispārināšana, salīdzināšana ar zināmiem faktiem, argumentētasecinājumi) - rezultāts (raksts, kopsavilkums, ziņojums, video utt.) - prezentācija (publikācija, tostarp tīklā, diskusija telekonāatsauce utt.).

Šādi projekti bieži tiek integrēti pētniecības projektos un kļūst par to organisko daļu, moduli.

Informācijas izguves un analīzes pētniecisko darbību struktūra ir ļoti līdzīga iepriekš aprakstītajām priekšmetu pētniecības aktivitātēm:

Informācijas izguves priekšmets;

Meklēt soli pa solim, norādot starprezultātus;

Analītisks darbs pie savāktajiem faktiem;

sākotnējā virziena regulēšana (ja nepieciešams); ... turpmāka informācijas meklēšana noteiktajās jomās;

jaunu faktu analīze;

Secinājums, rezultātu izklāsts (diskusija, rediģēšana, prezentācija, ārējais novērtējums).

Uz praksi orientēts (piemērots)

Šie projekti izceļas ar skaidri definētu dalībnieku darbības rezultātu jau no paša sākuma. Turklāt šis rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku sociālajām interesēm (dokuments, kas izveidots, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem - par ekoloģiju, bioloģiju, ģeogrāfiju, agroķīmiju, vēsturisko, literāro un citu dabu, rīcības programma, ieteikumi mērķis ir novērst konstatētās neatbilstības dabā, sabiedrībā, likumprojektā, izziņas materiālā, vārdnīcā, piemēram, ikdienas skolas leksikā, kādas fizikālas, ķīmiskas parādības argumentētā skaidrojumā, skolas ziemas dārza projektā u.c.).

Šādam projektam ir nepieciešama rūpīgi pārdomāta struktūra, pat visu tā dalībnieku aktivitāšu scenārijs ar katra funkciju definēšanu, skaidriem secinājumiem, t.i. projekta aktivitāšu rezultātu reģistrācija, un ikviena dalība galaprodukta noformēšanā. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija pa posmiem diskusijās, kopīgu un individuālo centienu pielāgošanā, iegūto rezultātu prezentācijas un iespējamo to ieviešanas veidu organizēšanā praksē, kā arī sistemātiskā ārējā izvērtēšanā. no projekta.

Atbilstoši otrajam kritērijam – priekšmets-satura apgabals – var izdalīt šādus divus veidus.

Monoprojekti

Parasti šādi projekti tiek īstenoti vienas pre-Meta ietvaros. Tādējādi tiek atlasītas vissarežģītākās sadaļas vai tēmas.

(piemēram, fizikas, bioloģijas, vēstures u.c. kursā) stundu cikla laikā. Protams, darbs pie monoprojektiem dažkārt ir saistīts ar zināšanu izmantošanu no citām jomām, lai atrisinātu konkrētu problēmu. Bet pati problēma slēpjas fizisko vai vēsturisko zināšanu pamatplūsmā utt. Šāds projekts prasa arī rūpīgu strukturēšanu pa stundām, skaidri norādot ne tikai projekta mērķus un uzdevumus, bet arī zināšanas un prasmes, kas skolēniem būtu jāapgūst tā rezultātā. Darba loģika katrā nodarbībā ir iepriekš plānota grupās (lomas grupās piešķir paši skolēni), prezentācijas forma, kuru projekta dalībnieki izvēlas patstāvīgi. Bieži darbam pie šādiem projektiem ir turpinājums individuālu vai grupu projektu veidā ārpus klases (piemēram, studentu zinātniskās biedrības ietvaros). Projektu veidi:

literārais un radošais projekti ir visizplatītākie kopīgo projektu veidi. Dažādu vecuma grupu bērni, dažādas pasaules valstis, dažādi sociālie slāņi, dažāda kultūras attīstība, visbeidzot, dažādas reliģiskās ievirzes apvienojas vēlmē radīt, kopā uzrakstīt stāstu, stāstu, video scenāriju, avīzes rakstu, almanahu, dzeju, uc Dažkārt, kā tas bija vienā no projektiem, ko koordinēja Kembridžas universitātes profesors B. Robinsons, slēpto koordināciju veic profesionāls bērnu rakstnieks, kura uzdevums ir iemācīt bērniem sižeta laikā kompetenti, loģiski un radoši izteikt savas domas. ;

. dabaszinātnes projekti visbiežāk ir pētniecības projekti ar skaidri definētu izpētes uzdevumu (piemēram, mežu stāvoklis noteiktā teritorijā un pasākumi to aizsardzībai; labākais veļas pulveris; ceļi ziemā u.c.);

ekoloģisks projektos arī visbiežāk ir nepieciešams iesaistīt pētījumus, meklēšanas metodes, integrētas zināšanas no dažādām jomām. Tie var būt gan uz praksi orientēti (skābie lietus; mūsu mežu flora un fauna; vēstures un arhitektūras pieminekļi industriālās pilsētās; klaiņojoši mājdzīvnieki pilsētā utt.);

lingvistiskais (lingvistiskais) projekti ir ārkārtīgi populāri, jo tie ir saistīti ar svešvalodu apguves problēmu, kas ir īpaši svarīga starptautiskos projektos un tāpēc izraisa projekta dalībnieku vislielāko interesi. Sīkāka informācija par šiem projektiem tiks aprakstīta tālāk sadaļā. II;

kultūras studijas projekti ir saistīti ar dažādu valstu vēsturi un tradīcijām. Bez kultūras zināšanām ir ļoti grūti strādāt kopīgos starptautiskos projektos, jo ir labi jāpārzina partneru nacionālo un kultūras tradīciju īpatnības, viņu folklora;

. sports projekti apvieno bērnus, kuriem patīk jebkurš sporta veids. Bieži vien šādu projektu gaitā viņi apspriež savu iecienītāko komandu (svešu vai savējo) gaidāmās sacensības; apmācības metodes; dalīties iespaidos par dažām jaunām sporta spēlēm; apspriest lielāko starptautisko sacensību rezultātus utt.);

. ģeogrāfisks projekti var būt pētījumi, piedzīvojumi utt.

. vēsturisks projekti ļauj to dalībniekiem izpētīt visdažādākos vēstures jautājumus; prognozēt notikumu attīstību (politisko un sociālo), analizēt dažus vēsturiskus notikumus, faktus;

Mūzikas projekti pulcē partnerus, kurus interesē mūzika. Varbūt tie būs analītiski vai radoši projekti, kuros puiši var pat kopīgi sacerēt kādu muzikālu darbu utt.

Starpdisciplinārs

Starpdisciplināri projekti parasti tiek īstenoti pēc mācību stundām. Tie ir vai nu nelieli projekti, kas skar divus vai trīs priekšmetus, vai drīzāk apjomīgi, apjomīgi, visas skolas mērogā, plānojot atrisināt vienu vai otru diezgan sarežģītu, visiem projekta dalībniekiem nozīmīgu problēmu (piemēram, tādi projekti kā: "Viena runas telpa") , "Kultūras komunikācija "," Cilvēka cieņas problēma krievu sabiedrībā XIX-XX gadsimtā "u.c.). Šādi projekti prasa augsti kvalificētu speciālistu koordināciju, daudzu radošo grupu labi koordinētu darbu ar skaidri definētiem pētniecības uzdevumiem, labi izstrādātas starpposma un noslēguma prezentāciju formas.

Pēc koordinācijas būtības projekti var būt dažāda veida.

