Kāda ir atšķirība starp fgos un tradicionālo programmu. Atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (fgos) un valsts izglītības standartiem (štatā) vispārējās izglītības jomā

Droši vien katrs vēlas savam bērnam sniegt kvalitatīvu izglītību. Bet kā noteikt izglītības līmeni, ja ar pedagoģiju nav nekāda sakara? Protams, ar GEF palīdzību.

Kas ir FGOS

Katrai izglītības sistēmai un izglītības iestādei ir apstiprināts obligāto prasību saraksts, kura mērķis ir noteikt katru apmācības līmeni profesijā vai specialitātē. Šīs prasības ir apvienotas, kuru ietvaros apstiprina izglītības politiku regulējošās institūcijas.

Apgūšanas programmu īstenošana un rezultāti valsts izglītības iestādēs nevar būt zemāki par federālajā valsts izglītības standartā noteiktajiem.

Turklāt krievu izglītība pieņem, ka bez standartu apgūšanas nebūs iespējams iegūt valsts dokumentu. GEF ir sava veida pamats, pateicoties kuram skolēnam ir iespēja pāriet no viena izglītības līmeņa uz citu, piemēram, kāpjot pa kāpnēm.

Mērķi

Federālie valsts izglītības standarti ir paredzēti, lai nodrošinātu izglītības telpas integritāti Krievijā; pirmsskolas, pamatizglītības, vidējās, profesionālās un augstākās izglītības galveno programmu nepārtrauktība.

Turklāt federālais valsts izglītības standarts ir atbildīgs par garīgās un morālās attīstības un izglītības aspektiem.

Izglītības standarta prasības ietver stingrus vispārējās izglītības un profesionālās izglītības iegūšanas termiņus, ņemot vērā visa veida izglītības formas un izglītības tehnoloģijas.

Indikatīvo izglītības programmu izstrādes pamats; mācību priekšmetu programmas, kursi, literatūra, kontroles materiāli; Standarti specializēto iestāžu izglītības pasākumu finansēšanai, kas īsteno izglītības programmu, ir federālais valsts izglītības standarts.

Kāds ir valsts izglītības standarts? Pirmkārt, tie ir izglītības procesa organizēšanas principi iestādēs (bērnudārzos, skolās, koledžās, augstskolās utt.). Bez federālā valsts izglītības standarta nav iespējams uzraudzīt atbilstību Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītības jomā, kā arī veikt studentu galīgo un starpposma sertifikāciju.

Ir vērts atzīmēt, ka viens no Federālā valsts izglītības standarta mērķiem ir iekšējā uzraudzība.Ar standartu palīdzību tiek organizēta metodisko speciālistu darbība, kā arī izglītības iestāžu pedagogu un cita personāla sertifikācija.

Arī pedagogu apmācība, pārkvalifikācija un kvalifikācijas paaugstināšana ir valsts standartu ietekmē.

Struktūra un īstenošana

Federālais likums noteica, ka katrā standartā noteikti jāiekļauj trīs veidu prasības.

Pirmkārt, prasības (pamatprogrammas daļu attiecība pret to apjomu, obligātās daļas attiecība pret daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki).

Otrkārt, uz īstenošanas nosacījumiem attiecas arī stingras prasības (tostarp personāla, finansiālās, tehniskās).

Treškārt, rezultāts. Visai izglītības programmai jāveido studentos noteiktas (arī profesionālās) kompetences. Nodarbība par GEF ir paredzēta, lai mācītu, kā pielietot visas iegūtās prasmes un zināšanas un veiksmīgi rīkoties, pamatojoties uz tām.

Protams, tā nav visu izglītības iestāžu satversme. Šis ir tikai vertikāles sākums ar galvenajām ieteikumu pozīcijām. Federālā līmenī, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu, tiek izstrādāta aptuvena izglītības programma, koncentrējoties uz vietējo specifiku. Un tad izglītības iestādes pilnveido šo programmu (pat ieinteresētie vecāki var piedalīties pēdējā procesā, ko regulē likums). Tādējādi no metodoloģiskā viedokļa krievu izglītību var attēlot kā diagrammu:

Standarts - federālā līmeņa paraugprogramma - izglītības iestādes programma.

Pēdējā rindkopa ietver šādus aspektus:

• akadēmiskais plāns;
• kalendārais grafiks;
• darba programmas;
• vērtēšanas materiāli;
• mācību priekšmetu vadlīnijas.

Paaudzes un atšķirības GEF

Kas ir valsts standarts, viņi zināja jau padomju laikos, jo jau tad pastāvēja stingri noteikumi. Bet šis konkrētais dokuments parādījās un stājās spēkā tikai 2000. gados.

GEF iepriekš tika saukts vienkārši par izglītības standartu. Tā sauktā pirmā paaudze stājās spēkā 2004. gadā. Otrā paaudze izstrādāta 2009.gadā (pamatizglītībai), 2010.gadā (vispārējai pamatizglītībai), 2012.gadā (vidējai izglītībai).

