Vispārējā pedagoģija (200,00 rubļi). Psiholoģija un pedagoģija

Aleksejs Mihailovičs Stoļarenko(dz. 1924) - izcils zinātnieks juridiskās psiholoģijas un pedagoģijas jomā, psiholoģijas doktors, pedagoģijas doktors, profesors, Krievijas Augstākās skolas goda darbinieks.

Viņš dzimis 1924. gada 1. aprīlī Baku, skolotājas ģimenē. 1941. gada decembrī viņš brīvprātīgi iestājās frontē; 1942. gadā jūras kājnieku sastāvā piedalījās kaujās Ziemeļkaukāzā un 1943. gadā Melnās jūras flotes eskadras kuģu kaujās. Pēc tam absolvējis augstāko jūrskolu, 35 gadus dienējis flotē un karjeru pabeidzis kā kuģu formējuma komandieris, kapteinis I rangā.

1959. gadā Aleksejs Mihailovičs sāka savu zinātnisko un pedagoģisko darbību, kļūstot par kandidātu Ļeņingradas Valsts universitātes Psiholoģijas katedrā B. G. Ananyeva vadībā. 1963. gadā iestājās Kara akadēmijas Psiholoģijas un pedagoģijas katedras aspirantūrā, pēc tam bija tās pasniedzējs, asociētais profesors, profesors. 1965. gadā kļuva par pedagoģijas zinātņu kandidātu, 1974. gadā - par psiholoģijas zinātņu doktoru, aizstāvot disertāciju par tēmu: "Jūras spēku jūras spēku augstas kaujas gatavības psiholoģiskais atbalsts".

70. gados. AM Stolyarenko nodarbojās ar modernās jūras spēku psiholoģijas pamatu izstrādi, jūrnieku morālās un psiholoģiskās apmācības jautājumiem, kaujas gatavības psiholoģiju un personāla darbību nodrošināšanu pēkšņā kara uzliesmojumā, kas atspoguļojas vairākos grāmatas un brošūras.

1977. gadā viņš pārcēlās uz Iekšlietu ministrijas Vadības akadēmijas Psiholoģijas un pedagoģijas katedras vadītāja amatu, kopš 1988. gada strādā par tās profesoru. 13 gadus Aleksejs Mihailovičs vadīja valsts pirmo disertācijas padomi par juridisko psiholoģiju. Kopš 1970. gada beigām. un 1980. gados. viņš bija pirmo psiholoģijas kursu organizētājs augstskolās un citās Iekšlietu ministrijas izglītības iestādēs un iniciators psiholoģijas zinātnes zināšanu un spēju pamatu ieviešanai iekšlietu institūciju praksē.

Šajā laikā viņš bija galvenais attīstītājs psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu attīstībai un praktiskajai pielietošanai tiesībaizsardzības iestādēs, profesionālās psiholoģiskās atlases veidošanā, profesionālajā psiholoģiskajā apmācībā, psiholoģiskajā dienestā, psiholoģiskajā atbalstā operatīvajām un dienesta darbībām, ekstremālām darbībām. nosacījumi, praktisko psihologu apmācība u.c.

80. gadu sākumā profesors A.M. Stolyarenko formulēja zinātniskās un psiholoģiskās pieejas metodoloģiskos un teorētiskos pamatus efektīvai tiesībaizsardzības darbinieku organizatoriskās uzvedības veidošanai un tiesībaizsardzības iestāžu vadībai, kas saņēma nosaukumu. "Organizācijas-darbības vadības psiholoģiskā koncepcija"... Šīs koncepcijas pamatā ir ideja, ka tiesībsargājošo iestāžu darbinieku organizatoriskās uzvedības veidošanos ietekmē: cilvēks (pats darbinieks) vadības sistēmā, sociālie mērķi, vērtības, vadības organizācijas psiholoģija un organizācijas klimats, psiholoģiskā kolektīva un darbinieku darbības pašorganizācijas mehānismi. Šī koncepcija īsteno teorētiskos nosacījumus par to, ka tiek noraidīta ideja par tiesībsargājošo iestāžu darbu kā vadītāja darbu, kuram dotas pilnvaras izmantot padotos ("izpildītājus") kā līdzekli, "instrumentu" uzdevumu risināšanā. piešķirts viņam (vadītājam), par vadītāju kā "Šoferim". Šīs koncepcijas pamatā ir postulāts par tiesībsargājošo iestāžu kā organizācijas darbu, ko raksturo līdzīgi domājošu profesionāļu koordinēta kolektīva darbība, tiecoties uz kopīgu mērķi, kur nevis viens vadītājs visu izlemj, bet gan citi izpilda viņa pavēles un kur katrs darbinieks ietekmē lēmumu. Vadība balstās uz pieņēmumu par uzticēšanos darbiniekiem kā apzinīgiem profesionāļiem, attieksmes pret viņiem kā indivīdiem ar viņu vēlmēm, amatiem, vajadzībām, dzīves problēmām, nevis kā "līdzekļiem", "zobratiem", vadītāja gribas "izpildītājiem". Vadītāja uzdevums ir izveidot organizāciju, ko raksturo tādas attiecības kā saliedētība un konsekvence, visa personāla kopīga darbība; tādu organizatorisku apstākļu radīšana iekšienē, kad darbinieks vēlas un var parādīt, attīstīt un apmierināt savas profesionālās un personīgās spējas. Un tas viss, savukārt, pozitīvi ietekmē likumsargu organizatoriskās uzvedības veidošanos.

2003. gadā A.M.Stoļarenko redakcijā tika izdota unikāla "Juridiskās psiholoģijas enciklopēdija". Tā pabeidza pārejas procesu no pētījuma objekta ziņā šaurās tiesu psiholoģijas uz mūsdienu juridisko psiholoģiju, aptverot visas valsts juridiskās sfēras, sabiedrības juridiskās psiholoģijas un tiesībsargājošo iestāžu darbības psiholoģiskās problēmas. Tas iezīmēja arī juridiskās psiholoģijas ieiešanu jaunā attīstības posmā - psiholoģiskajā atbalstā tiesiskas sabiedrības veidošanai.

1995.-2004.gadā. viņš izstrādāja jaunas pedagoģijas nozares - juridiskās pedagoģijas - pamatus. 1999.gadā aizstāvējis otro promocijas darbu - "Tiesību pedagoģijas metodoloģija, teorija un prakse Iekšlietu ministrijā" un ieguvis pedagoģijas doktora grādu. Publicējis vairākas grāmatas: monogrāfiju "Tiesību pedagoģijas metodoloģiskās un teorētiskās problēmas Iekšlietu ministrijā", lekciju kursu "Juridiskā pedagoģija", mācību grāmatu "Juridiskā pedagoģija", mācību grāmatu "Lietišķā juridiskā pedagoģija iekšienē. lietu struktūras”. Visas publikācijas izceļas ar autora erudīciju, augstu zinātnisko līmeni, satura atbilstību, novitāti, prezentācijas popularitāti, praktisku orientāciju uz risinājumu. mūsdienu problēmas sabiedrība un jaunākā paaudze.

Viņš izaudzināja veselu augsti kvalificētu psihologu paaudzi Krievijas un NVS valstu iekšlietu struktūrām. Aleksejam Mihailovičam ir daudz studentu: viņš ir apmācījis vairāk nekā 60 zinātņu kandidātus psiholoģijā un pedagoģijā un bijis zinātniskais konsultants 12 doktorantūrā. Publicējis ap 600 zinātnisku darbu, no kuriem 50 monogrāfijas, mācību grāmatas un rokasgrāmatas valsts universitātēm, no kurām daudzas ir izdotas dažādās Eiropas valodās. Visas publikācijas izceļas ar autora lielo erudīciju, augstu zinātnisko līmeni, satura atbilstību un praktisku pievēršanos mūsdienu problēmu risināšanai. Viņa radošā aktivitāte joprojām ir augsta.

A.M.Stoļarenko apbalvoja ar diviem militārajiem ordeņiem "Sarkanā zvaigzne" un 27 medaļām. Viņš ir vairāku universitāšu goda profesors, balvas par labāko profesionālo mācību grāmatu laureāts. Drošības, aizsardzības un tiesībaizsardzības akadēmijas akadēmiķis.

2007. gadā izdotajā biogrāfiskajā enciklopēdijā "Krievijas izcilākie tēli" profesors Stoļarenko tika atzīmēts starp 100 labākajiem rektoriem un zinātniekiem.

Galvenie darbi:

Psiholoģiskie apstākļi apakšvienību, vienību, kuģu augstas kaujas gatavības nodrošināšanai. - 1970. gads.

Kaujas dežūras un kuģu sardzes psiholoģija. - 1972. gads.

Modrības un modrības psiholoģija. - 1975. gads.

Karš. Okeāns. Cilvēks (līdzautors). - 1976. gads.

Jūras spēku psiholoģijas pamati (u.c.). - 1977. gads.

Augstākās nervu darbības fizioloģija un izglītības process militārajās skolās. - 1979. gads.

PSRS IeM augstāko un vidējo speciālo skolu psiholoģijas un pedagoģijas galvenās problēmas (līdzautors). - M., 1979. gads.

Sociālās psiholoģijas jautājumi tiesiskuma stiprināšanā. - M., 1981 (līdzautorībā).

Menedžmenta psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas Iekšlietu ministrijas Iekšlietu direkcijā (līdzautors). - M., 1982. gads.

Policijas nodaļas priekšnieka prasīguma psiholoģija. - M., 1983. gads.

ATS personāla psiholoģiskā apmācība. - M., 1983. gads.

Darbaspēka vadības psiholoģija. - 1983. gads.

Koriģējošā darba psiholoģija. - M., 1985 (līdzautorībā).

Augstskolu un vidējo specializēto skolu pedagoģijas pamati iekšlietu iestāžu sistēmā. - M., 1992 (līdzautorībā).

Juridiskās pedagoģijas metodiskās un teorētiskās problēmas Iekšlietu ministrijā. M., - 1999. gads.

Psiholoģiskās tehnikas jurista darbā. - M., 2000. gads.

Juridiskā pedagoģija (lekciju kurss). - M., 2000. gads.

Psiholoģija un pedagoģija. - M., 2001, 2006, 2009.

Lietišķā juridiskā psiholoģija (u.c.). - M., 2001. gads.

Sociālā psiholoģija. - M., 2001, 2008.

Ekstrēma psihopedagoģija. - M., 2002. gads.

Vispārējā un profesionālā psiholoģija. - 2003. gads.

Juridiskā pedagoģija (līdzautorībā). - M., 2004. gads.