Ar atklātu, skaidru koordināciju

Šādos projektos projekta koordinators veic savu funkciju, neuzkrītoši virzot tā dalībnieku darbu, nepieciešamības gadījumā organizējot atsevišķus projekta posmus, tā atsevišķu izpildītāju aktivitātes (piemēram, ja nepieciešams sarunāt tikšanos kādā oficiāla iestāde, veikt anketu, intervēt speciālistus, apkopot reprezentatīvus datus utt.).

Ar slēptu koordināciju (tas galvenokārt attiecas uztelekomunikāciju projekti)

Šādos projektos koordinators neatklājas ne tīklos, ne savas funkcijas dalībnieku grupu darbībā. Viņš darbojas kā pilntiesīgs projekta dalībnieks (viens no ...). plkst-

Par šādu projektu mērauklu var kalpot plaši pazīstami Lielbritānijā organizēti un īstenoti telekomunikāciju projekti (Kembridžas Universitāte, B. Robinsons). Vienā gadījumā profesionāls bērnu rakstnieks darbojās kā projekta dalībnieks, cenšoties “iemācīt” saviem “kolēģiem” dažādos gadījumos kompetenti un burtiski izteikt savas domas. Šī projekta noslēgumā tika izdots interesants bērnu stāstu krājums pēc arābu pasaku motīviem. Citā gadījumā kā tāds slēptais vidusskolēnu ekonomikas projekta koordinators darbojās kāds britu uzņēmējs, kurš arī viena biznesa partnera aizsegā centās ieteikt efektīvākos risinājumus konkrētiem finanšu, tirdzniecības un citiem darījumiem. . Trešajā gadījumā projektā tika iesaistīts profesionāls arheologs, lai izpētītu dažus vēsturiskus faktus. Viņš, iejūtoties vecāka gadagājuma, vārga cilvēka, bet pieredzējis speciālists, sūtīja projekta dalībnieku "ekspedīcijas" uz dažādiem planētas reģioniem un lūdza viņus informēt par visiem interesantajiem faktiem, ko puiši atrada izrakumu laikā. , ik pa laikam uzdodot "provokatīvus jautājumus", kas lika projektu izpildītājiem iedziļināties problēmā. Par telekomunikāciju projektiem mēs runāsim vēlāk, II daļā, bet šeit mums ir svarīgi saprast pašu metodi un iespējamos projektu veidus.

Pēc kontaktu būtības projekti ir dažāda veida.

Vietējais vai reģionālais (vienas valsts ietvaros)

Tie ir projekti, kas tiek organizēti vai nu vienas skolas ietvaros, starpdisciplināri vai starp skolām, klasēm reģionā, vienā valstī (tas attiecas arī tikai uz telekomunikāciju projektiem).

Starptautisks (projekta dalībnieki ir pārstāvji nomi no dažādām valstīm)

Par šiem projektiem ir īpaša interese, kā tas tiks sīkāk aplūkots II daļā, jo to īstenošanai nepieciešami informācijas tehnoloģiju rīki.

Pēc projekta dalībnieku skaita var izdalīt projektus:

. personisks (starp diviem partneriem, kuri ir atšķirīgiskolas, reģioni, valstis);

pārī (starp dalībnieku pāriem);

grupa (starp dalībnieku grupām).

Pēdējā gadījumā ļoti svarīgi ir pareizi no metodiskā viedokļa organizēt projekta dalībnieku grupu aktivitātes (gan savu audzēkņu grupā, gan kopgrupā).

puiši no dažādas skolas, valstis utt.) - R ol skolotājs šeitīpaši lieliski.

Pēc izpildes ilguma projekti ir:

. īstermiņa(nelielas problēmas risināšanai vai lielākas problēmas daļai), kuru var izstrādāt vairākās nodarbībās viena mācību priekšmeta programmā vai kā starpdisciplināri;

vidējais ilgums(no nedēļas līdz mēnesim); ... ilgtermiņa(no viena mēneša līdz vairākiem mēnešiem).

Parasti darbs pie īstermiņa projektiem tiek veikts atsevišķā mācību priekšmeta stundās, dažreiz iesaistot zināšanas no cita priekšmeta. Vidēja vai ilga ilguma projektiem tie - konvencionālie vai telekomunikāciju, vietējie vai starptautiskie - ir starpdisciplināri un satur diezgan lielu problēmu vai vairākas savstarpēji saistītas problēmas, un tāpēc var būt projektu programma. Bet vairāk par to vēlāk. Šādi projekti, kā likums, tiek īstenoti pēc mācību stundām, lai gan tiem var izsekot arī klasē.

Protams, reālajā praksē visbiežāk nākas nodarboties ar jaukta tipa projektiem, kuros ir pētnieciska un radoša (piemēram, gan uz praksi orientēta, gan pētnieciska) pazīmes. Katram projekta veidam ir raksturīgs tāds vai cits saskaņošanas veids, termiņi, posmi, dalībnieku skaits. Tāpēc, izstrādājot konkrētu projektu, ir jāpatur prātā katra no tiem pazīmes un raksturīgās iezīmes.

Strādājot pie projektiem, tiek izmantoti ne tikai pētnieciskie projekti, bet arī daudzi citi, tiek izmantotas dažādas skolēnu patstāvīgās izziņas darbības metodes. To vidū pētniecības metode ieņem gandrīz centrālo vietu un tajā pašā laikā rada vislielākās grūtības. Tāpēc mums šķiet svarīgi īsi pakavēties pie šīs metodes īpašībām. Pētniecības metode jeb pētniecisko projektu metode ir balstīta uz spēju attīstību apgūt apkārtējo pasauli uz zinātniskās metodoloģijas pamata, kas ir viens no svarīgākajiem vispārējās izglītības uzdevumiem. Izglītības pētniecības projekts ir strukturēts saskaņā ar vispārējo zinātniski metodisko pieeju:

Pētnieciskās darbības mērķu noteikšana (šo Projekta izstrādes posmu nosaka pasniedzējs);

Pētījuma problēmas izvirzīšana, pamatojoties uz Avotmateriāla analīzes rezultātiem (vēlams, lai šajā posmā būtu paredzēta studentu patstāvīga darbība klasē, piemēram, "prāta vētras" veidā);

hipotēzes formulēšana par iespējamiem izvirzītās problēmas risināšanas veidiem un topošā pētījuma rezultātiem;

identificēto problēmu noskaidrošana un nepieciešamo datu vākšanas un apstrādes kārtības izvēle, informācijas apkopošana, apstrāde un iegūto rezultātu analīze, atbilstoša ziņojuma sagatavošana un iegūto rezultātu iespējamā pielietojuma apspriešana.

Projektu metodes un pētījuma metodes ieviešana praksē noved pie skolotāja pozīcijas maiņas. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu audzēkņu izziņas darbības organizētāju. Mainās arī psiholoģiskais klimats klasē, jo skolotājam savs mācību un audzināšanas darbs un skolēnu darbs ir jāpārorientē uz dažāda veida skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, uz pētnieciskās, meklēšanas un radošās darbības prioritāti.