Augstākajai izglītībai GOST tika izstrādāti 2000. gadā. Otrā paaudze, kas stājās spēkā 2005. gadā, bija vērsta uz to, lai studenti iegūtu ZUM. Kopš 2009. gada tiek izstrādāti jauni standarti, kuru mērķis ir attīstīt vispārējās kultūras un profesionālās kompetences.

Līdz 2000. gadam katrai specialitātei tika noteikts zināšanu un prasmju minimums, kam jābūt augstskolu beigušam cilvēkam. Vēlāk šīs prasības kļuva stingrākas.

Modernizācija turpinās līdz šai dienai. 2013.gadā tika izdots likums "Par izglītību", saskaņā ar kuru tiek izstrādātas jaunas augstākās profesionālās un pirmsskolas izglītības programmas. Cita starpā tur ir stingri iekļuvis punkts par zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācību.

Kāda ir atšķirība starp vecajiem standartiem un federālajiem valsts izglītības standartiem? Kādi ir nākamās paaudzes standarti?

Galvenā atšķirīgā iezīme ir tāda, ka mūsdienu izglītībā priekšplānā ir skolēnu (studentu) personības attīstība. No dokumenta teksta pazuda vispārinošie jēdzieni (Prasmes, prasmes, zināšanas), to vietā nāca precīzākas prasības, piemēram, tika formulēti reāli darbības veidi, kas katram skolēnam jāapgūst. Liela uzmanība tiek pievērsta priekšmeta, starpdisciplināriem un personīgajiem rezultātiem.

Lai sasniegtu šos mērķus, tika pārskatītas iepriekš pastāvošās izglītības formas un veidi, kā arī ieviesta inovatīva mācību telpa nodarbībām (nodarbībai, kursam).

Pateicoties ieviestajām pārmaiņām, jaunās paaudzes skolēns ir brīvi domājošs cilvēks, spējīgs izvirzīt sev uzdevumus, risināt svarīgas problēmas, radoši attīstīts un spējīgs adekvāti saistīt ar realitāti.

Kas izstrādā standartus

Standarti tiek aizstāti ar jauniem vismaz reizi desmit gados.

Vispārējās izglītības GEF tiek izstrādāti atbilstoši izglītības līmeņiem, profesionālās izglītības GEF var tikt izstrādāti arī atbilstoši specialitātēm, profesijām un apmācību jomām.

Federālā valsts izglītības standarta izstrāde tiek veikta, ņemot vērā:

• akūtas un perspektīvas indivīda vajadzības;
• valsts un sabiedrības attīstība;
• izglītība;
• kultūra;
• zinātne;
• tehnoloģija;
• ekonomikā un sociālajā jomā.

Augstskolu izglītības un metodiskā apvienība izstrādā federālo štata augstākās izglītības standartu. To projektu nosūta Izglītības ministrijai, kur notiek diskusija, tiek veikti labojumi un labojumi, un pēc tam tas tiek nodots neatkarīgai pārbaudei uz laiku, kas nav ilgāks par divām nedēļām.

Eksperta atzinums tiek atdots ministrijai. Un atkal diskusiju vilni sāk GEF padome, kas lemj, vai projektu apstiprināt, nosūtīt pārskatīšanai vai noraidīt.

Ja dokumentā ir jāveic izmaiņas, tas no sākuma iet to pašu ceļu.

Pamatizglītība

GEF ir pamatizglītības īstenošanai nepieciešamo prasību kopums. Trīs galvenie ir rezultāti, struktūra un īstenošanas nosacījumi. Visi no tiem ir saistīti ar vecumu un individuālajām īpašībām, un tiek ņemti vērā no visas izglītības pamatu likšanas viedokļa.

Standarta pirmajā daļā ir norādīts sākotnējās pamatprogrammas apguves periods. Ir četri gadi.

Tas nodrošina:

• vienādas izglītības iespējas visiem;
• skolēnu garīgā un morālā izglītība;
• visu pirmsskolas un skolas izglītības programmu nepārtrauktība;
• daudznacionālas valsts kultūras saglabāšana, attīstība un apgūšana;
• izglītības demokratizācija;
• studentu un pedagogu darbības vērtēšanas kritēriju veidošana4
• nosacījumi individuālas personības attīstībai un īpašu mācību apstākļu radīšanai (apdāvinātiem bērniem, bērniem ar invaliditāti).

Tās pamatā ir sistēmiskas aktivitātes pieeja. Bet pašu pamatizglītības programmu izstrādā izglītības iestādes metodiskā padome.

Federālā valsts izglītības standarta otrajā daļā ir noteiktas skaidras prasības izglītības procesa rezultātam. Ieskaitot personīgos, metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātus.