Vadības psiholoģija. - 2005. gads.

Vispārējā pedagoģija. - M., 2006. gads.

Juridiskās psiholoģijas enciklopēdija (līdzautors). - M., 2007. gads.

Lietišķā juridiskā pedagoģija iekšlietu struktūrās (līdzautorībā). - M., 2008. gads

Augstākās nervu darbības fizioloģija psihologiem un pedagogiem. - 2009. gads.

Psiholoģiskā sistēmoloģija: metodoloģija, teorija, prakse (zinātniskais, metodiskais un mācību ceļvedis. - 2010.

Vadības psiholoģija. - M., 2012 (ar līdzautoriem).

Lietišķā juridiskā pedagoģija iekšlietu struktūrās (līdzautorībā). - M., 2012, 2. izd.

Psihes un garīgās būtība.
Zinātne ir sociāla parādība komponents sociālā apziņa, cilvēka zināšanu veids par dabu, sabiedrību, cilvēku, kas balstās uz uzticamu zināšanu uzkrāšanu par viņiem un dod iespēju veikt efektīvākas dzīves aktivitātes.

Lai sasniegtu savu mērķi, tai jāatbilst stingrām zinātnes zinātnes prasībām - zinātnes zinātnei, zinātnes teorijai, doktrīnai par zinātnes kā vienotas sistēmas funkcionēšanu, kas apkopo visu cilvēka izziņas pieredzi un tās. veiksmīga īstenošana. Psiholoģija ir iedibināta zinātne, kurai ir visi sākumpunkti, kas atbilst šīm prasībām.

Attīstības princips pauž pasaulei un psihei organiski raksturīgo dinamismu un mainīgumu, kas sastopams visas cilvēces vēsturē, katra cilvēka dzīvē un katrā psiholoģiskajā aktā.

Psihes attīstība notiek katrā cilvēkā, kurš ir dzimis. Tā aizvēsture sākas ar šūnu, un deviņus mēnešus mātes vēderā embrijs anatomiski un fizioloģiski atkārto visu iepriekšējo dzīvnieku evolūcijas ceļu, kas noved pie tā pārtapšanas par cilvēka embriju. Ir arī pierādīts, ka bērns pēc piedzimšanas savā mūža attīstībā (ontoģenēzē) piedzīvo psiholoģisku evolūciju, daudzējādā ziņā atkārtojot, bet miljoniem reižu paātrinātu cilvēka psiholoģijas attīstības vēsturi no Pithecanthropus līdz homo sapiens (racionāls cilvēks) un homo moralis. (morāls cilvēks). Intravitālās psiholoģiskās attīstības rezultāti dažādiem indivīdiem nav vienādi, jo tos spēcīgi ietekmē viņa dzīves apstākļi no dzimšanas līdz 23-25 ​​gadiem un vēlāk, kā arī viņa paša darbības īpatnības.

Pētot un izvērtējot konkrēta cilvēka psiholoģiju kādā dzīves posmā, nevar tai pieiet kā kaut kam nemainīgam, sastingušam. Tā pašreizējā realitāte, tās iezīmes ir tikai nogrieznis ceļā uz nepārtrauktām dzīves izmaiņām ar tendencēm, kas virzās no pagātnes uz nākotni. Ir svarīgi tos izprast un, ja nepieciešams, atrast veidus, kā tos mainīt.

Attīstības princips ir pamats zinātniskam un praktiskajam optimismam, ikviena, īpaši jauna cilvēka, pārliecībai par sevis attīstības iespējamību, vēlmes realizācijai kļūt par tādu cilvēku, kādu vēlies, kā arī palīdzot citiem.

Satura rādītājs
Priekšvārds
I sadaļa. PSIHOLOĢIJAS UN PEDAGOĢIJAS PAMATI
1. nodaļa. Psiholoģija un pedagoģija dzīvē un darbā. zinātne un izglītība
1.1. Akadēmiskā disciplīna "Psiholoģija un pedagoģija": mērķi, uzdevumi, funkcijas, studiju jēdziens
1.2. Psiholoģija un pedagoģija zinātniskā pieejā cilvēka problēmu risināšanai
1.3. Speciālista - augstskolas absolventa psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība
2. nodaļa. Zinātnisko un psiholoģisko zināšanu pamati
2.1. Psiholoģijas zinātne un tās metodoloģija
2.2. Smadzenes un psihe
2.3. Mentālo parādību pasaule
3.nodaļa. Zinātnisko un pedagoģisko zināšanu pamati
3.1. Pedagoģija kā zinātne
3.2. Pedagoģijas metodiskie pamati
II sadaļa. PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: PERSONĪBA, GRUPA, SABIEDRĪBA
4. nodaļa. Personības problēma psiholoģijā
4.1. Personība un tās psiholoģija
4.2. Personības attīstības psiholoģija
4.3. Personība un uzvedība
5. nodaļa. Personības problēma pedagoģijā
5.1. Personības pedagoģiskās pieejas specifika
5.2. Pedagoģiskā personības veidošanās socializācijas procesā
5.3. Personības izglītība
6. nodaļa. Sociālā vide, grupa, kolektīvs psiholoģijā un pedagoģijā
6.1. Vides un grupas sociālā psiholoģija
6.2. Vides un kolektīva sociālā pedagoģija
6.3. Grupu un kolektīvu psiholoģiskais un pedagoģiskais potenciāls
7. nodaļa. Sabiedrības un cilvēka dzīves psiholoģija un pedagoģija
7.1. Sociāli psiholoģiskā un sociālpedagoģiskā realitāte sabiedrībā
7.2. Mūsdienu sabiedrības attīstības psiholoģija un pedagoģija
7.3. Cilvēka dzīves sabiedrībā psiholoģija un pedagoģija
III sadaļa. PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: PROFESIONĀLĀ
8. nodaļa. Profesionālās izglītības psiholoģija un pedagoģija
8.1. Izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati
8.2. Profesionalitātes psiholoģija un pedagoģija
8.3. Personības veidošanās gadā izglītības process
8.4. Studenta apmācība un profesionālā pilnveide
8.5. Skolotāja pedagoģiskā kultūra
9. nodaļa. Profesionālās apmācības psiholoģija un pedagoģija
9.1. Mācīšanās pedagoģiskie pamati
9.2. Metodiskā sistēma un intensīvās mācīšanās tehnoloģijas
9.3. Vispārējā metodika profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai
9.4. Īpaši darba ņēmēju profesionālās apmācības veidi
10.nodaļa. Profesionālā darba psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati
10.1. Persona organizācijā
10.2. Organizāciju vadības psiholoģija un pedagoģija
10.3. Darba psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības tirgus apstākļos
11. nodaļa. Psiholoģiskā un pedagoģiskā tehnika profesionālajā darbībā
11.1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnikas pamati
11.2. Psiholoģiskā tehnika profesionālu darbību veikšanai
11.3. Pamatpedagoģisko darbību veikšanas tehnika

Bezmaksas lejupielādējiet e-grāmatu ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu Psiholoģija un pedagoģija, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.

A.M. STOĻARENKO VISPĀRĪGI PEDAGOĢIJA Iesaka Izglītības un metodiskais centrs "Profesionālā mācību grāmata" kā mācību līdzekli augstskolu studentiem, kuri studē pedagoģiskajās specialitātēs (030000) Maskava 2012 UDC 37.01 (075.8) ББК 74.00я73 С81 Pedagoģijas zinātņu goda doktors profesors VP Davidovs; Pedagoģijas doktors, profesors A.D. Lazukins; Pedagoģijas doktors, profesors A.V. Budanovs Izdevniecības galvenais redaktors tiesību zinātņu kandidāts, ekonomikas doktors N.D. Eriašvili S81 Stoļarenko, Aleksejs Mihailovičs.<...> Ģenerālis pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem, kuri studē pedagoģiskajās specialitātēs (030000) /<...>ISBN 5-238-00972-0 CIP Agency RSL Rokasgrāmata satur zinātnisks, metodiskā un teorētiskā pamati mūsdienu pedagoģija kā zinātne ne tikai par izglītību, bet arī par visu vecumu un profesiju cilvēku dzīvi.<...>Iespējas palielināt tā praktisko nozīmi pilsoņiem un sabiedrībai, pārvarot sašaurinātus "skolcentrisma" un "didaktocentrisma" jēdzienus un uzskatus sociāli izglītojošs vides ietekmes.<...>ББК 74.00я73 ISBN 5-238-00972-0 © A.M. Stoļarenko, 2006 © UNITY-DANA PUBLISHING, 2006 Visas grāmatas vai tās daļas reproducēšana jebkādā veidā vai jebkādā veidā, tostarp internetā, ir aizliegta bez izdevēja rakstiskas atļaujas SATURS No autora 7 I sadaļa.<...>Pedagoģija un mūsdienīgums 12 Pedagoģija: zinātne un prakse Cilvēks un pedagoģija Sabiedrība un pedagoģija Pedagoģiskais sagatavotība un mūsdienu izglītota cilvēka kvalifikācija<...>Sākums zinātnisks un metodiskās pieejas pedagoģijā 46 Zinātne un zinātniskā pieeja Pedagoģijas objekts geek Pedagoģija zinātņu sistēmā Pedagoģijas priekšmets<...>Fenomenoloģija<...>