Atsevišķi jāsaka par nepieciešamību organizēt visu projektu ārējo izvērtēšanu, jo tikai tādā veidā iespējams izsekot to efektivitātei, neveiksmēm, savlaicīgas korekcijas nepieciešamībai. Šī novērtējuma raksturs lielā mērā ir atkarīgs no projekta veida un no tā tēmas (satura) un nosacījumiem. Ja tas ir pētniecības projekts, tad tas neizbēgami ietver pakāpenisku ieviešanu, un visa projekta panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizi organizēta darba atsevišķos posmos. Tāpēc ir nepieciešams soli pa solim izsekot šādām skolēnu aktivitātēm, soli pa solim to novērtējot. Taču šeit, tāpat kā mācībās sadarbojoties, vērtējums nav jāizsaka atzīmju veidā. Iespējami dažādi iedrošināšanas veidi, līdz pat visizplatītākajam: “Viss ir pareizi. Turpināt "vai" Mums vajadzētu apstāties un padomāt. Kaut kas nelīp. Apspriest. " Spēļu projektos, kas ietver konkurētspējīgs raksturs, atbilstošs izmantot punktu sistēmu (no 12 līdz 100 punktiem). Radošajos projektos bieži vien nav iespējams izmērīt starprezultātus. Bet tik un tā ir jāseko līdzi darbiem, lai nepieciešamības gadījumā laikus nāktu palīgā (bet ne jau gatava risinājuma, bet gan padoma veidā). Citiem vārdiem sakot, ir nepieciešama projekta ārējā vērtēšana (gan starpposma, gan galīgā), taču tai ir dažādas formas atkarībā no daudziem faktoriem. Skolotājs vai uzticami neatkarīgi ārējie eksperti (piemēram, skolotāji un paralēlklašu skolēni, kuri nepiedalās projektā) pastāvīgi uzrauga kopīgās aktivitātes, taču nevis uzbāzīgi, bet taktiski, nepieciešamības gadījumā sniedzot palīdzību.

Jāpatur arī pie vispārīgajām pieejām projekta strukturēšanai:

1. Vienmēr jāsāk ar projekta tēmas izvēli, tā veidu, dalībnieku skaitu.

Tālāk skolotājam ir jāpārdomā iespējamie problēmu varianti, kurus ir svarīgi izpētīt izklāstītās tēmas ietvaros. Pašas problēmas izvirza skolēni pēc skolotāja ieteikuma (vadošie jautājumi, situācijas, kas veicina problēmu definēšanu, video ar tādu pašu mērķi utt.). Šeit ir piemērota prāta vētras sesija, kam seko prāta vētras sesija.

Svarīgs punkts ir uzdevumu sadale grupās, iespējamo izpētes metožu apspriešana, informācijas meklēšana, radoši risinājumi.

Tad sākas projekta dalībnieku patstāvīgais darbs pie viņu individuālajiem vai grupu pētījumiem, radošajiem uzdevumiem.

Iegūto datu starpapspriedes pastāvīgi notiek grupās (klasē vai klasē zinātniskajā aprindās, grupu darbā bibliotēkā, mediju bibliotēkā utt.).

Nepieciešams posms projektu īstenošanā ir to aizstāvēšana, opozīcija.

Darbs noslēdzas ar kolektīvu diskusiju, eksāmenu, ārējā novērtējuma rezultātu paziņošanu un secinājumu formulēšanu.

Projekta ārējās vērtēšanas parametri:

izvirzīto problēmu nozīmīgums un aktualitāte, to pētīto tēmu atbilstība;

izmantoto pētījuma metožu un iegūto rezultātu apstrādes metožu pareizību;

Katra projekta dalībnieka darbība atbilstoši viņa individuālajām iespējām;

pieņemto lēmumu kolektīvais raksturs;

komunikācijas un savstarpējās palīdzības raksturs, projekta dalībnieku komplementaritāte;

nepieciešamais un pietiekams problēmas iespiešanās dziļums, zināšanu piesaiste no citām jomām;

pieņemto lēmumu pierādījumi, spēja argumentēt savus secinājumus, secinājumus;

pabeigtā projekta rezultātu prezentācijas estētika;

prasme atbildēt uz oponentu jautājumiem, katra grupas dalībnieka atbilžu lakonisms un argumentācija.

Semināra jautājumi:

Kāpēc pedagogi visā pasaulē pievēršas sadarbības un projektu tehnoloģijām?

Kādi ir galvenie kritēriji projektu tipoloģizēšanai?

Kādus projektu veidus var izšķirt pēc tajā dominējošās metodes? Kāda ir to specifika?

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc koordinācijas veida? Sniedziet piemērus.

Nosauciet projektu veidus un piemērus pēc kontaktu rakstura.

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc dalībnieku skaita?

Kādus projektu veidus var atšķirt pēc projekta īstenošanas laika?

Kā tiek veikta projekta ārējā vērtēšana?

Radošs uzdevums

Ir pienācis laiks izmēģināt savus spēkus. Iesakiet dažādas tēmas

projektu veidi (pēc pirmās zīmes). Piešķiriet viņiem noteiktu raksturu un citu iemeslu dēļ (pēc kontaktu veida, saimniecības ilguma, dalībnieku skaita). Noteikti definējiet problēmu, formulējiet projekta mērķus un uzdevumus, norādiet mācību materiālus par priekšmetiem, kurus paredzēts izmantot noteiktās problēmas risināšanai, kā arī to, kā tiks formalizēti projekta rezultāti un kādi praktiski/teorētiskie. šī projekta nozīme un kādā jomā. Atsevišķi jāatzīmē, kādus skolēnu intelektuālās, morālās, kultūras attīstības mērķus jūs šajā gadījumā izvirzījāt.

Pārrunājiet savus priekšlikumus grupā, mēģiniet izvēlēties labākos projektus. Prezentējiet tos seminārā ar atbilstošu pamatojumu. Nosakiet, kuras grupas priekšlikumi būs visinteresantākie un kompetentākie projekta tehnoloģiju ziņā.

Projekts var būt paredzēts skolēniem vai skolotājiem.

Veiksmi jums!

8. nodarbība. Projekts nodarbību sistēmā

Iepriekšējās nodarbībās iepazināmies ar projekta metodi: īsu tās attīstības vēsturi, izstrādes tehnoloģiju. Ļoti svarīgi ir pareizi strukturēt projektu, paredzēt visus loģiski nepieciešamos posmus, spēju vākt un apstrādāt datus, vispārinājumus un secinājumus turpmākajām pētniecības aktivitātēm. Tagad mēs zinām, ka projekta struktūra ir tieši atkarīga no tā veida un satura. Ceram, ka, pamatojoties uz piedāvāto projektu didaktisko tipoloģiju, nepieciešamības gadījumā varēsiet orientēties metodiskā līmenī. Gatavojot projektu, ļoti noderīga izrādās sadarbības tehnoloģija, kas ļauj visiem projekta dalībniekiem pilnvērtīgi izprast un asimilēt izglītojošo materiālu, papildu informāciju un galvenais – iemācīties strādāt kopā un patstāvīgi. Īpaši noderīgas šajā ziņā ir Eiropas un Izraēlas sadarbības mācību iespējas, kuru pamatā ir skolēnu projektu aktivitātes klasē. Bet tie ir tikai projekta metodes elementi, kas ļauj labāk sagatavoties faktiskajai projekta darbībai.

Mums atliek minēt konkrētus piemērus attīstību projektus. Ar šo mēs un darīsim to šajā nodarbībā.

Šajā nodarbībā jūs:

- iepazīties ar dažiem darba piemēriem projektānodarbībā;

noteikt, kas studentiem būtu jāapgūst kā rezultātārobotprogrammatūras par projektu;

iepazīt dažus iespējamos prezentēšanas veidussituāciju izpēte pētījuma problēmas izpratnei;

. iepazīties ar iespējamajiem pašmācības veidiempētījumu metožu spriedumi grupās, hipotēzes, kā arī ar argumentētu secinājumu formulēšanu,projekta rezultātu pamudināšana.

Uz jautājumiem par šīs lekcijas saturu nav jāatbild. Daudz svarīgāk ir mēģināt, par pamatu ņemot visus kopīgu pasākumu posmus projektā, soli pa solim attīstīt savu ideju.