1. Priekšstatu veidošana par valsts valodu telpas daudzveidību.
2. Izpratne par to, ka valoda ir nacionālās kultūras neatņemama sastāvdaļa.
3. Pozitīvas attieksmes veidošana pret pareizu runu (un rakstīšanu), kā daļu no kopējās kultūras.
4. Valodas primāro normu apgūšana.

Trešajā daļā ir noteikta pamatizglītības struktūra (ārpusstundu pasākumi, atsevišķu mācību priekšmetu programmas, kas ietver tematisko plānošanu atbilstoši GEF).

Ceturtajā daļā ir ietvertas prasības izglītības procesa īstenošanas nosacījumiem (personāls, finanses, materiāli tehniskā puse).

Vidējā (pilnīga) izglītība

Prasību standarta pirmā daļa ir daļēji atkārtota un sasaucas ar federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu. Būtiskas atšķirības parādās otrajā sadaļā, kas attiecas uz mācīšanās rezultātiem. Norādītas arī nepieciešamās normas atsevišķu mācību priekšmetu attīstībai, tostarp krievu valodā, literatūrā, svešvalodā, vēsturē, sociālajās zinātnēs, ģeogrāfijā un citos.

Uzsvars tiek likts uz studentiem, izceļot tādus galvenos punktus kā:

• patriotisma audzināšana, daudznacionālas valsts vērtību asimilācija;
• realitātes līmenim atbilstoša pasaules uzskata veidošanās;
• sabiedriskās dzīves normu apgūšana;
• estētiskās pasaules izpratnes attīstība utt.

Mainītas arī prasības izglītības pasākumu struktūrai. Taču sadaļas palika nemainīgas: mērķis, saturs un organizatoriskā.

Augstāki pakāpieni

GEF augstākajai izglītībai ir veidota uz tiem pašiem principiem. To atšķirības ir acīmredzamas, prasības struktūrai, rezultātam un īstenošanas nosacījumiem nevar būt vienādas dažādiem izglītības līmeņiem.

Vidējās profesionālās izglītības pamats ir uz kompetencēm balstīta pieeja, t.i. cilvēkiem tiek dotas ne tikai zināšanas, bet arī spēja šīs zināšanas pārvaldīt. Izejot no izglītības iestādes, absolventam nevajadzētu teikt “es zinu ko”, bet “es zinu, kā”.

Pamatojoties uz vispārpieņemto GEF, katra izglītības iestāde izstrādā savu programmu, koncentrējoties uz koledžas vai augstskolas profila orientāciju, noteiktu materiāltehnisko iespēju pieejamību utt.

Metodiskā padome ņem vērā visus Izglītības ministrijas ieteikumus un darbojas stingri saskaņā ar tās norādījumiem. Taču konkrētu izglītības iestāžu programmu pieņemšana ir pašvaldību un reģiona (republikas, teritorijas) izglītības departamenta pārziņā.

Izglītības iestādēm būtu jāņem vērā un jāīsteno ieteikumi attiecībā uz izglītības materiāliem (piemēram, GEF mācību grāmatas ieņēmušas savu īsto vietu bibliotēkās), tematisko plānošanu u.c.

Kritika

Ceļā uz federālā valsts izglītības standarta apstiprināšanu tas piedzīvoja daudzas izmaiņas, taču pat pašreizējā formā izglītības reforma saņem milzīgu kritiku un vēl vairāk.

Faktiski, pēc standarta izstrādātāju domām, tam vajadzēja novest pie visas Krievijas izglītības vienotības. Un izrādījās otrādi. Kāds šajā dokumentā atrada plusus, kāds mīnusus. Daudziem skolotājiem, kuri bija pieraduši pie tradicionālās mācīšanas, bija grūti pāriet uz jaunajiem standartiem. GEF mācību grāmatas radīja jautājumus. Tomēr visā ir atrodams pozitīvais. Mūsdienu sabiedrība nestāv uz vietas, izglītībai ir jāmainās un mainās atkarībā no tās vajadzībām.

Viena no galvenajām sūdzībām pret federālo štata izglītības standartu bija tā garais formulējums, skaidru uzdevumu un reālu prasību trūkums, kas tiktu izvirzītas skolēniem. Bija veselas pretējas grupas. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu visiem bija jāmācās, taču neviens nesniedza paskaidrojumus, kā to izdarīt. Un ar to skolotājiem un metodiskajiem speciālistiem bija jātiek galā uz vietas, iekļaujot visu nepieciešamo savas izglītības iestādes programmā.

Tēmas par federālajiem valsts izglītības standartiem ir izvirzītas un tiks izvirzītas, jo vecie pamati, kuros zināšanas bija galvenais izglītībā, ir ļoti stingri nostiprinājušies ikviena dzīvē. Jaunie standarti, kuros dominē profesionālās un sociālās kompetences, vēl ilgi atradīs savus pretiniekus.

Rezultāts

Federālā valsts izglītības standarta izstrāde izrādījās neizbēgama. Tāpat kā viss jaunais, arī šis standarts ir izraisījis daudz strīdu. Tomēr reforma notika. Lai saprastu, izdodas vai nē, vismaz jāsagaida pirmais studentu izlaidums. Starprezultāti šajā ziņā ir neinformatīvi.