Vispārīga_izglītība._Izglītības_grāmata._Grif_UMC_Profesionālā_tutorial.pdf

1. lapa

2. lapa

UDK 37,01 (075,8) ББК 74,00ÿ73 Ñ81 Recenzenti: Godātais zinātnieks, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors V.P. Davidovs; Pedagoģijas doktors, profesors A.D. Lazukins; Pedagoģijas doktors, profesors A.V. Budanovs Izdevniecības galvenais redaktors tiesību zinātņu kandidāts, ekonomikas doktors N.D. Eriašvili Stoļarenko, Aleksejs Mihailovičs. С81 Vispārīgā pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem, kuri studē pedagoģiskajās specialitātēs (030000) / À.Ì. Stoļarenko. - Ì .: ÞÍÈÒÈ-ÄÀÍÀ, - 479 s. ISBN 5-238-00972-0 Agency CIP RSL Rokasgrāmata satur mūsdienu pedagoģijas kā zinātnes zinātniskos, metodiskos un teorētiskos pamatus ne tikai par izglītību, bet arī par visu vecumu un profesiju cilvēku dzīvi. Tās praktiskās nozīmes palielināšanas iespējas pilsoņiem un sabiedrībai, sašaurinātu “skolcentrisma” un “didaktocentrisma” jēdzienu un uzskatu pārvarēšana, aizraušanās ar “zināšanu” paradigmu, vājības audzināšanā, attīstībā, cilvēku sagatavošanā dzīvei, atrautību no pedagoģiskajām problēmām. pieaugušo un mūsdienās pieaugošās vides sociālpedagoģiskās ietekmes. Tiek atklāti ceļi, kā nodrošināt pedagoģiskā darba pastāvīgu integritāti audzināšanas, izglītības, apmācības un attīstības vienotībā. Vispārējā pedagoģija atklājas kā jebkuras personas izglītības sastāvdaļa un kā skolotāja profesionalitātes, viņa domāšanas pamats, galveno profesionālo un zinātnisko vērtību sistēma, un tās apgūšana ir priekšnoteikums profesionālai un personīgai izaugsmei un pilnveidei. Studentiem, kuri studē pedagoģiskajās specialitātēs, augstskolu pasniedzējiem, pedagoģisko problēmu pētniekiem, skolotājiem. BBK 74.00ÿ73 ISBN 5-238-00972-0 © À.Ì. Stolyarenko, 2006 © IZDEVNIECĪBA, 2006 Visas grāmatas vai tās daļas reproducēšana jebkādā veidā vai jebkādā veidā, tostarp internetā, ir aizliegta bez izdevēja rakstiskas atļaujas

3. lapa

SATURS No autora I sadaļa. Pedagoģija kā zinātne 1.nodaļa. Pedagoģija: vēsture un mūsdienīgums 1.1. Pedagoģija un mūsdienīgums 1.2. Ārzemju pedagoģijas vēsture Pedagoģijas aizvēsture Ārzemju pedagoģijas klasika 16.-20.gs. 1.3. Pedagoģijas rašanās un attīstība Krievijā Sociālistiskā pedagoģija 1917-1993 Dažas atziņas no pedagoģijas vēstures Agrīnās pedagoģijas idejas.Iedzīves pedagoģija 18.-19.gs. Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfiskais saraksts 2.1. Zinātnisko un metodisko pieeju aizsākumi pedagoģijā 2.2. Pedagoģiskās realitātes fenomenoloģija Pedagoģiskie fakti, modeļi un mehānismi Individuālās pedagoģiskās un grupu, sociālpedagoģiskās parādības Audzināšana, izglītība, apmācība, attīstība Pedagoģiskā sistēma un pedagoģiskais process Pedagoģiskās darbības veidi 2.3. Pedagoģijas mērķi, uzdevumi, funkcijas un pedagoģiskā pētījuma metodoloģija Pedagoģijas mērķi, uzdevumi un funkcijas Zinātnisko un pedagoģisko zināšanu struktūra Pedagoģijas zinātnes vispārīgie principi Pedagoģiskā pētījuma metodes Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfija 3. nodaļa. Mūsdienu pasaules pedagoģija 3.1. Salīdzinošā pedagoģija un tās metodoloģija Salīdzinošā pieeja pedagoģijā Salīdzinošās pedagoģijas vēsture un stāvoklis Salīdzinošās pedagoģijas pētījumu privātā metodoloģija 3.2. Mūsdienu pasaules pedagoģiskā pieredze (vispārīgais raksturojums) 101 Pasaules pedagoģiskās pieredzes galvenās iezīmes Filozofiskās un pedagoģiskās tendences ārvalstu pedagoģijā 91 92 94 94 75 44 45 2. nodaļa. Pedagoģijas zinātniskie un metodiskie pamati 46 46 Zinātne un zinātniskā pieeja Pedagoģijas objekts Pedagoģijas priekšmets Pedagoģija zinātņu sistēmā 58 7 11 12 12 Pedagoģija: zinātne un prakse Cilvēks un pedagoģija Sabiedrība un pedagoģija Mūsdienu izglītota cilvēka pedagoģiskā sagatavotība un kvalifikācija 27 34

4. lapa

4 3.3. Pasaules pedagoģiskās skolas Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfija II sadaļa. Pedagoģijas teorijas pamati 4.nodaļa. Personības teorija Satura rādītājs 109 Pasaules pedagoģiskā "zināšanu (mācību) skola" Pasaules pedagoģiskā "darba skola" Pasaules pedagoģiskā "dzīves skola" Skolu salīdzinošais pedagoģiskais vērtējums 119 120 121 122 4.1. Personība kā pedagoģijas zinātnes objekts un priekšmets 122 Personības pedagoģiskās pieejas specifika Pedagoģiskās īpašības un personības veidošanās līmenis 4.2. Personas pedagoģiskās socializācijas process Veidošanas mērķis Personības veidošanās vispārīgie pedagoģiskie principi Personības-sociāli-aktivitātes pieeja personības veidošanai Personības veidošanās pretrunas un grūtības Jautājumi un uzdevumi patstāvīgajam darbam Bibliogrāfija 5.nodaļa. Vispārīguma teorija 5.1. Kopiena kā pedagoģijas objekts un priekšmets 5.2. Sabiedrības sociālā pedagoģija 157 159 160 160 Cilvēku kopiena pedagoģijas interešu sistēmā Sociālpedagoģiskā realitāte 167 Sabiedrība un tās pedagoģiskā sfēra Vadības sociālpedagoģiskā funkcija sabiedrībā Sociālā pedagoģija reformēšanā un inovācijās Mūsdienu sabiedrības sociālpedagoģiskās problēmas Tautas pedagoģija 5.3. . Kolektīva sociālā pedagoģija Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfiskais saraksts 6.nodaļa. Izglītības teorija 6.1. Izglītības būtība 6.2. Izglītības mērķi, uzdevumi un principi 6.3. Audzināšanas organizācija un metodes 190 Grupa, komanda pedagoģijā Pedagoģiskie pamati darbam ar komandu Vadība, vadība un komanda 206 208 209 209 Audzināšanas būtība un audzināšanas būtība Audzināšanas vieta darba pedagoģiskajā sistēmā 216 Audzināšanas konceptuālie pamati Audzināšanas pamatprincipi audzināšana Audzināšanas organizatoriskie principi Audzināšanas metodiskie principi 233 Audzināšanas organizācija Audzināšanas metodes Praktiskās audzināšanas metodes 128 Par bioloģisko un sociālo socializācijā Pedagoģiskās socializācijas likumsakarības 4.3. Personības veidošanās pedagoģiskās sistēmas pamati 141

5. lpp

5 6.4. Izglītības veidi Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfiskais saraksts 7.nodaļa. Izglītības teorija 7.1. Izglītības pedagoģiskā būtība 7.2. Izglītības sistēma valstī 246 Morālā izglītība Citi izglītības veidi Izglītība darbā ar iestāžu un organizāciju personālu 259 260 261 261 Izglītība un izglītība Izglītības problēmas, mērķi un saturs Izglītības procesa pedagoģiskā būtība 272 Likumdošanas prioritātes izglītībā Hierarhiskā sistēma izglītība un izglītības kvalifikācija Galvenie izglītības iestāžu veidi Valsts izglītības standarti un izglītības programmas 7.3. Izglītības un pedagoģiskais process 7.4. Personības veidošanās potenciāls un izglītības iestādes sistēma 7.5. Inovācijas izglītībā Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfija 8. nodaļa. Mācību teorija 8.1. Mācību būtība, modeļi un principi 8.2. Mācību formas, līdzekļi un metodes 283 Procesa galvenā saikne un konsekvence Izglītības un pedagoģiskā procesa efektivitātes pamatnosacījumi Procesa organizācijas formas Procesa metodiskā sistēma 295 Personību veidojošais potenciāls Personības veidošanas sistēmas izveide 301 Inovācijas. un to pedagoģiskā kvalitāte Pasaules inovāciju pieredze izglītībā 306 307 308 308 Didaktika un mācīšanas būtība Zināšanas, prasmes un iemaņas Mācību likumsakarības un principi 320 Mācību organizatoriskās formas Mācību līdzekļi Mācību metodes Metodoloģija, tehnoloģijas un metodiskās sistēmas 8.3. Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas vispārīgā metodika 332 Zināšanu veidošana Prasmju veidošana Prasmju veidošana 8.4. Pieaugušo profesionālā apmācība organizācijās 339 Strādnieku profesionālās apmācības iezīmes Profesionālā un pedagoģiskā apmācība Organizatoriskā apmācība Grupu sagatavošana Profesionālā un psiholoģiskā apmācība Ekstrēmās apmācības Vadības un vadīšanas pedagoģija Jautājumi un uzdevumi patstāvīgajam darbam Bibliogrāfija 9. nodaļa Attīstības teorija Attīstošā apmācība domāšana 350 351 353 9.1. Personības attīstības būtība un pedagoģiskie principi 353 Personības attīstība un attīstība pedagoģijā Attīstības principi 9.2. Intelektuālā attīstība 362

6. lapa

6 9.3. Dzīves un darbības attīstība 9.4. Speciālā (profesionālā) pilnveide Saturs 366 Humanitārā attīstība Demokrātiskā attīstība Ekonomiskā attīstība 374 Speciālās attīstības pamati Attīstība fiziskajā kultūrā un sportā Atsevišķu profesionāli nozīmīgu īpašību attīstīšana Nodarbību nodrošināšana par īpašību attīstību Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfija 10.nodaļa. Cilvēka pedagoģija. dzīve 10.1. Cilvēks kā dzīves subjekts-objekts 10.2. Cilvēka profesionālās karjeras pedagoģija un sevis pilnveidošana tajā 389 389 391 391 Cilvēka pašrealizācija mūsdienu dzīve Cilvēks kā pašpilnveidošanās un pedagoģiskās mijiedarbības priekšmets-objekts Palīdzība cilvēka kā pašpilnveidošanās subjekta pašnoteikšanās 399 Profesionālā karjera un pašpilnveidošanās Audzēkņu profesionālā un personīgā pašpilnveidošanās Pieaugušo profesionālā pašpilnveidošanās 10.3. Pedagoģiskais atbalsts pieaugušo dzīvei 405 Pedagoģija cilvēka pašpietiekamībā savai dzīvei Iedzīvotāju pedagoģiskais atbalsts 10.4. Dzīvības drošības pedagoģiskais atbalsts Pieaugušo pedagoģiskā atbalsta pilnveidošana Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfiskais saraksts 11.nodaļa. Pedagoģiskā darbība un tās priekšmets 11.2. Mācību priekšmetu pedagoģiskais portrets un kultūra 411 Palīdzība ekstremālās situācijās un pēcekstrēmajā periodā Juridiskā izglītība un viktimoloģiskā apmācība Veselības pedagoģija 421 422 424 11.1. Pedagoģiskās darbības priekšmets un profesiogramma 424 Pedagoģiskās darbības priekšmets Pedagoģiskās darbības galvenās iezīmes un prasības 428 pedagoģiskā darbība Pedagoģiskā darbība Skolotāja pedagoģiskā kultūra Pedagoģiskās darbības kolektīva priekšmeta kultūra Profesionālā un pedagoģiskā kompetence 11.3. Pedagoģiskās darbības un to īstenošanas tehnika 442 Vispārīgais raksturojums Pedagoģiskās darbības Runas un nerunas līdzekļu lietošanas tehnika 11.4. Pedagoģiskā izglītība Patstāvīgā darba jautājumi un uzdevumi Bibliogrāfiskais saraksts 465 Pedagoģiskās izglītības nozīme un problēmas Tālākizglītība Pedagoģiskā personāla apmācības pilnveidošana 476 477