Projektu piemēri skolas praksē

Mēģināsim tagad, izmantojot konkrētus atsevišķu projektu piemērus, labāk izprast šīs pedagoģiskās tehnoloģijas didaktisko būtību. Svarīgi saprast, ka projektu metode ir viens no pedagoģisko tehnoloģiju veidiem. Tāpat kā jebkuru citu metodi, to var īstenot, izmantojot dažādus mācību līdzekļus, tostarp izmantojot jaunas informācijas tehnoloģijas. Tie var būt mūsdienīgi līdzekļi: datortelekomunikācijas, elektroniskās datu bāzes, virtuālās bibliotēkas, kafejnīcas, muzeji, interaktīvā televīzija (šobrīd vispārējam lietotājam maz pieejama), video, multivide, audio un video konferences, fakss, radio sakari utt. būt arī tradicionāliem līdzekļiem: grāmatas, dažāda veida uzziņu grāmatas, videolentes utt. Plašsaziņas līdzekļi arī izrādās ļoti noderīgi, strādājot pie projekta. Tāpēc galvenais ir skaidri definēt pašu metodi.

Iepriekš tika teikts, ka mācīšanās sadarbībā nemanāmi integrējas ar projekta metodi. Patiesībā šis mācīšanas virziens izauga no projektu metodes. Projekti vai nu organiski iekļaujas izglītības procesā, vai tiek īstenoti pēc mācību stundām. Tātad, aplūkosim vairāku projektu piemēru, kā tas notiek. Sāksim dabiski ar nodarbībām, jo ​​mums ir darīšana ar mācību metodi. Vēlos šeit vēlreiz atgādināt, kāpēc mēs pievērsāmies šai metodei. Kāda ir tā pievilcība? Lai to izdarītu, ir jāatgādina izglītības sistēmas konceptuālie pamatnoteikumi, uz

pēc kuriem mēs vadāmies šajā grāmatā un kurus mēs prezentējām ievadā.

Izglītības sistēmu attīstības galvenais stratēģiskais virziens pasaules pedagoģijā ir izglītības attīstīšana, studentu intelektuālo prasmju veidošana un attīstība, viņu morālā attīstība. Ir svarīgi definēt, ko nozīmē attīstoša mācīšanās. "Attīstošā mācīšanās - mācīšanās veids ^kur cilvēka attīstība nav blakusprodukts, bet gan tiešs un galvenais mērķis. Galvenās attīstības izglītības iezīmes:skolēns pārvēršas par izziņas darbības priekšmetu;attīstās domāšanas mehānismu veidošanā, nevis ekspluatācijāatmiņas tācijas; skolēna izziņas darbības meistariXia empīrisko un teorētisko zināšanu vienotībā; apmācības processmācīšanās balstās uz deduktīvā izzināšanas veida prioritāti; lapsenesjauns mācību process - skolēnu mācību aktivitātes laikāmācību uzdevumu pildīšana" 1 .

Attīstības izglītība ietver kritiskās un radošās domāšanas veidošanos kā cilvēka intelektuālās attīstības prioritārās jomas.

Šie divi domāšanas veidi vai veidi absorbē vai nozīmē nepieciešamību attīstīt citus domāšanas veidus, kas tiks apspriesti turpmāk.

Kritiskā domāšana:

Analītiskā domāšana (informācijas analīze, nepieciešamo faktu atlase, salīdzināšana, faktu, parādību salīdzināšana);

Asociatīvā domāšana (asociāciju veidošana ar iepriekš izpētītiem, pazīstamiem faktiem, parādībām, asociāciju veidošana ar jaunām objekta, parādības īpašībām utt.);

Patstāvīga domāšana;

Loģiskā domāšana (spēja veidot pieņemtā lēmuma pierādījumu loģiku, risināmās problēmas iekšējo loģiku, problēmas risināšanai veikto darbību secības loģiku utt.);

Sistēmiskā domāšana (spēja apsvērt pētāmo objektu, problēmu to savienojumu un īpašību integritātē).

Radošā domāšana ietver šādas prasmes:

Mentāla eksperimentēšana, telpiskā iztēle;

f patstāvīga zināšanu nodošana jaunas problēmas, problēmas risināšanai, jaunu risinājumu meklēšanai;

Kombinatoriskā (spēja apvienot iepriekš zināmas metodes, problēmas risināšanas metodes, problēmas jaunā kombinētā, kompleksā veidā);

1 Profesionālā pedagoģija. - M., 1997 .-- S. 506.82

Prognozējoša (spēja paredzēt pieņemto lēmumu iespējamās sekas, kā arī konstatēt cēloņsakarības);

Heiristiskā domāšana, intuitīvs ieskats, ieskats.

Mūsuprāt, šīs prasmes būtu jāpapildina ar specifiskām prasmēm darbam ar informāciju, kurām ir svarīgi prast:

Atlasīt nepieciešamo (konkrētiem mērķiem) informāciju no dažādiem avotiem;

Analizēt saņemto informāciju;

Sistematizēt un vispārināt iegūtos datus atbilstoši izvirzītajam izziņas uzdevumam;

Identificēt problēmas dažādās zināšanu jomās, apkārtējā realitātē;

Izvirziet pamatotas hipotēzes to risinājumam;

Veikt eksperimentus (ne tikai garīgos, bet arī dabiskos);

Izdarīt argumentētus secinājumus, veidot pierādījumu sistēmu;

Statistiski apstrādāt eksperimentālos un eksperimentālos testos iegūtos datus;

Ģenerēt jaunas idejas, iespējamos risinājumus, formulēt rezultātus;

Darbs komandā, sadarbībā risinot izziņas, radošus uzdevumus, vienlaikus pildot dažādas sociālās lomas;

Apgūstiet komunikācijas mākslu un kultūru.

Projektu metode sava didaktiskā rakstura dēļ ļauj risināt visu iepriekš minēto kritiskās un radošās domāšanas intelektuālo prasmju veidošanās un attīstības problēmas. Kopīgs vai individuāls darbs pie konkrētas problēmas, ar mērķi ne tikai mēģināt atrisināt šo problēmu un pierādīt tās risinājuma pareizību, bet arī prezentēt savas darbības rezultātu noteiktā produktā, paredz nepieciešamību dažādos brīžos kognitīva, eksperimentāla vai lietišķa, radoša darbība, ko izmantot uzskaitīto komplekts virs intelektuālajām prasmēm. Visas šīs prasmes ir jāmāca. Šim nolūkam tiek izmantota sadarbības mācīšanās metode.

Apsveriet to kā attīstības piemērus projekts klasē pilsētparka plānošanas projekts. Šis piemērs ir ņemts no amerikāņu skolotājas Hildijas Šenkas (Minesota, ASV) prakses, kā arī no Maskavas ūdensapgādes problēmu projekta. Pēdējā projekta autore ir Ekonomikas un matemātikas 1512. ģimnāzijas ģeogrāfijas skolotāja EA Mazokhina.

1 Internets brīvo mākslu izglītībā / Red. E.S. Polats. - M., 2000. gads.

Pilsētas parka plānošanas projekts

Lieta: matemātika, dabaszinības.

Klase: 6.-7.vidusskola.

Plānotais rezultāts: skolēni izstrādā pilsētas parka plānu, izveido projektu un prezentē to klasei kā komerciālu produktu, lai to pārdotu potenciālajiem “klientiem”.

Mācību mērķis: nodrošināt studentiem praksi diezgan liela projekta izstrādē, ieturoties plānotajā naudas apjomā, vienlaikus izmantojot zināšanas matemātikā, ekonomikā (biznesā), bioloģijā, botānikā, ģeogrāfijā, dizainā, fizikā u.c.