Šobrīd ir skaidrs tikai viens - skolotāju darbs ir pieaudzis.

Raksts + prezentācija

2004. gada standarti un GEF otrā paaudze

Izmaiņas izglītības saturā un pieejās mācīšanai

(Pamatskola)

Cepeļeva Jevgeņija Viktorovna

Sākumskolas skolotājs MBOU "61. vidusskola"

Vladivostoka

"Ja mēs šodien mācām šādi,

kā mēs vakar uzzinājām

rīt mēs zagsim no bērniem.

Džons Djūijs

2009. gada 6. oktobris sākas jauns posms Krievijas izglītības sistēmas attīstībā. Šī posma būtība izpaužas izglītības sistēmas pārorientācijā uz jaunām pieejām izglītības rezultātu plānošanā un novērtēšanā. , kuru pamatā ir personības attīstības process kā izglītības mērķis un nozīme.

( Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009. gada 22. decembrī Nr. 15785))

Kāda ir atšķirība starp 2004. gada standartu un otrās paaudzes GEF?

Būtiskā atšķirība starp jaunajiem standartiem ir tā, ka galvenais mērķis ir nevis pēc būtības, bet gan personisks rezultāts. Galvā tiek likta bērna personība, nevis tikai informācijas kopums, kas ir obligāti jāapgūst.

Federālā štata izglītības standarts ir trīs prasību sistēmu kombinācija:

prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātam,

prasības galveno izglītības programmu struktūrai (kā skola veido savas izglītības aktivitātes),

· prasības standarta ieviešanas nosacījumiem (personāls, finanses, materiāli tehniskā bāze, informatīvais nodrošinājums u.c.).

1. 2004. gada standarts detalizēti apraksta izglītības saturu - tēmas, didaktiskās vienības. Jaunajā standartā ir noteikts vispārējs ietvars ar skolēnu izglītību, audzināšanu un attīstību saistītu jautājumu risināšanai, skaidri norādītas prasības skolēnu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem:

· personisks

· metasubjekts

· priekšmets

Galvenais izglītības rezultāts ir universālu izglītojošu darbību kompleksa apguve, kas ļauj izvirzīt un atrisināt svarīgākos dzīves un profesionālos uzdevumus. Universālas mācību aktivitātes- subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi

UUD- studenta darbības veidu kopums (kā arī ar tiem saistītās izglītojošā darba prasmes), kas nodrošina jaunu zināšanu patstāvīgu asimilāciju, prasmju veidošanos, tostarp šī procesa organizēšanu.

Pirmkārt, jaunais izglītības standarts tika izstrādāts atkarībā no uzdevumiem, ar kuriem students un absolvents saskarsies tieši pieaugušo dzīvē.

2. 2004. gada standarts bija balstīts uz jauna izglītības satura atlasi, par izglītību tajā nebija ne vārda.
jauns standarts kura mērķis ir atdzīvināt izglītības darbu. Jaunajos standartos ir skaidri formulētas valsts un sabiedrības vadlīnijas izglītības sistēmas attīstībai. Jauno standartu galvenais izglītības mērķis ir aktīvas pilsonības veidošana, lai stiprinātu Krievijas valstiskumu . Skolai jāveido savos audzēkņos pilsoniskās identitātes izjūta, jāaudzina Krievijas patrioti, jāveido mācību motivācija, tieksme pēc zināšanām, prasme komunicēt, atbildības sajūta par saviem lēmumiem un rīcību, kritiskā domāšana, tolerance un daudz kas cits.

3.atšķirība standarti ir spēja to īstenot tikai sadarbībā ar ģimeni, medijiem, kultūras institūcijām, reliģiju , kas ļaus attīstīt skolēna personību emocionālo, garīgo, morālo, intelektuālo, socializēto, atklās bērnu talantus dažādās dzīves un radošuma jomās.
2004. gada standarti neņēma vērā iedzīvotāju vēlmes un vēlmes iegūt vispārējo izglītību. jauns standarts nozīmē koncentrēšanos uz skolēnu un viņu vecāku vēlmēm un vajadzībām, nozīmē izvairīšanos no skolēnu pārslodzes, saprātīgi izvēloties nepieciešamos priekšmetus, kursus un pulciņus. Vēršu uzmanību, ka atbildības smaguma centrs par izglītības rezultātu pārceļas no skolēna uz pašvaldību, izglītības iestādi un tikpat uz ģimeni.