A.M. STOĻARENKO

Psiholoģija un pedagoģija

Apstiprinājusi Izglītības ministrija

Krievijas Federācija kā mācību līdzeklis

Augstskolu studentiem

Maskava 2004

UDC (075.8) BBK 88y73 + 74.00y73 S81

Recenzenti:

Dr Sociol. Zinātnes, prof. V.M. Kukušins

(Psiholoģijas, pedagoģijas un organizācijas katedras vadītājs

darbs ar Krievijas Federācijas Iekšlietu ministrijas Vadības akadēmijas personālu);

Dr psihol. Zinātnes, prof. A.I. Pankins;

Krievijas Federācijas Augstskolas godātais darbinieks, Dr. ped. Zinātnes, prof. IV. Gorlinskis;

Psiholoģijas un pedagoģijas katedra iekšlietu iestāžu darbībā

Krievijas Iekšlietu ministrijas Tiesību institūts

(katedras vadītājs, tiesību zinātņu doktors, prof. Yu.V. Naumkin)

Izdevniecības galvenais redaktors N. D. Eriašvili

Stolyarenko A.M. С81 Psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm. - M .: UNITI-DANA, 2004 .-- 423 lpp. ISBN 5-238-00259-9

Mācību grāmata sagatavota atbilstoši "Valsts izglītības prasībām (federālā komponente) līdz obligātajam augstākās izglītības absolventu minimālajam saturam un apmācības līmenim" ciklam "Vispārējās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas" un didaktisko vienību komplektu. disciplīna "Psiholoģija un pedagoģija".

Visu specialitāšu augstskolu studentiem, kā arī tiem, kas vēlas apgūt psiholoģijas un pedagoģijas pamatus.

BBK 88 g73 + 74,00 g73

ISBN 5-238-00259-9 Par A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING, 2001 Visas grāmatas vai tās daļas reproducēšana ir aizliegta bez izdevēja rakstiskas atļaujas.

Priekšvārds

Krievijas sabiedrība šobrīd piedzīvo sarežģītu pārejas periodu no vienas sociāli ekonomiskās sistēmas uz otru. Pilsoņu cerības un valsts centieni ir vērsti uz vispusīgu dzīves uzlabošanu atbilstoši tādas sabiedrības priekšstatiem, kas atbilst cilvēka civilizācijas sasniegumu līmenim un vairāk nekā līdz šim iemieso ideālus. labu, taisnīgumu, brīvību, aizsardzību pret nelikumībām un ļaunumu, nodrošinot cilvēkiem vienlīdzīgas iespējas pašrealizācijai un cilvēka cienīgai dzīvei. Šis process ir sarežģīts, pretrunīgs, daudznosacījumus. To nevar ieviest ar direktīvu vai pēc kāda "no augšas" lūguma. Lai ko teiktu pesimisti, viņš ir atkarīgs no visiem Krievijas pilsoņiem. Nav iespējams iemiesot ideālus katra cilvēka dzīvē bez viņa personīgās līdzdalības. Un sabiedrība vienmēr ir tāda, kāda ir tās pilsoņi un viņu darbība. Dzīve sabiedrībā var kļūt labāka, ja tās iedzīvotāji kļūst labāki - izglītotāki, gudrāki, kulturālāki, humānāki, demokrātiskāki, pieklājīgāki, godīgāki, profesionālāki, spējīgāki gan personisko īpašību, gan uzvedības ziņā.

Tas viss ir īpaši nozīmīgi jaunajai krievu paaudzei. Viņam pieder Krievijas nākotne un dzīve tajā, un tā būs pārticīgāka, ja pati paaudze kļūs pilnīgāka. Ir pareizi teikts, ka cilvēce atzīmētu laiku, ja bērni nepārspētu savus vecākus. Bet tāda pilnība nenāk pati no sevis. Izglītības sistēma valstī, kas ir sociālā progresa paātrinātājs, tiek aicināta palīdzēt jauniešiem kļūt labākiem, sasniegt vairāk.

Priekšvārds

Mūsdienu augstākās izglītības koncepcija Krievijā ir balstīta uz to, ka izglītotam cilvēkam ir labi jāpārzina dzīve, cilvēki un viņu attiecības. Ikviens vēlas būt stiprs, prasmīgs, cienīts, veiksmīgs dzīvē. Lai to izdarītu, viņam ir rūpīgi jārūpējas par sevi, pareizi jānovērtē sevi, pilnībā jāizmanto pašattīstības iespējas, prasmīgi jāvirza sava uzvedība, lai liktenis būtu savās rokās. Tas ir iespējams, ja viņam ir atbilstošas ​​zinātniskās zināšanas psiholoģijas un pedagoģijas jomā, un viņš nevadās pēc filistiskām idejām.

Psiholoģija un pedagoģija – zinātnes par dzīvību. Tās ir lietišķās zinātnes. Viņu zināšanas nav balasts atmiņai, ko var izmest pēc ieskaites vai eksāmena nokārtošanas. Tie jāiekļauj pasaules uztveres sistēmā, izglītota cilvēka praktiskajā domāšanā, viņa iekšējās attieksmēs un ieradumos un jāizmanto kā instruments dzīves un profesionālās darbības problēmu risināšanā. Tieši šajā heiristiskajā veidā tie tiek atklāti apmācībā.

A. Einšteins

1. sadaļa.

Psiholoģija un pedagoģija:

pamati

1. nodaļa

Psiholoģija un pedagoģija

dzīvē, darbībā, zinātnē

un izglītība

1.1. Akadēmiskā disciplīna

"Psiholoģija un pedagoģija", tās mērķi, uzdevumi, funkcijas, studiju jēdziens

Psiholoģija

un pedagoģija augstākajā līmenī

izglītība
Humanitārā intelektuālā tradīcija ir vēsturiski raksturīga krievu izglītībai. Tagad tas tiek veidots, pamatojoties uz pasaules civilizācijas un izglītības sasniegumiem, Krievijas pilsoņu interesēm un nepieciešamību tajā radīt sociālos apstākļus, kas atbilst humānisma, patiesas demokrātijas, brīvības, cieņas un aizsardzības ideāliem. pilsoņu tiesības. Izglītotam cilvēkam vajadzētu labi orientēties uz šādiem principiem veidotas sabiedrības dzīvē, pieņemt lēmumus un darīt lietas, kas atbilst viņa rakstītajiem un nerakstītajiem likumiem. Tāpēc izglītības iestāžu mācību programmās ir iekļauti vairāki jauni obligāti visās akadēmiskajās disciplīnās, kas ietver "Psiholoģija un pedagoģija". Nav iespējams civilizēti, mūsdienīgi veidot dzīvi, darbu, attiecības ar cilvēkiem, audzināt savus bērnus, attīstīt un pilnveidot sevi, gūt panākumus, palīdzēt citiem un sabiedrībai bez zinātniski ticamas informācijas minimuma par psiholoģiju un pedagoģiju. , bet vadoties tikai pēc

Ikdienišķas, filistiskas, lielākoties kļūdainas idejas.

"Valsts izglītības prasības (federālā komponente) līdz obligātajam augstākās izglītības absolventu minimālajam saturam un apmācības līmenim ciklā" Vispārīgās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas " noteikt, ka absolventam vajadzētu gūt priekšstatu par cilvēka psihes būtību, zināt psihiskās pamatfunkcijas un to fizioloģiskos mehānismus, dabisko un sociālo faktoru attiecību psihes veidošanā; zināt, kādās formās notiek cilvēka realitātes asimilācija, izprast apziņas un pašapziņas lomu uzvedībā, darbībā, personības veidošanā; saprast gribas, emociju, vajadzību nozīmi un motīvi; prast sniegt cilvēka psiholoģisko raksturojumu, interpretēt savus garīgos stāvokļus, apgūt vienkāršākos garīgās pašregulācijas paņēmienus; apzināties starppersonu attiecību modeļus ikdienas dzīvē un organizēta komanda; zināt formas, līdzekļus un psiholoģiskās aktivitātes metodes; piemīt elementāras iemaņas izglītības situāciju analīzē, pedagoģisko problēmu definēšanā un risināšanā gan ģimenē, gan darba kolektīvā. Piedāvātā mācību grāmata atbilst studentu vajadzībai apgūt šo minimālo psiholoģijas un pedagoģijas apmācības saturu un līmeni.