Materiāli:

Mācību aprīkojuma daudzums

Viens uzdevums katrai grupai

Materiāli un cenrādis Viena katrai grupai

Whatman papīrs 16 x 20 Vienai grupai

Lomu spēļu kāršu komplekts Viena katrai grupai

Darba stundas: trīs nodarbības (viena nedēļā).

Grupas veids:četri dalībnieki.

Uzdevumi grupām: skolotājs nodrošina uzdevumus vienam teicamniekam, diviem labi sekmīgiem un vienam vājam skolēnam.

Lomas:

grāmatvedis - veic visus aprēķinus un sastāda galīgo projekta tāmi;

arhitekts- uzliek uz whatman papīra kopīgi apspriesto projekta zīmējumu;

vadītājs- uzrauga, lai katrs grupas dalībnieks aktīvi līdzdarbotos projekta izstrādē visos posmos, veicinot sadarbību;

. vadītājs ~ nolasa visus norādījumus, katras nodarbības beigās ar atbilstošu pamatojumu ziņo visai klasei par grupas projektu un tā izmaksām, kā arī norāda grupas plānu nākamajai stundai.

Projekta darbs

(3 nodarbības)

Izglītības un izglītības uzdevums

Nodarbība 1. Tavs uzdevums ir izstrādāt pilsētas parku Zelta ielejā, Minesotā (uzdevumu lapu skatīt pielikumā

Pētniecības institūts 1). Izlemiet, ko vēlaties iegūt šajā parkā, un aprakstiet, kā jūsu ideja ir salīdzināma ar kritērijiem, kas norādīti uzdevumu lapā. Visi lēmumi ir jāformulē vienprātīgi, kas nozīmē, ka jūs visi piekrītat šādam lēmumam. Katras nodarbības beigās jums ir jāievieto projekta materiāli īpašā mapē uz mana galda.

Nodarbība 2. Šodien jums būs jāuzliek savas idejas uz noteikta izmēra zīmēšanas papīra. Iekļaujiet piecus kokus, reljefu ar akmeņiem vai akmeņiem un vienu straumi. Jums jāizlemj, kā projektā sakārtot visas šīs ārējās daļas. Spēlējiet tās pašas lomas kā pirmajā nodarbībā. Nodarbības beigās vadītājam ir jāziņo klasei par jūsu projekta lēmumu. Un tad jums ir jānovērtē, cik labi jums veicas savā darbā.

Nodarbība 3. Un tagad jūsu uzdevumi ir - 1) pabeigt parka izkārtojumu; 2) uzrakstīt projektu attaisnojošu ziņojumu; 3) sastādīt un pamatot tāmi, lai projektu pārdotu visai klasei; 4) prezentējiet savu projektu klasei, lai visi jūsu grupas skolēni aktīvi piedalās prezentācijā.

Savstarpēja palīdzība: es vēlos, lai jūs iepazīstinātu viens projekts no visas grupas, ar kuru visi piekrītu, un lai visi tā lomu tās attīstībā.

Individuālā atbildība: katram no jums būs sava loma, kas ir būtiska visas grupas panākumiem. Veiksmīgai parka projekta izstrādei tas nepieciešams visi jūtama mans atbildība.

Veiksmes kritēriji: jūsu grupa veiksmīgi izpildīs uzdevumu, ja izstrādāsiet projektu šādam parkam, ar kuru visi piekrītu un kas pilnībā atbilst uzrādītajam tāme; ja jūsu ziņojums ir skaidri formulēts un paziņots; ja jūsu argumenti aplēses pamatojumam ir pārliecinoši.

Paredzamā uzvedība: Ar nepacietību gaidu jūs kopā darbojoties, palīdzot viens otram, atbildīgi pildot viens otram uzticētās lomas. Ja jums ir kādas problēmas, mēģiniet tās atrisināt savā grupā.

1 Pieteikums ir iesniegts īpašā didaktiskā materiālā, ko skolotājs sagatavojis šim projektam. Pielikumā ir aprēķins par dažāda veida būvmateriālu, koku, krūmu izmaksām; stādu stādīšanas izmaksas, zemes darbi un cita veida darbi un materiāli, kas studentiem nepieciešami projekta pabeigšanai.

Zelta ielejas parks

Exercise

Zelta ielejas zemēs tika nolemts izveidot pilsētas parku. Jūsu komandai ir lūgts izveidot šīs zemes parkam. Pilsētnieki ir gatavi veikt visu darbu apjomu. Tavs uzdevums - plānot savu darbu: aprēķināt, kādi materiāli un kāds aprīkojums būs nepieciešams. Kopējās izdevumu izmaksas nedrīkst pārsniegt 5000 USD. Veidojot parku, ņemiet vērā šādus kritērijus.

Daudzpusība:

Cik lielā mērā plānotais parks kalpos vecāka gadagājuma cilvēku, jauniešu un vidēja vecuma cilvēku interesēm?

Vai parku naktī varēs izmantot tikpat intensīvi kā dienā?

Vai parku būs iespējams izmantot jebkurā gadalaikā?

Cik plašs ir iedzīvotājiem pieejams aktīvo aktivitāšu klāsts?

Drošība:

Cik drošs ir jūsu projekts maziem un veciem apmeklētājiem?

Vai šādā parkā var sagaidīt kādus nepatīkamus pārsteigumus?

Estētika:

Vai uzskatāt, ka jūsu projekts ir estētisks?

Vai jūsu parkā varēs izklaidēties dažāda vecuma cilvēki?

Rentabilitāte:

Vai visa nauda ir iztērēta?

Cik efektīvi parkā tiek izmantoti energoresursi?

Inovācija:

Cik neparasts ir jūsu projekts?

Vai jūs savā projektā izmantojāt materiālus kādā jaunā neparastā aspektā?

Pievērsīsimies citam projektam, kas tika veikts Maskavas 1512. ģimnāzijā.

Maskavas ūdensapgādes problēmu projekts

Lieta:ģeogrāfija.

Klase: 9. ģimnāzija.

Projekta būtība: starpdisciplinārs.

Zinātnes sadaļas: kartogrāfija, demogrāfija, vēsture, ekoloģija, informātika, ģeogrāfiskās prognozes, ekonomiskā modelēšana.

Projekta veids: pētījumiem.

Aprīkojums: datori ar plašām perifērijas ierīcēm ar piekļuvi internetam; skeneris grafiskās informācijas lasīšanai; lāzerprinteris; videomagnetofons, magnetofons, kodoskops, kopētājs.

Projekta mērķis: pētījums par iespēju izveidot papildu ūdens rezervuāru Maskavas pilsētas apgādei.

Projekta mērķi:

iemācīties veidot un pārveidot applūstošās teritorijas kartes;

prast analizēt demogrāfisko situāciju noteiktā teritorijā;

prast veikt socioloģiskās aptaujas ieslēgts projekta tēma;

iemācīties noteikt iespējamos teritorijas attīstības ceļus;

prast veikt ekonomisko analīzi;

apgūt ģeogrāfiskās prognozēšanas metodi.

Diskusijai kā projekta tēmas skolēniem tika piedāvāta dzeramā ūdens trūkuma problēma galvaspilsētas reģionā. Maskavā jau ilgāku laiku ir bijis ūdens resursu trūkums, tā segšanai ir izvirzīti vairāki alternatīvi projekti. Diskusijas rezultātā par iespējamiem problēmas risināšanas veidiem tika izvēlēts rezerves rezervuāra izveides veids Volgas augštecē. Tika izveidotas trīs "ekspertu" grupas, kas darbojās šādās jomās:

Plūdu apgabala kartes izveide (prasmju attīstīšana izmantot ģeogrāfiskās un topogrāfiskās kartes no displeja ekrāna, skenēt grafisko informāciju, zīmēt displeja ekrānā).