Federālā štata izglītības standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina

* gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;

*sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;

*aktīva skolēnu izglītojoša un izziņas darbība;

*izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā audzēkņu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības

Pirmo gadu strādāju saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otro paaudzi.Un, protams, cenšos strādāt jaunā veidā. Jaunā sākums tika likts kursos par jaunajiem PIPKRO standartiem. Daudz lasīts, mazāk redzēts, bet arī redzēts (no kolēģiem citu skolā, internetā ( iekšā Elektroniskais žurnāls Ārējais pētījums. RF, sociālais tīkls skolotājiem, ceļvedis izglītības iestādēm, izglītības jaunumi,) video pamācības) mudināja strādāt, kas pilnīgi atšķiras no darba, ko esmu darījis pēdējos 28 gadus. Bet, protams, galvenais ir pašizglītība un liela vēlme palīdzēt saviem bērniem, maniem audzēkņiem mācīties. Veidot procesu apgūstamība viņiem pieejamāki, saprotamāki.Palīdziet saprast un noformēt darba secību nodarbībā par tēmas apgūšanu no mērķa līdz gala rezultātam; atšķirt jauno no jau zināmā un no šī mācīt dot stundai nosaukumu; rast atbildes uz jautājumiem, izmantojot mācību grāmatu, nodarbībā iegūto informāciju; izrunāt darbību secību nodarbībā; lai atšķirtu pareizo un nepareizo uzdevumu. Un, protams, mācīt projekta aktivitātes. Tas viss kļuva iespējams federālā valsts izglītības standarta otrās paaudzes ieviešanas laikā . Mainās arī mana darbība - skolotāja, kas strādā pēc federālā štata izglītības standarta, darbība salīdzinājumā ar manu darbību pēc pirmās paaudzes standarta.

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas gaitā 1. klasē uzraudzības sistēma tiek veidota jaunā veidā.

• Priekšmeta universālās mācīšanās aktivitātes - pamatā ir paša priekšmeta apguve.
• Metasubjekta universālas darbības. To galvenā sastāvdaļa ir studentu spējas veidošana strādāt ar informāciju (to iegūt, analizēt, uztvert).
• Personīgās universālās izglītojošās darbības ir emocionalitāte un morāle mācību priekšmeta izpētē, tolerances attīstība, veselīgs dzīvesveids.

Papildus parastajiem priekšmetu testiem es tagad veicu metapriekšmeta diagnostikas darbu, kas sastāv no kompetencēm balstītiem uzdevumiem, kas prasa studentam parādīt ne tikai kognitīvās, bet arī regulējošās un komunikatīvās darbības.

Pilnīgi jaunums masu skolai ir federālā valsts izglītības standarta ieviešana personīgo rezultātu diagnostika attīstību. Parastā rakstiskā kontroldarba forma tagad ir papildināta ar tādiem jauniem rezultātu kontroles veidiem kā: mērķtiecīga novērošana (skolēna parādīto darbību un īpašību fiksācija atbilstoši dotajiem parametriem), studenta pašvērtējums pēc pieņemtajām formām. (piemēram, lapa ar jautājumiem par konkrētas aktivitātes pašrefleksiju), izglītības projektu rezultāti, dažādu ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu rezultāti, skolēnu sasniegumi.
Skolotāja veiktās diagnostikas rezultāti ir neatņemama studenta portfolio sastāvdaļa.

Katram skolēnam aizpildīju novērojumu karti savas klases skolēnu adaptācijas procesam atbilstoši rezultātiem:

Uzsākot diagnostiku (septembris), kas ļauj noteikt studentu organizatorisko, intelektuālo un komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošanās sākotnējo līmeni;

Pēc metodes E.A. Ņežnova:
- starpdiagnostika (decembris), kas nosaka izglītojamo vispārējās izglītības un organizatoriskās prasmes;

Viņa psiholoģiskais portrets;

Monitoringa rezultāts būs

Noslēguma diagnostika (maijā), atklājot studentu universālo mācību aktivitāšu veidošanos.

Veica šo diagnostiku, lai noskaidrotu katra bērna gatavības līmeni skolai, viņa individuālās īpašības; konsultēti vecāki; nepieciešamības gadījumā veica koriģējošus pasākumus.

Analizējot uzdevumu izpildes rezultātus, tika ņemta vērā saistība starp universālo izglītības aktivitāšu (UUD) veidošanās līmeni un šādiem rādītājiem:

Bērnu veselības stāvoklis;

Progress galvenajos mācību priekšmetos;

Runas attīstības līmenis;

Krievu valodas prasmes pakāpe;

Spēja klausīties un dzirdēt skolotāju, uzdot jautājumus;

Vēlme pieņemt un atrisināt mācību problēmu;

Komunikācijas prasmes ar vienaudžiem;

Spēja kontrolēt savu rīcību klasē.