.. Mērķis studiju disciplīna

Mērķi un mērķi studē psiholoģiju"Psiholoģija un pedagoģija" augstākajā izglītībā
un pedagoģija izglītības iestādē: apjoma pieaugums

jauno speciālistu attīstība zinātniskajā psiholoģijā un pedagoģijā, viņu pašrealizācijas un pašapliecināšanās psiholoģiskie un pedagoģiskie jautājumi dzīvē un profesionālajā darbībā. Galvenie mērķi:

• iepazīstināt studentus ar psiholoģijas un pedagoģijas zinātņu pamatiem, viņu iespējām sekmīgi risināt dzīves problēmas un profesionālā darbība, kas rodas katra cilvēka un cilvēku kopienu priekšā;
• studentu zinātniskās izpratnes sasniegšana par psiholoģiskās un pedagoģiskās realitātes pamatiem, to izpausmēm un ietekmi cilvēku dzīvē un darbībā;

• psiholoģijas un pedagoģijas lomas un spēju atklāšana pašrealizēšanā 1 un 2 cilvēku pašapliecināšanās;
• studentu iepazīstināšana ar dzīves un darba psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem mūsdienu apstākļos krievu sabiedrība, veicinot valstiskās domāšanas elementu un aktīva pilsoniskuma attīstību tajos;
• izglītojamo psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavošana turpmākajai profesionālajai darbībai;
• palīdzība studentu humanitārajai attīstībai, viņu psiholoģiskajai un pedagoģiskajai domāšanai, novērošanai, attieksmes pret cilvēku kultūrai, komunikācijai un uzvedībai;
• iepazīšanās ar psiholoģijas un pedagoģijas ieteikumu izmantošanas iespējām studentu personīgās izglītības pilnveidošanā, audzināšanā, mācību programmu apguvē, profesionālo iemaņu pilnveidē, psiholoģisko un pedagoģisko paņēmienu apgūšanā;

2 Pašapliecināšanās - vissvarīgākais pašrealizācijas produkts. Cilvēks ir viņa
mīlestība, priekšrocības un trūkumi, iemiesoti dzīvības produktos un aktīvi
sti. Cilvēks nav tas, ko viņš par sevi domā, bet gan tas, ko viņa prāts, rokas, griba,
viņa morāle, smags darbs. Cilvēks izsaka sevi un apliecina sevi lslahā.
tajā garajā takā, ko viņš atstāj dzīvē. Viņš ir pašpārliecināts
ir cilvēku viedoklī par viņu un viņa darbiem, viņu vidū tādā stāvoklī, kādā viņš
kā rezultātā izrādās. Arī pašapliecināšanās ir objektīvi pamatota
viņa cieņa pret sevi kā cienīgu cilvēku, kurš sevi nepiesārņoja
nekas, cilvēks ar tīru sirdsapziņu, kuram nav par ko kaunēties. Samout
apliecināšana savā pašapziņā ir saistīta ar izpratni, ka dārgo un
unikāls dzīves laiks nav izniekots un netiek izniekots, iespējas
apstākļus, dominējošos apstākļus, viņu tiesības un brīvības veterinārārsts neatņem
rums "neatsaucamā pagātnē, un lietots un izmantots pilnībā, un ja
ja ir garām, tad pārmet sev, nevis citiem.

Personiskās attieksmes veidošana pret zinātniskās psiholoģijas un pedagoģijas nosacījumu un ieteikumu izmantošanu savā dzīvē un darbā, kā arī interese turpināt darbu savas psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības uzlabošanai.

Tas ir balstīts uz šādiem pamatiem
Atpaliekošu pozīciju izpētes jēdziens. "
izglītības disciplīna. , -.

1. Psiholoģijā un pedagoģijā,

"Psiholoģija

Un pedagoģija "mēs esam grāmatu kalni, zināšanas par tām ir plašas,

Tos var apkopot vairākos sējumos

Enciklopēdijas un studiju programmas, kas prasa vairāk nekā simts akadēmisko stundu. Augstskolu studentiem paredzētās mācību grāmatas galvenais uzdevums ir izvēlēties tādu satura minimumu, kas atbilst valsts izglītības prasībām, iekļaujas ierobežotā mācību grāmatas apjomā, bet saglabā savu zinātnisko raksturu, pietiekamu pilnību, integritāti, konsekvenci. , konsekvence un praktiskums. Atšķirībā no vairuma publicēto mācību grāmatu un mācību grāmatu par disciplīnu "Psiholoģija un pedagoģija", kurās 70 procenti vai vairāk satura ir veltīti psiholoģijai, šajā rokasgrāmatā šīs zinātnes ir izklāstītas vienlīdzīgi. Runa šeit nav zinātniskajās ambīcijās, bet gan tajā, ka augstskolas vēl nav pienācīgi novērtējušas pedagoģijas datu un ieteikumu vērtību pieauguša cilvēka un vēl jo vairāk augsti izglītota cilvēka dzīvei un darbībai.

2. Psiholoģija un pedagoģija ir radniecīgas, bet patstāvīgas zinātnes. Ciklā "Vispārējās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas" tās tiek prezentētas apvienotajā akadēmiskajā disciplīnā "Psiholoģija un pedagoģija", kas norāda uz to savstarpēji saistītās izpētes nepieciešamību. Šai opcijai ir tiesības pastāvēt. Jebkuras akadēmiskās disciplīnas loģikai nav jābūt identiskai zinātnes loģikai; nevis zinātne ir jāpēta pēc būtības, bet gan zinātniskas zināšanas par atbilstošo realitātes pusi, apvienojumā ar vispārīgo

1 To apliecina studentu viedokļu aptauja par 12 humanitārā cikla disciplīnu apguves lietderību pašiem. Trešajā vietā ierindojas psiholoģija, bet vienpadsmitajā - pedagoģija (Šeregi F.E., Harčova V.G., Serikovs V.V. Izglītības socioloģija: lietišķais aspekts. - M., 1997. - S. 107-108).

12 nodaļaes... Psiholoģija un pedagoģija: pamati

Šenija praktiskā pieredze un pakārtota studentu apmācības uzdevumiem turpmākajā dzīvē un profesionālajā darbībā. Psiholoģijai un pedagoģijai ir daudz savstarpēji saistītu teorētisko pozīciju, un vēl jo vairāk - praktiskā pielietojuma jomas, kas ļauj tās apgūt vienā akadēmiskajā disciplīnā. Tajā pašā laikā ir jāizvairās no divām galējībām: studēt divās neatkarīgās sadaļās (1. sadaļa - psiholoģija, 2. sadaļa - pedagoģija) vai pārvērst to par jauktu "psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu" pētījumu.

Zinātnei nepieciešama diferencēta pieeja, prakse – integrēta. Akadēmiskās disciplīnas kā vispārizglītojošas disciplīnas pozīcija, tajā ietverto zinātniski psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu ideoloģiskā nozīme neļauj tos sajaukt (kas, iespējams, ir piemēroti dažos praktiskos kursos). Tajā pašā laikā nepieciešamība pārvarēt sholastiku, attālinātību no dzīves un praktiskuma izpratni prasa nevis to audzināšanu, bet gan tuvināšanos. Šīs pretrunas var atrisināt, pētot svarīgākās teorētiskās un lietišķās problēmas kā vispārīgas, bet atsevišķi ievērojot to psiholoģiskās un pedagoģiskās izpratnes specifiku.

Aprakstītā pieeja ir realizēta mācību grāmatā, taču tā ļauj variēt ar akadēmiskās disciplīnas apguves plāniem. Ja dažos izglītības iestāde nez kāpēc priekšroka tiks dota secīgai psiholoģijas un pedagoģijas apguvei divās sadaļās, tad to var viegli paveikt, izplatot atbilstošās rindkopas rokasgrāmatas nodaļās.

1. "Psiholoģija un pedagoģija" tiek studēta augstākās izglītības sistēmā un iekļauta dažādu profesionālās darbības nozaru speciālistu sagatavošanas programmā. Tāpēc ir saprātīgi psiholoģijas un pedagoģijas zinātņu vispārīgos nosacījumus apvienot ar to profesionālā pielietojuma izpēti, prasmīgas komunikācijas un sadarbības vajadzībām, galvenokārt ar pieaugušajiem. Tomēr ir kļūdaini reducēt viņu profesionalitāti līdz mācībām vidusskola kā tas bieži tiek darīts.
2. Psiholoģija un pedagoģija ir zinātnes, kas ir vērstas uz praksi, iegrimušas cilvēka dzīves un sabiedrības problēmu biezoknī, meklējot atbildes uz savām aktuālākajām problēmām, taču daudzu cilvēku prātos tās šķiet tīri teorētiskas, sastāv no definīcijām. kuras ir grūti atcerēties. Tajā

Vainīgi ir nevis cilvēki, bet gan mācību uzstādījums, daudzo mācību līdzekļu saturs un stils.

Psiholoģijas un pedagoģijas studijas, pat tās fundamentālākie nosacījumi, pildīs savas funkcijas, ja tās balstīsies nevis uz abstrakcijām iegaumēšanai, bet gan kā dziļa un tēlaina psiholoģiskās un pedagoģiskās realitātes izpratne, kā dzīves pieredzes secinājumi, kā mācības mūsdienu cilvēkam. prakse un nākotne. Nepieciešams tos mācīt praktiskāk gan satura, gan formu, gan metožu ziņā.

5. Disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" studēšana nav vienkārša noteikta zināšanu apjoma nodošana studentiem, bet arī personisks akts, kas paredzēts, lai veicinātu viņu personības vispārējo un profesionālo progresu. Tas tiek panākts, ieviešot tajā kompleksu psiholoģiskās un pedagoģiskās funkcijas.

Izglītojoši un ideoloģiski Funkcija sastāv no studentu zināšanu būtiskas paplašināšanas par cilvēku, bez kura izpratnes pasaule paliek nezināma, un sabiedrības dzīve, šķiet, ir liels kūsājošs apjukums. Ikdienas zināšanas un spriedumi par cilvēku, viņa likteni, iespējām, kuras dažādu iemeslu dēļ dzīves pieredzē iegūst katrs cilvēks un kuras vairumā var attiecināt uz maldiem, tiek aizstātas ar zinātniski ticamām, sistematizētām zināšanām, pārvēršas uzskatos. uz dzīvi, uzskatiem, uzticamu paļaušanos uz dzīves ceļu.

Izglītojoši un mobilizējoši funkcija izpaužas spēcīgajā ieguldījumā, ko psiholoģija un pedagoģija sniedz tās personas humanizācijā, kas tās pēta. Cilvēki, kuri apzinās savas problēmas citādā veidā, dziļāk un pamatīgāk, sāk uztvert citus cilvēkus, kontaktus ar viņiem, veidot attiecības un uzvesties civilizētāk. Droši vien nav tāda cilvēka, kurš, studējot psiholoģiju un pedagoģiju, neizmēģinātu savu situāciju pie sevis. Sākas uzticamāks sevis, savu nopelnu un trūkumu novērtējums, izpratne par neizmantotajām iespējām un stimuls sevis pilnveidošanai, civilizētākai uzvedībai, sekot šo zinātņu ieteikumiem. Izpratne par iespējām būt labākam, veiksmīgākam dzīvē, zināšanas par reālajām pašrealizācijas iespējām un pašapliecināšanās ieskauj optimismu, no skaista saukļa pārvēršas pievilcīgā un sasniedzamā realitātē, un galvenais, tādā, kas ir atkarīga no sevis. .

Dzīvei praktiski funkcija ir bagātināt skolēnus ar zināšanām un attieksmi, lai izmantotu daudzas specifiskas

I sadaļa. Psiholoģija un pedagoģija: pamati

Jauni psiholoģijas un pedagoģijas noteikumi un ieteikumi tavā dzīvē, izglītības iestādē, ģimenē, cilvēku vidū, atpūtā, sarežģītās situācijās u.c. Tie var būtiski samazināt neveiksmju, neveiksmju, konfliktu, saistīto pārdzīvojumu skaitu un palielināt panākumi pašapliecināšanā...