Demogrāfiskās situācijas analīze (prasmju attīstīšana apstrādāt statistikas materiālus, veikt demogrāfisko prognozi, veidot kartes, diagrammas, diagrammas).

3. Iespējamo teritorijas attīstības ceļu noteikšana (vides problēmu izcelšana un to risināšanas veidu atrašana, rekreācijas zonas izveides problēma, lauksaimnieciskā ražošana; uzskaitei un iegūto rezultātu komentēšanai - slaidu filmas izveide).

Pirmā grupa, veidojot karti, izmantoja skeneri, lāzerprinteri, strādāja ar globālā interneta datu bāzēm, izmantoja izdevējdarbības sistēmu "Page-maker".

Otrā grupa apkopoja un pētīja informāciju no vārdnīcām, enciklopēdijām un uzziņu grāmatām, apkopoja informāciju interneta datu bāzēs (Maskavas statistikas birojs, Kanādas ūdens resursu statistikas datubāze), analizēja saņemto informāciju un veica socioloģisko aptauju par pētāmo problēmu. skolēni un vecāki.

Trešā grupa strādāja arī ar uzziņu literatūru. Bērni rūpīgi pētīja ģimnāzijas mediju bibliotēkā savāktos video materiālus un slaidus, strādāja ar attālinātām interneta datu bāzēm, apgūstot pasaules lielāko bibliotēku fondus par vides jautājumiem.

Projekta gaitā radās vēl viena grupa, kuras secinājumus nevarēja ignorēt. Plaša problēmas risināšanas veida vietā studenti ierosināja meklēt iekšējās rezerves, paredzot taupīšanas režīmu. Tā ceturtā grupa strādāja ar matemātisko aprēķinu datorprogrammām, grafiskajiem un teksta redaktoriem, īsā laikā veidojot diagrammas, attēlojot grafikus un apstrādājot telekomunikāciju tīklos iegūtos statistikas materiālus.

Viss darbs aizņēma 3 nodarbības.

Nodarbība 1. Tavs uzdevums ir savā grupā ar "prāta vētras" metodi apspriest iespējamos Jums izvirzītās problēmas risināšanas veidus, diskusijas rezultātā izvirzīt hipotēzes tās risinājumam un noteikt pētījuma metodes. Grupā arī jāiedala lomas – kurš par ko atbildēs. Tas, kuram jāaizstāv projekts, ziņo visai klasei par pieņemtajiem lēmumiem. Klases skolēni tiek iekļauti diskusijā un vai nu pieņem grupas priekšlikumus, vai arī ierosina kādus papildinājumus, labojumus. Stundas beigās skolotājam uz galda jābūt katras grupas pamatotiem lēmumiem par viņu meklēšanas programmu.

2. nodarbība. Tagad jums savās grupās jāpārrunā katra savāktais materiāls, kopprojekta veidlapas, kas sagatavotas nodarbībai mediju bibliotēkā; izstrādāt ģenerālplānu, scenāriju savai projekta daļai; ziņot klasei par pieņemtajiem lēmumiem, tālākajiem meklēšanas ceļiem. Klase aktīvi piedalās katras grupas projekta daļu apspriešanā, papildina, uzdod jautājumus, kas rodas, konsultē, kam vēl pievērst uzmanību. Nodarbības beigās katrai grupai jāsagatavojas

saskaņotu plānu savai projekta daļai, izplatīt savākto materiālu un skaidri saprast, kādi materiāli, kādi pierādījumi vēl trūkst un kur tos var iegūt. Sākas arī savas projekta daļas dizaina sagatavošana. Noformēšanas darbiem tiek piešķirtas lomas.

3. nodarbība. Katrai grupai notiek projektu aizstāvēšana ar atbilstošu sagatavoto vizuālo materiālu demonstrāciju. Visa klase aktīvi piedalās grupu uzdevumu apspriešanā, lai kopīgi atlasītu materiālu, argumentu sistēmu kopējam projektam. Pētnieciskā darba rezultātu noformēšanai (pēc stundām) tiek izveidota redakcijas grupa.

Projekts savu vietu ieņems skolēnu pētniecisko darbu izstādē ģeogrāfijas kabinetā.

Un lūk, kā savu pieredzi par projektu metodes pielietošanu bioloģijas stundās 7. klasē raksturo Morkotuns N.T. (ģimnāzijas numurs 1512).

Tēma: “Augu evolūcija. Augstāku sporu un sēklu augu salīdzinājums, izmantojot parietālo un ģimnosēklu piemēru.

(pētnieciskais projekts botānikā 7. klasē)

Projekta ideja

Botānika skolā ir pragmatiska, viss ir skaidrs un saprotams, viss ir aprakstīts un izskaidrots. Vai projekta metode var dot kaut ko jaunu viņas studijām? Ko šeit var izmeklēt? Šos jautājumus es sev uzdevu, pārdomājot iespēju izmantot projekta metodi 7. klases botānikas kursā.

Radās ideja izmantot projekta metodi, pētot papardes un ģimnosēkļu tēmu. Puiši paši ierosināja ideju. Mūsu ģimnāzijā projektu metodi izmanto jau daudzus gadus, bet ne botānikas kursā. Es gatavojos izmēģināt šo metodi pirmo reizi. Un tad radās ideja: vai nevajadzētu mēģināt, izmantojot papardes un ģimnosēkļu piemēru, pētīt evolūcijas jautājumus, kurus, kā likums, apgūst vidusskolēni? Bet vai pusmūža bērni var apgūt šādu materiālu, izmantojot viņiem pieejamās zināšanas? Jautājumu bija vairāk nekā atbilžu: kā sākt, kā identificēt problēmu, vadīt bērnus līdz iespējai to formulēt, noteikt pi, ko izteikt. Ideja par primitīvāku dzīvo organismu sugu izdzīvošanu un saglabāšanu un citu, attīstītāku novīšanu, radās, klasē apspriežot priedes un egles, dažādu paparžu veidu līdzības un atšķirības. Bērnus interesēja Dzīvā organisma izdzīvošanas jautājumi kopumā. Viņi sniedza piemērus no grāmatām, televīzijas programmām un pamazām no mums

ir pievērsušies botānikas tēmām. Un tagad kopīgiem spēkiem problēma tika identificēta un formalizēta. Tas izklausās šādi:

Kāpēc daži dzīvo būtņu veidi evolūcijas procesā izmirst, "uzvarot" sakārtotāki, attīstītāki organismi, bet citi, primitīvi sakārtoti, kopš seniem laikiem maz mainīti, izdzīvo?

Tas pieguļ kā šādas problēmas noskaidrošana;

Kāpēc daži organismi spēj plaši izplatīties visā pasaulē, bet citi dzīvo tikai vienā, teritorijas ziņā ļoti mazā vietā?

Darba posmi pie projekta

(darbs pie projekta aizņēma 6 nodarbības)

Tātad, pamatojoties uz pretrunu, tika atklāta evolūcijas plāna problēma.

Pirmais darba posms un sastāvēja no noteiktas dabas mīklas būtības noteikšanas, verbālas problēmas formulēšanas, kas bija jāapsver. Skolotājam šis ir diezgan nopietns posms, jo jautājuma līmenim jābūt ne tikai pietiekami augstam sarežģītības pakāpes ziņā, bet arī jābalstās uz visu bērnu obligātajām priekšmeta zināšanām, tam jābūt skaidram katram bērnam. un interesē visus.