Ieviešot federālā štata izglītības standarta otro paaudzi, savā darbā izmantoju nemarķētu metodi (bez atzīmes - rādot ZAR un ZBR rezultātu)

Sistemātiska personības, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu vērtēšana tiek īstenota uzkrājošās sistēmas - darba portfolio ietvaros.

mācību gadā veicu savas klases skolēnu meistarības līmeņa pētījumu ar universālajām mācību aktivitātēm (UUD). Īpaša uzmanība tika pievērsta lasītprasmes un rakstīšanas kontrolei, jo bērni ieradās 1. klasē bez lasīšanas un rakstīšanas prasmēm. Visi matemātisko prasmju, lasīšanas un rakstīšanas prasmju kontroles rezultāti tiek uzkrāti katra skolēna izglītības portfolio. ZAR un ZPD rezultāta uzrādīšana tiek atnesta vecākiem un pašiem skolēniem, kā jau minēts, tas tiek uzkrāts skolēna portfolio un skolotāja izziņu veidā speciālā uzglabāšanas mapē.

Līdz mācību gada beigām studentiem jāsasniedz noteikti personiskie, mācību priekšmeta un metapriekšmeta rezultāti. Noslēguma visaptverošais darbs parādīs, kādas universālas mācību aktivitātes skolēni ir apguvuši līdz mācību gada beigām. Tas būs arī mana skolotāja darba rezultāts federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Skola nodrošina Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešanu: prasības BEP struktūrai, BEP apguves rezultātiem un BEP īstenošanas nosacījumiem. Uzkrātā pamatizglītības integrēšanas pieredze, augstais pedagoģisko prasmju līmenis ļauj cerēt uz federālā pavalsts izglītības standarta sekmīgu ieviešanu. Tas viss un daudz kas cits radīs apstākļus GEF IEO ieviešanai. Jaunās paaudzes standartiem būtu jāfiksē ne tik daudz mācību priekšmeta saturs, cik mācību metodes. No tām ir tieši atkarīga šādu būtisku kognitīvo, organizatorisko un komunikatīvo kompetenču veidošanās.

Dokumenti:

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785)

2. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2010.gada 17.decembra rīkojumu Nr.1897 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2011.gada 01.februārī Nr.19644)

3. Vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF - apstiprināts ar 2012.gada 17.maija rīkojumu Nr.413 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 07.06.2012., reģ.Nr.24480)

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

“1. vidusskola p.g.t. Aktobe»

Tatarstānas Republikas Aznakajevskas pašvaldības rajons

Pedagoģiskā padome

"Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (FSES) un valsts izglītības standartiem (SES) vispārējā izglītībā"

Sagatavoja:

sākumskolas skolotāja

L.N. Hadejeva

p.g.t. Aktobe

2014.-2015.mācību gads gadā

Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (FSES) un valsts izglītības standartiem (SES) vispārējā izglītībā

2. slaids. Krievija ir daļa no globālās telpas. Pēdējā laikā izglītība Krievijā nav bijusi saskaņā ar pasaules izglītības pamatvērtībām, kuras formulēja UNESCO.

3. slaids. UNESCO. UNESCO – Apvienoto Nāciju Izglītības, zinātnes un kultūras organizācija. Pašlaik organizācijā ir 191 štats.

PSRS pievienojās UNESCO 1954. gada 21. aprīlī. Kopš 1991. gada decembra Krievija ir ieņēmusi PSRS vietu UNESCO kā “pēctece”. UNESCO galvenais mērķis ir veicināt mieru un drošību, paplašinot sadarbību starp tautām. izglītības, zinātnes un kultūras cieņa, taisnīgums, likuma varas un cilvēktiesību ievērošana, kā arī Apvienoto Nāciju Organizācijas Statūtos pasludinātās pamatbrīvības visām tautām neatkarīgi no rases, dzimuma, valodas vai reliģijas.
4. slaids. Pasaules izglītības pamatvērtības (UNESCO). Iemācīties sevi mācīt jebkurā situācijā un jebkurā laikā; iemācīties strādāt un pienācīgi nopelnīt; iemācīties dzīvot modernā, strauji augošā pasaulē; iemācīties sadzīvot.

5. slaids. KRIEVIJAS SKOLA VIENMĒR IR SLAVENA AR IZGLĪTĪBAS KVALITĀTI (Kvalitātes kritērijs ir mainījies). Krievu skola sniedza fundamentālas zināšanas dažādās zinātnēs. Tas ir labi daudzus gadus. Starptautiskās olimpiādes (Tagad – ne tikai zināšanas, bet arī spēja šīs zināšanas pielietot mainītā situācijā – pēdējās vietas). (Dažādi priekšmeti, dažādi līmeņi) Mūsu valstī notiekošās sociāli ekonomiskās, zinātnes, tehniskās, kultūras pārmaiņas neizbēgami izraisīja pārmaiņas izglītībā. Mācību grāmatās nav iespējams iekļaut visu, kas notiek un uzkrājas neticamā ātrumā. Viss izglītības sistēmas modelis ir novecojis......

6. slaids. Darbs starp elipsi jāveic saskaņā ar federālo valsts jaunās paaudzes izglītības standartu. 2. paaudzes FSES ir principiāli jauns valsts skolas dokuments.