Profesionāli pielietots funkcija saistīta ar speciālista bagātināšanu ar darbam nepieciešamām psiholoģiskām un pedagoģiskajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Jebkurš darbs ir attiecības un sadarbība ar cilvēkiem, un bez pareiza cilvēka problēmu risinājuma veiksmi tajā neredzēsi.

Attīstās funkcijai ir arī diezgan dažādas izpausmes.

Viss augstāk minētais par funkcijām jau liecina par psiholoģijas un pedagoģijas studiju plašo attīstības ietekmi uz studenta personību. Zināšanu asimilācijas procesā, to pielietošanas praksē izglītības procesā notiek pārbīdes skolēnu vispārējā un profesionālajā attīstībā un tāda specifiska kvalitāte kā psiholoģiskā un pedagoģiskā domāšana. Disciplīnas mācīšanas saturs, formas un metodes paredz arī mērķtiecīgu individuālo īpašību profesionālu pilnveidošanu: novērošanu, atmiņu, uzmanību u.c.

Psiholoģijas un pedagoģijas studijas ir strukturētas efektīvi, ja tiek realizētas visas funkcijas.

Šī apmācība ir vērsta uz aplūkoto konceptuālo noteikumu ieviešanu.

1.2. Psiholoģija un pedagoģija

zinātniskā pieejā cilvēku problēmu risināšanai

Mūsdienība Cilvēks dzīvo un darbojas, izlemjot
un zinātne, kas viņu saskaras ar problēmām un uzdevumiem,

Krīžu pārvarēšana un pārvarēšana, dabiskās un sociālās vides ietekmes pārdzīvošana. Pretoties šiem spēkiem ir grūti, bet trīskārši grūti, ja tie cilvēkam ir nesaprotami, kad viņš nespēj tos paredzēt un veiksmīgi pārvarēt. Darbības "ar aci", pašapziņa

Atjaunota lietošana intuitīva un balstīta tikai uz Personīgā pieredze apsvērumi, dažu ārzemju modeļu akla atdarināšana, kas jums patika, paļaušanās uz spēcīgas gribas spiediena spēku, darbības ar izmēģinājumu un kļūdu metodi ir dziļi iemesli paslīdēšanai un neveiksmei jebkurā biznesā. Nekādas nekompetentas kustības nevar uzlabot biznesu un dzīvi. Zinātnes nezināšanas un nolaidības anahronisms ir īpaši neciešams uz pasaules civilizācijas sasniegumu fona. Viss ir cilvēka rokās – inteliģents, izglītots, morāls, bruņots ar zinātnes atziņām.

Cilvēce savā vēsturē ir attīstījusies trīs galvenie veidi, kā uzlabot jebkuru biznesu. Pirmais bija noteikt un novērst trūkumus. Tās būtība ir lietu stāvokļa atgriešana vēlamajā normā, veiksmes izlīdzināšana. Tas bija izdevīgi, taču attīstība, "sasniegumu līknes" kāpšana uz augšu, virzība uz augstāku produktu tehnoloģiju, kvantitātes un kvalitātes līmeni bija lēna. Tas neatbilda pieaugušajam dzīves dinamismam, konkurencei tirgus ekonomikā un sabiedrības vajadzībām. Tāpēc 30. gadu mijā no tās kā galvenās metodes atteicās. Priekšplānā izvirzījusies otrā metode – citu progresīvās pieredzes izmantošana, kas dod augstākus rezultātus. Šādas pieredzes nesēju apzināšana, izpēte un kopēšana savos darbos kļuva plaši izplatīta. Radās tā sauktā "industriālā spiegošana". Bet pēc Otrā pasaules kara priekšplānā izvirzījās trešā metode - izmantojot zinātnes iespējas un sasniegumus, jaunas, intensīvākas tās izstrādātās tehnoloģijas. Japāņi sāka to izmantot plašā mērogā, uzpērkot patentus zinātniskiem atklājumiem un sasniegumiem visā pasaulē. Sākumā viņi par viņiem smējās: "viņu zinātne ir vāja, ar prātu nepietiek." Tomēr drīz vien skepse kļuva par pārsteigumu: Japānas attīstība gāja ar lēcieniem un robežām, rādot piemēru visai pasaulei. Kopš fundamentālās un lietišķās zinātnes attīstība, to ieteikumu un sasniegumu pilnīga izmantošana praksē ir kļuvusi par galveno veidu, kā panākt strauju progresu un panākumus jebkurā cilvēka dzīves un darbības jomā. Lielais relativitātes teorijas radītājs Alberts Einšteins (1879-1955) savulaik izteicās tādā nozīmē, ka

I sadaļa. Psiholoģija un pedagoģija: pamati

Zinātne joprojām ir vāja, lai efektīvi ietekmētu dzīves realitāti, taču "tā joprojām ir visvērtīgākā lieta, kas mums ir".

Slavenais krievu ķirurgs, skolotājs un sabiedriskais darbinieks N.I. Pirogovs (1810- 1881) rakstīja: "Kur valda zinātnes gars, ir lieli un mazi līdzekļi", un atomfiziķim F. Džolio-Kirī (1900-1958) pieder vārdi:

“Zinātne ir nepieciešama cilvēkiem. Valsts, kas to neattīsta, neizbēgami pārvēršas par koloniju.

Pirogovs N.I. (1810-1881)
Var piebilst: un tādu, kas plašā praksē neizmanto esošos zinātnes sasniegumus. Krievijā to nevar pieļaut.

Psiholoģija

un pedagoģija - zinātne

par cilvēku

Cilvēce jau sen ir mēģinājusi vispārināt un izmantot veiksmīgo jaunākās paaudzes apmācības pieredzi. Laika gaitā šie centieni tika iemiesoti psiholoģisko un izglītības zinātņu rašanās procesā. Pirmie pēta un izskaidro iekšējo,

Cilvēka garīgā pasaule, ietekmes uz viņu regulēšanas metodes, otrā attīsta mērķtiecīgas apmācības, audzināšanas, izglītības, attīstības sistēmas un metodes. I. Kants (1747-1804) reiz rakstīja:

Ja ir kāda zinātne, kas cilvēkam patiešām ir vajadzīga, tad šī ir tā ... no kuras var uzzināt, kādam jābūt, lai būtu cilvēks.

Iepriekš viņu secinājumu un ieteikumu nezināšana vai nezināšana ne vienmēr noveda pie bēdīgām sekām. Bet tagad dzīve ir mainījusies un kļuvusi sarežģītāka, prasības cilvēkiem ir paplašinājušās un pieaugušas, daudzas no tām ir principiāli jaunas un nepieciešamas zinātniskas tehnoloģijas viņu psiholoģiskai un pedagoģiskai apmierināšanai. Jūs varat uzbūvēt būdu no nūjām un zariem, izmantojot veselo saprātu un izmēģinājumus un kļūdas, taču jūs nevarat uzbūvēt debesskrāpi, rīkojoties tāpat. Tā tas ir arī mūsdienu cilvēka problēmu risināšanā. Psiholoģiskie un pedagoģiskie jautājumi par darbu ar cilvēkiem, darbu pie sevis, panākumu gūšanu dzīvē visos laikos tika uzskatīti par grūtiem, par tagadni nav ko teikt. Un vispār tos nekad nevajag novērtēt par zemu: cilvēks vienmēr paliek ne tik daudz minējums, cik mīkla.

Humanitāro zinātņu rīcībā jau daudzus gadus - psiholoģija un pedagoģija - tās jau ir efektīvas tehnoloģijas salīdzinot ar empīrisko, ikdienas. Jauni, moderni šo zinātņu sasniegumi, teorijas, rekomendācijas un tā sauktās intensīvās tehnoloģijas jau ir augstās tehnoloģijas, "aerobātika". Iepriekš viņu zināšanas un pielietojums bija nepieciešams tikai skolotājiem, un tagad - ikvienam izglītotam cilvēkam un vēl jo vairāk jaunam speciālistam, kurš iet patstāvīgas dzīves ceļu un alkst tajā panākumus. Tas ir “dažu” ziņā – studēt psiholoģiju un pedagoģiju un izmantot viņu ieteikumus ikdienā.

1 Vārdi "psiholoģija" un "pedagoģija" runā tiek lietoti trīs nozīmēs: 1) kā kvalitatīvi unikālas parādības sabiedrības un cilvēka dzīvē, 2) kā atbilstošo zinātņu nosaukumus, 3) kā nosaukumus. izglītības dis-

UN starp citu m slo-

Tsiplin. Šī ir izplatīta sarunvalodas prakse, kas jūs dēvē par "ķīmiju", "fiziku", "bioloģiju" utt.

1.3. Psiholoģija un pedagoģija speciālista darbībā un profesionalitātē

Profesijas sakari Mūsdienīgi izglītots speciālists jebkuras sabiedrības sfēras sociālajās aktivitātēs - politiski ar psiholoģiskās valsts pārvaldes, ekonomikas un militārās, tirgus, finanšu, izglītības, juridiskās, inženierzinātņu, medicīnas, dienesta un citiem jautājumiem - nevar un nav tiesību risināt savas problēmas atrauti no citu cilvēku, viņu kopienu un cilvēku dzīves problēmām un vajadzībām, valsts kopumā. Tas ir saistīts ar darba objektīvi sociālo raksturu.

Lielākajai daļai profesionālās darbības veidu ir četras saskarsmes jomas ar cilvēka problēmām, kas nosaka nepieciešamību izmantot psiholoģijas un pedagoģijas nosacījumus un ieteikumus.