Bet šeit problēma ir identificēta - tas ir dabas daudzveidības noslēpumsdzīvās būtnes pēc divu augu divīziju pārstāvju piemēra.

Kopā ar skolotāju bērni nosaka pētījuma objektu (šajā gadījumā mēs runājam par pētījuma apjoma ierobežošanu līdz divām augu nodaļām), pētījuma priekšmets ir papardes un ģimnosēkļu struktūras un dzīvībai svarīgās aktivitātes iezīmes. augi. Šeit šajā pirmajā "projektu" nodarbībā bērni formulē hipotēzes par iespējamiem risinājumiem problēmā izvirzītajiem jautājumiem, nosaka pētījuma uzdevumus, kas izriet no hipotēzēm.

Sīkāk plānotā pētījuma posmi, kurus mēs identificējām pirmajā nodarbībā, ir parādīti tabulā. viens.

Nodarbība I. Projekta mērķu noteikšana, organizatoriskais darbs.

Pētījuma problēma ir formulēta.

Tiek izvirzītas hipotēzes, kas to izskaidro un prasa pierādījumus.

Ir noteikti informācijas meklēšanas virzieni darbam ar hipotēzēm.

Tiek organizētas bērnu grupas, katra motivēta meklēt informāciju četros virzienos.

Tika ievēlēti pulciņu vadītāji, noteiktas katra grupas dalībnieka lomas.



2. nodarbība. Pētījuma metožu un metožu noteikšana, grupu organizēšana.

Pētījuma metodes tika noteiktas iepriekš grupās un pēc tam vispārīgas diskusijas rezultātā.

Darbs ekspertu grupās noteiktās jomās.

Informācijas apmaiņa pamatgrupās.

Nodarbība 3. Informācijas apmaiņa, darbs ekspertu grupās, darbs grupās ar vadītāju, darba metožu noteikšana, atskaites formas.

Darba turpināšana pamatgrupās un ekspertu grupās pie apkopotās informācijas apmaiņas, tās kopīgās analīzes.

Atskaišu formu noteikšana savai projekta daļai (virzienam), tā izpildei.

Veiksmīgāko argumentu noteikšana no pamatgrupas un ekspertu grupu dalībniekiem, apstiprinot vai atspēkojot izvirzītās hipotēzes.

4. nodarbība. Eksperimentos grupu savāktās informācijas analīze.

Informācijas vākšanas pabeigšana un tās apspriešana grupās.

Secinājumi par virzieniem, argumentācija.

Lomu sadale, lai aizsargātu projektu.

5. nodarbība. Strādājiet mazās grupās, lai sastādītu projekta aizsardzības scenāriju.

Aizsardzības skriptsesgrupai

Problēmas identificēšana.

Jūsu hipotēzes aizstāvēšana:

a) materiāli par tēmu “Vairošanās veidu evolūcija no sporas augiem līdz ģimnosēkļiem”;

b) materiāli par tēmu "Veģetatīvo orgānu uzbūves evolūcija";

c) materiāli par tēmu "Ģeneratīvo orgānu evolūcija";

Vispārējs secinājums, skaidrojums tabulu, diagrammu, attēlu u.c. veidā.

Atbildes uz citu grupu jautājumiem (diskusija).

Aizsardzības skriptsIIgrupai

Problēmas formulēšana. Ievads, hipotēžu formulēšana, argumenti.

Hipotēzes pierādījumi, argumenti.

Pirmais noteikums ir piemēri, kas pierāda nosacījumu par veģetatīvo orgānu (lapu) evolūciju adaptācijas procesā vides apstākļiem.

Otrajā pozīcijā ir piemēri dzīvības plastiskumam, tās pielāgošanās spējai dažādiem vides apstākļiem, tostarp augsnes sāļumam, klimata mitrumam un sausumam un temperatūrai. Paralēles ar ziedošu augu evolūciju.

Trešā pozīcija ir piemēri ģimnosēklas auga ģeneratīvo daļu atbilstībai papardes augu analogajām daļām.

Ceturtā pozīcija ir pierādījums tam, ka papardes un ģimnosēkļi var kolonizēties visdažādākajos Zemes biotopos.

Visu četru noteikumu kombinācija uz pārstāvja piemēra: a) papardes; b) ģimnosēklas.

Secinājums pēc hipotēzes.

Aizsardzības skriptsIIIgrupai

Ievads. Hipotēžu formulēšana, argumentācija.

Veidi, kā pierādīt savu hipotēzi:

c) reprodukcijas veidu attīstība.

3. Secinājums pēc hipotēzes. Vispārināšana.

Aizsardzības skriptsIVgrupai

I. Ievads. Vispārīgs augu apskats, to klasifikācija, izvietojums taksonomijā.

Botāniķu idejas par šo augu grupu sistemātisko stāvokli, pamatojoties uz to veģetatīvo orgānu strukturālajām iezīmēm un reprodukcijas metodēm:

a) aļģes;

d) ziedēšana.

Secinājums par dažu augu grupu izcelsmi no citām.

1. Karšu demonstrēšana:

a) paparžu apmetnes vietas;

2. Ziņojums kartēs:

a) ferniformes pazīmes, kas ļāva tām izplatīties šajās teritorijās;

Secinājums par papardes veida ģimnosēkļu "pārvietošanos".

III. Galvenā daļa. "Veģetatīvo orgānu struktūras evolūcija":

a) lapu struktūras izmaiņu analīze pēc kaktusa, bērza, ekvatoriālo mežu platlapju koka lapu rakstiem;

b) lapu struktūras izmaiņu analīze pēc ekvatoriālo mežu bērzu un platlapju koku lapu modeļiem.

Secinājums: vispārinājums par lapu struktūras atbilstību biotopam.

IV. Vispārināšana. Secinājumi: pierādījumi hipotēzes pareizībai 1.-4. pozīcijām.

Nodarbība 6-7. Projektu aizsardzība grupās. Nodarbības tēma:"Augu evolūcija. Augstāku sporu un sēklu augu salīdzinājums paparžu un ģimnosēkļu piemērā." (Pēdējā nodarbība ir zināšanu sistematizācija.)

Mērķi

Kognitīvs- studentiem vajadzētu mācīties: a) augu taksonu atšķirīgās iezīmes; b) ideja par dzīves plastiskumu - evolūcija pēc dzīves apstākļu izmaiņām un nemainīguma pastāvīgos apstākļos.

Attīstās- studentiem vajadzētu būt spējīgam: a) identificēt augu organismu struktūras (anatomijas un morfoloģijas) kopīgās iezīmes un atšķirības dažādos evolūcijas attīstības līmeņos; b) noteikt cēloņsakarību starp vides faktoriem un augu struktūras un funkcionēšanas īpašībām; c) lietot bioloģiskās vārdnīcas terminus.

Izglītojoši- studentiem vajadzētu pārliecinies: a) dzīvo organismu (piemēram, augu) struktūras un fizioloģijas "mērķspecifiskumā" filoģenētiskā, vēsturiskā aspektā; b) botānisko zināšanu teorētiskajā un praktiskajā nozīmē.

augstākie augi;

reliktie augi;

evolūcija. Evolūcijas likumi:

dzīvo organismu formu (piemēram, augu) izmaiņu neizbēgamība, mainoties dzīves apstākļiem, tai skaitā globālām izmaiņām planētas klimatā;

izdzīvošanas iemesls ir dzīvības formu un fizioloģisko procesu atbilstība organismu dzīvotnei;

vairāku dzīvās dabas evolūcijas veidu esamība.