7. slaids. Inovatīvi standarti
1. Standarti pirmo reizi ir holistiska prasību sistēma visai valsts izglītības sistēmai, nevis tikai prasības izglītības priekšmeta saturam.

2. Pirmo reizi standarti tiek uzskatīti par skolas dzīves konstitūciju, nosaka skolas dzīves veidu.

3. Pirmo reizi standartu ieviešanas pamats reālajā dzīvē ir jauns izglītības organizatoriskais un ekonomiskais modelis.

8. slaids . 4. Galvenajā izglītības programmā (ieskaitot mācību programmu) divu komponentu nodalīšana: obligātā daļa un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

5. Ārpusskolas pasākumu organizēšana personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgā un morālā, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras)

6. Sistēmas darbības pieeja kā federālā valsts vispārējās izglītības standarta metodiskais pamats

9. slaids . 7. Izglītojamo vecāku (likumisko pārstāvju) lomas palielināšana galvenās izglītības programmas izstrādē un īstenošanā.

8. Vērtību-normatīvais pamats federālā valsts vispārējās izglītības standarta izstrādei un ieviešanai - Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas jēdziens.

10. slaids . Inovativitāte galvenās izglītības programmas izstrādes sasniegšanas rezultātu vērtēšanas sistēmā.

Standarta sistēmu veidojošā sastāvdaļa bija prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem. Ir mainījusies ideja par izglītības rezultātiem - standarts vērš skolotāju ne tikai uz priekšmetu, kā tas bija iepriekš, bet arī uz bērna metapriekšmetu un personīgajiem rezultātiem.

slaids 11,12 . Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Prasību kopums, kas ir obligāts pamatizglītības programmu (BIP) īstenošanai

Trīs komponentu kopums (federālā, reģionālā (nacionālā-reģionālā), izglītības iestāde), kas primāri nosaka OEP saturu.

Standarta struktūra

Prasības OOP struktūrai;

Prasības OOP īstenošanas nosacījumiem;

prasības OOP apgūšanas rezultātiem

(zT+S)

Obligāts minimālais OOP saturs;

Maksimālais studentu mācību slodzes apjoms;

Prasības absolventu sagatavotības līmenim

13. slaids . Standartu struktūra (3T + C)

2007. gada 1. decembra federālais likumsN309-FZ tika apstiprināta jauna valsts izglītības standarta struktūra. Tagad katrs standarts ietver 3 veidu prasības:

Prasības (T1) prasības pamatizglītības programmu struktūrai, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecībai un tās daļai, ko veido pamatizglītības programmas. izglītības procesa dalībnieki;

Prasības (T2) prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem.

Prasības (T3) prasības pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finanšu, loģistikas un citiem nosacījumiem;

Galvenās izglītības programmas (C) izstrādes sasniegšanas rezultātu vērtēšanas sistēma

14. slaids . Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa, ar to saprotot audzēkņus, vispārējās izglītības iestādes pedagogus, audzēkņu vecākus.

Federālā sastāvdaļa;

Reģionālā (nacionāli reģionālā) komponente;

Izglītības iestādes komponents

15. slaids. Ārpusklases pasākumi

Ārpusstundu aktivitātes ir iekļautas izglītības programmā.

Skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanai klasē un atbilstošas ​​telpas izveidei iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu īstenošanai praktiskā sabiedriski un personiski nozīmīgās aktivitātēs ārpusstundu laikā jānodrošina standartā noteikto rezultātu sasniegšana.

Atsevišķas mācību programmas un ārpusskolas aktivitātes

16. slaids. Standartizēti rezultāti

personisks;

Metasubjekts;

priekšmets

Studentiem jāzina;

Studentiem jāspēj;

Studentiem jāizmanto praktiskajās aktivitātēs un ikdienas dzīvē*

17. slaids. Standarta pamats

Sistēmas darbības pieeja

Krievu izglītības modernizācijas galvenie virzieni*

Spēja mācīties

Universālu izglītības aktivitāšu veidošana un attīstība (attiecīgi IEO un LLC līmeņiem)

Vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu veidošana, pilnveidošana un paplašināšana**

Izglītības procesa finansēšana

Nodarbība un ārpusstundu aktivitātes (galvenā izglītības programma)

Pamatmācību programma

* Noteikts ar Krievu izglītības modernizācijas koncepciju laika posmam līdz 2010. gadam, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra dekrētu Nr. 1756-r

** Attiecas uz valsts izglītības standarta federālo komponentu

18. slaids . Jaunas prasmes Ņemot vērā Otrās paaudzes standartus, izglītības saturā tiek noteiktas jaunas procesuālās prasmes: patstāvīgi iesaistīties savās mācībās un saņemt nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem;

strādāt grupās un pieņemt lēmumus; izmantot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Zinātniskā izteiksmē ir veidojumsUniversālās mācību darbības (UCA).

19. slaids UUD . UUD kā vispārinātas darbības paver studentiem iespēju plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas izglītības aktivitātes veidošanā. Universālas mācīšanās aktivitātes ir pār-priekšmets, meta-priekšmets.