Pirmā saskarsmes zona- savienojums ar ārējās vides humanitārie, psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti. Speciālistam ir jāsaprot atkarība no tiem, jāsaprot viņa profesionālās darbības ietekme uz viņiem, jāgrib un jāspēj izdarīt sociāli labvēlīga ietekme. Ārējā vide ir ne tikai materiālie objekti un apstākļi, bet arī sociālie, cilvēciskie. Darbinieks, kas orientēts uz merkantilajām interesēm sasniegt "tīri profesionālu" rezultātu ("profesional techie"), domājot tikai par personīgo labumu, nes cilvēku, valsti, dabu vairāk kaitējuma nekā labi. Viņa darbības blakus un novēloti negatīvie rezultāti bieži izpaužas kā sociāli, psiholoģiski, pedagoģiski (cilvēkos rodas negatīvas noskaņas, netaisnības un nevienlīdzības sajūta, masu neapmierinātība, konflikti, ticība sabiedrības ideāliem un vērtībām). pazudušie, dzeršana un narkomānija, iedzīvotāju migrācija, noziedzība, pasūtījuma slepkavības u.c. pieaug) un cilvēka radītais (vides piesārņojums, avāriju un katastrofu rašanās, to pieaugums

1. Psiholoģija un pedagoģija dzīvē, darbā, zinātnē un izglītībā 19

Skaitļi, kaitējums cilvēka veselībai, tehnikas progresa tempa samazināšanās, iekārtu novecošana u.c.) sekas (rezultāti), kas savukārt ir negatīvas cilvēkiem. Šīs sekas parasti ir daudz lielākas, dziļākas un stabilākas nekā privātie īslaicīgie "profesionālie panākumi". 90. gadu jaunās Krievijas pieredze satur neskaitāmus piemērus, kad cilvēki, kuri sevi ar patosu sauca par “tehniķiem”, “profesionāļiem”, “demokrātiem”, “humānistiem”, dedzīgiem “vārda brīvības” atbalstītājiem, patiesībā atnesa katastrofas. valsti un tautu un ciešanas, radīja jaunas un sarežģītākas sociālās un cilvēciskās problēmas ar viņu sociāli, psiholoģiski un pedagoģiski nepārdomāto, nepārdomāto, avantūristisku rīcību. Tas ir pilnīgi neciešami sabiedrībai, kas par savu sākotnējo principu ir pasludinājusi rūpes par katru cilvēku. Lavīnveidīgi paātrinātā zinātnes un tehnikas progresa laikmetā daudzi jauninājumi ekonomikā un tehnosfērā kļūst bīstami cilvēkiem un cilvēces eksistencei kopumā, un tāpēc profesionālās darbības humanitārie jautājumi ir ieguvuši lielu nozīmi.

Ārējā vide vienmēr ir konkrēti cilvēki, iedzīvotāju raksturojums (t.sk. psiholoģiskais un pedagoģiskais). Tie ir speciālista (piemēram, ārsta) profesionālās darbības pakalpojumu lietotāji, viņa preču pircēji, uzmanības un ietekmes objekti (piemēram, likumsargs) vai partneri, konkurenti. Jums ir jāsaprot viņu iezīmes, prasmīgi jāveido saziņa un attiecības ar viņiem, jāsaprot ar partneriem.

Otra saskarsmes joma ir profesionālās problēmas, kuru dēļ profesionālajā darbā ir jāizmanto psiholoģijas un pedagoģijas ieteikumi un metodes. Nav iespējams dziļi izprast politiskās, ekonomiskās, vadības, tiesībaizsardzības, industriālās un citas problēmas, neizprotot cilvēkus viņu īpašību kopumā, nespējot identificēt un novērtēt viņu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības - intereses, vēlmes, raksturu, izglītību, gatavība noteiktiem jautājumiem. Bieži vien, risinot profesionālās problēmas, nākas risināt problēmas

I sadaļa. Psiholoģija un pedagoģija: pamati

Cilvēku motivēšana, intereses raisīšana, viņu profesionalitātes celšana, attiecību sakārtošana, ķeršanās pie pārliecināšanas, skaidrojumiem, rādīšanas un citu metožu izmantošana.

Trešā saskarsmes zona- viņa psiholoģisko un pedagoģisko īpašību ietekme uz profesionāļa darbību un tās rezultātiem- psiholoģiskās īpašības un īpašības, uzskati, intereses un vajadzības, izglītība, izglītība, apmācība, attīstība, profesionālās prasmes un pieredze utt. Šī atkarība ir acīmredzama un tieši proporcionāla: jo visaptverošāks un labāk apmācīts speciālists, jo augstāki ir viņa panākumi. profesionālā darbība.

Ceturtā saskarsmes joma ir citu organizācijas darbinieku, kolēģu komandas darbā personīgo īpašību un profesionalitātes ietekme uz speciālista darbību un tās rezultātiem, kā arī viņa paša prasme sadarboties ar viņiem. Pārsvarā profesionālais darbs nav vientuļa, bet gan kopīgs darbs. Darba grupas un kolektīvi arī nav indivīdu pulcēšanās, bet gan grupu darbības subjekti, kuros katra darbība ir prasmīgi jāsamēro ar citu rīcību, un gala produkts ir kolektīvs produkts, kas nav radīts viena cilvēka darbā. , pat visklasīgākais speciālists. Grupu psiholoģija, noskaņas un attiecības tajās, mijiedarbības meistarība, darba disciplīna un apzinīgums - viss. kādai psiholoģijas un pedagoģijas studijām šeit ir liela nozīme. Katram speciālistam ir jābūt spējai strādāt komandā, pareizi veidot attiecības ar kolēģiem un lietišķās komunikācijas prasmēm.

Tātad profesionālā darbība objektīvi, neatkarīgi no speciālista gribas un vēlmēm, konfrontē viņu ar psiholoģiskām un pedagoģiskām parādībām, kas padara viņu atkarīgu no to dažādajām izpausmēm un savā veidā tās ietekmē. Tam nepieciešams speciālists vispārējā humānistiskā ievirze, zināšanas par psiholoģijas un pedagoģijas zinātniskajiem pamatiem, un specifiska profesionālā psiholoģiskā un profesionālā pedagoģiskā sagatavotība.Šo komponentu nozīme mūsdienīgi izglītota speciālista profesionalitātē ir īpaši svarīga periodā kas notiek Krievijas radikālu sociālo un ekonomisko pārmaiņu sabiedrība.

21

Psiholoģisks Var apgalvot, ka panākumi dzīvē un cilvēka pedagoģiskā apakšprofesionālā darbība

Speciālista sagatavotība CITU IEMESLU starpā ir atkarīga no tā, vai maģistrants izprot faktoru lomu un ietekmi,

Augstskola, kas saistīta ar psiholoģisko un pedagoģisko, cik dziļi viņš saprot, vai viņam ir vēlme ar tiem rēķināties, vai viņš ir gatavs pieņemt lēmumus un atbilstoši uzvesties, vai var sasniegt psiholoģiskus un pedagoģiskus rezultātus, kas nodrošina dzīvi un profesionālos panākumus. To nosaka viņa psiholoģiskās un pedagoģiskās gatavības klātbūtne. Katrai no šīm savstarpēji saistītajām sugām ir ģenerālis sastāvdaļa, kas nepieciešama izglītotam cilvēkam cilvēka cienīgai dzīvei, un profesionāls, nepieciešami panākumiem izvēlētajā darba aktivitātē. To sastāvdaļas ir didaktisko vienību konkretizācija "Valsts izglītības prasības (federālā komponente) līdz obligātajam augstākās izglītības absolventu minimālajam saturam un apmācības līmenim."

Psiholoģiskā sagatavotība jebkurā augstākās izglītības specialitātē jāiekļauj vismaz:

A) vispārējā psiholoģiskā sagatavotība:

• zināšanas psiholoģijas zinātnes priekšmetā; tās zinātnisko sadaļu, nozaru sistēmu un to nozīmi dzīves un darbības praksē;
• zināšanas par psiholoģijas zinātnes metodoloģijas pamatiem un dzīvē un darbā pieejamām metodēm;
• izpratne par cilvēka psihes būtību, saistībām ar augstākās nervu darbības fizioloģiju, attīstības modeļiem;
• zināšanas par psihiskām pamatparādībām, procesiem, īpašībām, stāvokļiem, personības iezīmēm;
• zināšanas par iepriekšējo paaudžu cilvēku pieredzes apgūšanas lomu un modeļiem, apziņu un pašapziņu uzvedībā, darbībā, personības veidošanā;
• izpratne par grupu psiholoģiju, sociāli psiholoģiskajiem mehānismiem un to veidošanās un funkcionēšanas modeļiem, cilvēku uzvedības īpatnībām grupās, starppersonu attiecībām ikdienā un organizētā kolektīvā;
• priekšstatu par mūsdienu sabiedrības psiholoģiju, humānas, demokrātiskas, tiesiskas sabiedrības veidošanas problēmām un veidiem;

I sadaļa. Psiholoģija un pedagoģija: pamati

• pārliecība par personiskas aktīvas pilsoniskās pozīcijas nepieciešamību un psiholoģisko iespēju izmantošanu panākumu gūšanā dzīvē, pašrealizēšanā un pašapliecināšanās modernā sabiedrībā, izmantojot psiholoģiskos priekšnoteikumus savu tiesību un brīvību civilizētai īstenošanai, morāles un likumīga uzvedība, veidojot dzimumu attiecības un ņemot vērā ģimenes dzīves psiholoģiju;
• spēja sniegt psiholoģisku aprakstu par personu, grupu, situāciju, lēmumu, darbību;
• spēja interpretēt savas īpašības, stāvokļus, rīcības motīvus, apgūt vienkāršākos garīgās pašregulācijas un īpašību pašattīstības paņēmienus:
• spēja pārspēt vērtējumu, attieksmes, lēmumu un rīcības izvēli, izraujot savu domāšanu un motīvus no mirkļa interešu un vēlmju ierobežotā ietvara ietekmes;
• prasme izmantot runas psiholoģiskās tehnikas elementus, nerunas līdzekļus, komunikāciju, novērošanu;
• psiholoģiskās domāšanas rašanās izpausme, interese un attieksme pret psiholoģijas datu izmantošanu savā dzīvē, pārliecība par nepieciešamību paplašināt un padziļināt savu psiholoģisko puskautrību;

• zināšanas par darba, darba kolektīva psiholoģiskajām īpašībām;
• prasme uztvert psiholoģisko aspektu dažādās darba situācijās, profesionālajos lēmumos, novērtēt tā nozīmi, ņemt vērā, izstrādājot darba efektivitātes paaugstināšanas veidus;
• spēja radīt psiholoģiskus apstākļus efektīvam personīgajam darbam izglītības iestādē;
• spēja psiholoģiski saprātīgi noteikt personīgās uzvedības veidus satricinošās situācijās, kas rodas darba kolektīvā;
• prasme izvēlēties psiholoģiskos paņēmienus un darbības, kas paaugstina tipisku profesionālo uzdevumu risināšanas efektivitāti;
• psiholoģiskās vadības tehnikas elementu pārvaldīšana un darbs ar padoto personālu;
• prasme noteikt savas personības profesionālās attīstības psiholoģiskos ceļus;

Uzstādīšana tās nepārtrauktai paplašināšanai un padziļināšanai
profesionālā un psiholoģiskā sagatavotība.