Projekta metode

Projektu metode- tas ir veids, kā sasniegt didaktisku mērķi, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju), kam jānoslēdzas ar pilnīgi reālu, taustāmu, tā vai citādi formalizētu praktisku rezultātu (prof. E. S. Polats); tas ir paņēmienu kopums, skolēnu darbības to konkrētajā secībā, lai sasniegtu izvirzīto uzdevumu - studentiem personiski nozīmīgas problēmas risināšanu, kas veidota sava veida galaprodukta veidā.

Projektu metodes galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Ja runājam par projektu metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija paredz pētījumu, meklējumu, problemātisko metožu kopumu, kam ir radošs raksturs. Skolotājam projekta ietvaros tiek piešķirta izstrādātāja, koordinatora, eksperta, konsultanta loma.

Tas ir, projektu metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi veidot savas zināšanas, orientēties informācijas telpā, attīstīt kritisko un radošo domāšanu.

Projektu metode, kas izstrādāta 20. gadsimta pirmajā pusē, pamatojoties uz Džona Djūija pragmatisko pedagoģiju, kļūst īpaši aktuāla mūsdienu informācijas sabiedrībā. Projektu metode pasaules pedagoģijā nav jaunums: to sāka izmantot mācību praksē daudz agrāk nekā tika publicēts plaši pazīstamais amerikāņu skolotāja V. Kilpatrika raksts “Projekta metode” (), kurā viņš definēja šo jēdzienu. kā “projekts, ko var īstenot no sirds”. Krievijā projekta metode bija zināma jau 1905. gadā. S.T.Šatska vadībā krievu skolotāju grupa strādāja, lai šo metodi ieviestu izglītības praksē. Pēc revolūcijas projektu metodi pielietoja skolās pēc N.K.Krupskas personīgā pasūtījuma. Pilsētā ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas dekrētu projekta metode tika nosodīta kā padomju skolai sveša un tika izmantota tikai 80. gadu beigās.

Projekta metode ir plaši ieviesta izglītības praksē Krievijā, pateicoties labdarības programmai Mācība nākotnei. Projekti var būt individuāli un grupu, vietējie un telekomunikācijas... Pēdējā gadījumā praktikantu grupa var strādāt pie projekta internetā, vienlaikus sadaloties ģeogrāfiski. Tomēr jebkuram projektam var būt vietne, kas atspoguļo darba gaitu pie tā. Izglītības projekta, kura rezultāti tiek prezentēti mājas lapas veidā, uzdevums ir sniegt atbildi uz projekta problemātisko jautājumu un vispusīgi izcelt tā iegūšanas procesu, tas ir, pašu pētījumu. Darbos tika izstrādāta teorētiskā bāze projektu metodes ieviešanai Krievijā E. S. Polats.

Literatūra

• Kilpatriks V. Metodes pamati... M.-L., 1928. gads.
• Kolingss E. Amerikas skolas pieredze projekta metodē... M., 1926. gads.
• Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: Izglītības pabalstu/ E. S. Polats, M. Ju. Buharkina, M. V. Moisejeva, A. E. Petrovs; ed. E. S. Polats.- M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999-2005.
• Solovjevs I.M.. No projektu metodes prakses Amerikas skolās // Ceļā uz jaunu skolu. 1929.
• Mūsdienu pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: Izglītības pabalstu/ E. S. Polats, M. Yu. Bukharkina, - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007.
• Kilpatric W.H. Projekta metode // Teachers College Record.-1918.-19 September / - P.319-334.

Saites

• E. S. Polats. Projekta metode - raksts Krievijas Izglītības akadēmijas vietnē
• Interneta portāls "Skolēnu pētnieciskās aktivitātes"
• N. Kočeturova. Projektu metode valodas mācīšanā: teorija un prakse - raksts Linguo-metodisko informācijas resursu centra mājaslapā.
• L. V. Nasonkina. Projekta metode kā līdzeklis uz personību orientētas pieejas ieviešanai svešvalodu izpētē - raksts Jaroslavļas pedagoģiskā biļetena vietnē.
• Gorlitskaya S. I. Projekta metodes vēsture.
• Polat E. S. Projektu metode Raksts žurnāla "Interneta izglītības jautājumi" tīmekļa vietnē.



Wikimedia fonds. 2010. gads.

Skatiet, kas ir "Projekta metode" citās vārdnīcās:

PROJEKTA METODE- PROJEKTA METODE. Tas pats, kas dizaina metodoloģija ... Jaunā metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca (valodas mācīšanas teorija un prakse)

Projekta metode- skatiet Aktīvās mācību metodes ... Krievijas darba aizsardzības enciklopēdija

PROJEKTA METODE- mācību sistēma, kurā studentu bars apgūst zināšanas un prasmes, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākas prakses. projektu uzdevumi. M. p. Radās 2. puslaikā. 19. gadsimts kopā ar. X. skolām ASV un pēc tam tika pārcelta uz vispārējo izglītību. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija

PROJEKTA METODE- mācību metode, kas virza skolēnus uz izglītojoša produkta izveidi: viņi izšķir radošu projektu, patērētāju projektu, problēmu risināšanas projektu, vingrinājumu projektu (W.H. Kilpatrick) ... Mūsdienu izglītības process: pamatjēdzieni un termini

Projekta metode- mācību sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas arvien sarežģītāku projektu praktisko uzdevumu plānošanas un izpildes procesā. M. p. radās 19. gadsimta 2. pusē. lauksaimniecības skolās ASV un pēc tam tika pārcelts uz ... ... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca

Apmācību organizēšana, kurās studenti apgūst zināšanas projektu plānošanas un praktisko uzdevumu izpildes procesā. Priekšmeta m. radusies 19. gadsimta 2. pusē. ASV skolās. Pamatojoties uz teorētiskiem pragmatiskiem jēdzieniem ... Lielā padomju enciklopēdija

PROJEKTA METODE- mācību sistēma, zināšanu un prasmju barā studenti apgūst, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākus projektu praktiskos uzdevumus. Tas radās 19. gadsimta otrajā pusē. ASV. 20. gados tas kļuva plaši izplatīts padomju...... Pedagoģiskā vārdnīca

Investīciju projektu vērtēšanas metode, pēc kuras priekšroka jādod projektiem ar īsāko atmaksāšanās laiku. Angļu valodā: Atmaksas metode Sinonīmi: Atmaksas perioda uzskaites metode Skatīt arī: Investīciju novērtēšanas metodes ... ... Finanšu leksika

Noteikums par perspektīvāko investīciju projektu atlasi no izskatāmo projektu vidus. Sinonīmi: Investīciju projekta novērtēšanas princips Skatīt arī: Investīciju projektu novērtēšanas metodes Investīciju lēmumi Investīciju projekti ... ... Finanšu leksika

Reālo opciju metode- metode inovatīvu projektu novērtēšanai, kam raksturīga augsta gaidāmo rezultātu nenoteiktība. Tas ietver iespēju jēdziena pārnešanu no finanšu sektora uz reālo ekonomikas sektoru un to pielietojumu inovatīvu projektu izvērtēšanai. Skaidrojošā vārdnīca "Inovācijas darbība". Inovāciju vadības noteikumi un saistītās jomas

Grāmatas

• Projektu metode skolēnu tehnoloģiskajā izglītībā. 7. klase. Rokasgrāmata skolotājai Sasova Irina Abramovna, Gurevičs Marks Iosifovičs, Pavlova Margarita Borisovna, Pitt James. Rokasgrāmatā parādītas projekta metodes ieviešanas iezīmes izglītības iestāžu 7. klašu skolēnu tehnoloģiskajā izglītībā. Satur izglītojošu un metodisku nodarbību izstrādi ...