Pedagoģiskā gatavība jebkurš augstskolas absolvents speciālists ir vismaz: a) vispārējā pedagoģiskā sagatavotība:

• zināšanas par pedagoģijas zinātnes priekšmetu, tā zinātnisko sadaļu, nozaru sistēmu un to nozīmi dzīves un darbības praksē;
• zināšanas par pedagoģijas zinātnes metodoloģijas pamatiem un dzīvē un darbā pieejamām metodēm;
• zināšanas par galvenajām pedagoģijas kategorijām un to norādīto pedagoģisko parādību izpratne;
• zināšanas par pedagoģijas pamatlikumiem, principiem, iespējām, personības veidošanās veidiem, formām un metodēm, tās īpašībām un īpašībām augšanas, izglītības, darba, atpūtas, dzīves apstākļos;
• izpratne par veiksmes dzīvē, likteņa, pašrealizācijas un pašapliecināšanās dzīvē, sabiedrībā un vidē atkarību no savu pedagoģisko īpašību veidošanās līmeņa (izglītība, laba audzēšana, apmācība un attīstība) un pārliecība par izšķirošo. personīgo centienu loma to faktiskajā stāvoklī un uzlabošanā;
• zināšanas par pedagoģiskajām attiecībām starp indivīdu un kolektīvu, indivīdu un ģimeni, veidiem, kā tās optimizēt indivīda un citu cilvēku interesēs;
• priekšstatu par mūsdienu civilizēta cilvēka izglītības, audzināšanas, apmācības un attīstības pedagoģiskajiem pamatiem, kas spēj dzīvot humānā, demokrātiskā, tiesiskā sabiedrībā ar tirgus ekonomiku;
• orientēšanās bērnu audzināšanas un attīstības pedagoģiskajos pamatos ģimenes dzīvē;
• izpratne par psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem priekšnosacījumiem veselīga dzīvesveida nodrošināšanai, gatavojoties uzvedībai ekstremālās dzīves situācijās;
• prasme veikt elementāri pedagoģisko dzīves, ģimenes, izglītības, izglītības, izglītības situāciju analīzi;
• prasme saprātīgi novērtēt konkrētas personas pedagoģisko pamatīpašību veidošanās pakāpi, viņa izglītību, labu audzēšanu, apmācību un attīstību;

• spēja identificēt personības pedagoģiskās veidošanās īpatnību, tās nopelnu un pedagoģiskās nolaidības iepriekšējos un pašreizējos galvenos cēloņus un apstākļus;
• prasme apzināt dažādu dzīves un darba situāciju pedagoģiskās iespējas ar cilvēku;
• prasme pielietot mācīšanas un audzināšanas pamatmetodes, pedagoģiskā takta un tehnikas metodes, veikt pedagoģiskās pamatdarbības (pedagoģiskā novērošana, pedagoģiskā komunikācija, pedagoģiskā uzvedība, pedagoģisko lēmumu sagatavošana un pieņemšana, pedagoģiskās darbības plāna izstrāde, pedagoģiskā kontrole). un novērtējums utt.);
• prasme saprātīgi izstrādāt pedagoģisko pamatpasākumu sistēmu, lai optimizētu individuālo darbu, darbu ar grupu, komandu, izglītojošo darbu, apmācību, attīstību;
• prasme jēgpilni, elementāri, korekti un pedagoģiski efektīvi konstruēt savu mācību izglītības iestādē un veikt personības pašizaugsmi;
• pedagoģiskās domāšanas rašanās attīstība, interese un attieksme pret pedagoģisko datu izmantošanu savā dzīvē, vēlme turpināt paplašināt un padziļināt savu psiholoģisko gatavību;

• izpratne par darba efektivitātes un rezultātu atkarību no katras un visu pedagoģiskās personības īpašību veidošanās;
• vadības pedagoģisko pamatu pārzināšana;
• zināšanas par sagatavošanās pedagoģiskajām pamatiespējam profesionālo problēmu risināšanai ekstremālos apstākļos;
• izpratne par dažādu profesionālās darbības apstākļu pedagoģisko ietekmi uz personību, spēja noteikt pozitīvās ietekmes iespējas un negatīvās priekšnoteikumus, kā arī to visu ņemt vērā savas darbības pašorganizācijā un vadīšanas veikšanā. funkcijas;
• prasme būtībā pedagoģiski pareizi sagatavot un vadīt nodarbības ar personālu par profesionāliem jautājumiem;
• vēlme turpināt uzlabot savu profesionālo un pedagoģisko sagatavotību.

25

Šis jebkura izglītota cilvēka, maģistrantūras psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības fundamentālais minimums, bez kura viņš paliks amatieris, ir sasniedzams tikai ar pietiekamu studiju laiku, lai apgūtu disciplīnu "Psiholoģija un pedagoģija", pareizi kombinējot dažādas psiholoģijas formas. nodarbības un metodes, priekšzīmīga intensīvo pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, pienācīga uzmanība praktiskumam, aktīva audzēkņu mācīšana un tās nodrošināšana ar mācību literatūru, piesaistot zinātniskajām aprindām un izglītības pētnieciskajam darbam.

Galvenie veidi Psiholoģijas un pedagoģijas izpēte sistēmā

Profesionālās izglītības psiholoģiskā tēma speciālistu dabiskās sagatavošanas pedagoģijas apakšlīmeņos un posmos nevar būt absolūti standarta, bet gan jāīsteno diferencēti. Šo imperatīvu nenosaka direktīvas, bet gan objektīvs profesijas prasībām, kurām audzēkņi gatavojas. It īpaši - zonu īpašības un saskares pakāpe specifiskas profesionālās darbības ar psiholoģiju un pedagoģiju. Vispārīgākajā formā var izdalīt četras profesiju grupas un attiecīgi četrus galvenos speciālistu sagatavotības veidus un tiem nepieciešamo apmācību.

Pirmais veids - obligātā minimālā psiholoģiskā un pedagoģiskā apmācība. Tas ir nepieciešams jebkurš izglītots cilvēks jebkurai profesionālai darbībai. Nav tādu cilvēku un profesiju, kas būtu nav savienots zināmā mērā ar psiholoģiska un pedagoģiska rakstura jautājumiem un problēmām, nebija atkarīgs no viņu lēmuma, nesniedza vienu vai otru psiholoģisko un pedagoģisko ietekme citiem cilvēkiem. Tieši šī objektīvā saikne atbilst apmācības minimumam, kuras mērķi, uzdevumi un mērķis ir apspriesti iepriekš.

Otrais veids - padziļināta funkcionāli psiholoģiskā un pedagoģiskā apmācība. Ir daudzas profesijas, kurām līdzās īpašām funkcijām ir un psiholoģiskā vai pedagoģiskā funkcija vai abas vienā vai citā proporcijā. Pildīt šādu funkciju nozīmē vadīt īpašu darba līniju profesionālajā darbībā, kas vērsta uz noteiktas psiholoģiskas sasniegšanu

I sadaļa. Psiholoģija un pedagoģija: pamati

1. Psiholoģija un pedagoģija dzīvē, darbā, zinātnē un izglītībā 27

Ceturtais veids - pamata (pamata) psiholoģiskā vai pedagoģiskā izglītība. Tas ir nepieciešams augsti kvalificētiem speciālistiem, profesionāli praktizējot psiholoģiskas vai izglītojošas aktivitātes. Tie ir skolotāji, pirmsskolas un citu iestāžu pedagogi, praktiskie psihologi, sociālie pedagogi, psiholoģijas un pedagoģijas problēmu konsultanti un eksperti, psiholoģisko un pedagoģisko dienestu darbinieki, izglītības procesa profesionālās atlases un atbalsta laboratorijas, pētniecības iestādes u.c. .

Pēdējo trīs apmācību veidu izskatīšana pārsniedz disciplīnas "Psiholoģija un pedagoģija" kā obligāto minimumu.

Pašpārbaudes jautājumi un uzdevumi

un pārdomas

1. Kādi ir kursa "Psiholoģija un pedagoģija" studiju mērķi un uzdevumi profesionālā augstskolā?
2. Sniedziet un pamatojiet šī kursa apguves psiholoģiskās un pedagoģiskās funkcijas.
3. Pamatot zinātniskas pieejas nepieciešamību un aktualitāti dzīves un darba psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšanā mūsdienu apstākļos.
4. Kādas ir psiholoģisko un pedagoģijas zinātņu iespējas cilvēka problēmu risināšanā?
5. Paplašināt profesionālās darbības saiknes ar psiholoģijas un pedagoģijas jautājumiem, komentēt četras to saskarsmes jomas.
6. Kāda ir speciālista – augstskolas absolventa psiholoģiskā sagatavotība?
7. Kāda ir speciālista - augstskolas absolventa pedagoģiskā sagatavotība?
8. Kādēļ ir nepieciešami četri galvenie speciālistu psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavošanas veidi, kā tie atšķiras? Kāda veida apmācība, jūsuprāt, ir nepieciešama jūsu profesijā?

I sadaļa. Psiholoģija un pedagoģija: pamati

Literatūra

1. Badmajevs B.Ts. Psiholoģija: kā to mācīties un apgūt. - M, 1997. gads.
2. Braiens S. Sabiedrība un izglītība. - M, 1989. gads.
3. Ievads pedagoģijas zinātniskajā pētniecībā / Red. Žuravļeva V.I. - M., 1990. gads.
4. Gliss D., Stešijs D. Statistiskās metodes pedagoģijā un psiholoģijā. - M, 1976. gads.
5. Likums RF "Par izglītību". - M., 1996. gads.
6. Likums RF "Par augstāko un pēcdiploma profesionālā izglītība ". - M., 1996. gads.
7. Žuravļevs V.I. Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā. - M, 1990. gads.
8. Levitāns K.M. Pedagoģiskās deontoloģijas pamati. - M., 1994. gads.
9. Likhačovs B.T. Pedagoģija. 4. izd. - M., 1999. gads.

1. Skatkins M.N. Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodoloģija. - M., 1986. gads.
2. V. A. Slasteņins Teorija un augstākās pedagoģiskās izglītības prakse.- M., 1991.g.
3. Sokolovs V.N., Juzedovičs G.Ja. Ošas un bērni mainīgajā pasaulē. - M., 1991. gads.
4. Filippovs F.R. Skola un sabiedrības sociālā attīstība. - M., 1990. gads.
5. Kharlamovs I.F. Pedagoģija. 2. izd. - M., 1990. gads.