Svarīgs elements skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanā vispārējās pamatizglītības posmā, kas nodrošina tās efektivitāti, ir jaunāko klašu skolēnu orientācija uz informācijas un komunikācijas tehnoloģijām (IKT) un prasmes tās pareizi lietot. IKT kompetence). Kā dabiskākais UUD veidošanas veids norādīta mūsdienīgu digitālo rīku un komunikācijas vidi izmantošana, iekļauta apakšprogramma "Skolēnu IKT kompetences veidošana". Jauna izglītības standarta ieviešanas galvenais uzdevums ir UUD veidošanas programmas īstenošana pamatskolā.

20. slaids . Izglītības tehnoloģijas Šajā sakarā tiek pilnveidotas izglītības tehnoloģijas, kuru attīstībā tiek ņemtas vērā šādas izglītības attīstības tendences:

no pašmācības līdz mācībām kā intelektuālās attīstības procesam;

no zināšanu reproducēšanas līdz to produktīvai izmantošanai un pielietošanai atkarībā no risināmajiem uzdevumiem;

no fokusēšanās uz vidusmēra studentu līdz diferencētām un individualizētām mācību programmām;

no ārējās mācīšanas motivācijas līdz iekšējai morāli-gribas regulējumam.

21. slaids . Nodarbība Pašreizējās izmaiņas izglītībā būtiski ietekmē stundas struktūru. Galvenā atšķirība starp mūsdienu mācību stundu neatkarīgi no tās veida (mācību nodarbība apgūtā nostiprināšanai, integrētā nodarbība, apvienotā stunda u.c.) ir skolēnu iesaistīšana aktīvās kopīgās mācību aktivitātēs dažādās mācību situācijās. , t.i. sistēmas darbības pieeja.

22. slaids . Ārpusklases pasākumi Principiāli jaunums ir iekļaušana obligātajā mācību satura daļā, kas ir viena no vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas sadaļām - izglītojamo ārpusstundu darbība.

Atbilstoši Standartam tiek noteiktas 5 prioritārās skolēna personības attīstības jomas, saskaņā ar kurām pamatskolā tiek veiktas ārpusstundu aktivitātes.

23. slaids . Tas ir sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, intelektuālais, vispārējās kultūras.

24. slaids Ārpusklases pasākumi . Ārpusstundu nodarbību saturs jāatspoguļo izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā, atšķirībā no papildizglītības satura, kas nav iekļauts izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā. Katrā skolas klasē ārpusstundu aktivitātēm tiek atvēlētas vidēji līdz 10 stundām nedēļā. Nosakot izglītojamo obligāto pieļaujamo slodzi, ārpusstundu aktivitātēm atvēlētās stundas netiek ņemtas vērā. Ārpusstundu nodarbības var veikt gan pirmajā pusē, gan pēcpusdienā, jo tā ir neatņemama visa izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu nodarbības var vadīt skolotāji, klašu audzinātāji, psihologi, papildizglītības skolotāji un citi pedagoģiskie darbinieki.

(sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, vispārējais intelektuālais, vispārējās kultūras).

25. slaids . Ārpusklases pasākumi Ārpusstundu nodarbībās var ietilpt: mājasdarbu pildīšana (sākot ar gada otro pusi), skolotāja individuālās nodarbības ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un koriģējošais atbalsts (t.sk. individuālās nodarbības mutvārdu runas formulēšanā, rokrakstā un rakstīšanā u.c.). ), individuālās un grupu konsultācijas (arī attālinātās) dažādu kategoriju bērniem, ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, strīdi, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklējumi un zinātniskie pētījumi u.c.

26. slaids . Jaunā standarta atšķirīga iezīme Jaunā standarta atšķirīga iezīme ir tā aktīvais raksturs, kas nosaka galveno mērķi studenta personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējums norāda uz reāliem darbību veidiem, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

27. slaids. MAINĪT PAMATMODELI

28. slaids. IZGLĪTĪBAS MĒRĶIS.

Jaunās paaudzes standartā izglītības saturs nav detalizēti izklāstīts, taču ir skaidri norādītas prasības studentu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem: personīgais, metapriekšmets un priekšmets.

Galvenais izglītības rezultāts ir universālu izglītojošu darbību kompleksa apguve, kas ļauj izvirzīt un atrisināt svarīgākos dzīves un profesionālos uzdevumus.

29. slaids. Skolas mērķis.

Apgūstiet bērnam prasmes, kas viņam palīdzēs orientēties jaunās situācijās.

profesionālajā, personīgajā un sociālajā dzīvē, mērķa sasniegšanai (t.i., aprīkošanai ar KOMPETENCĒM)

slaids30 . Es iesaku salīdzināt dažus galvenos veco un jauno standartu punktus, lai jūs varētu gūt priekšstatu par to, kā tas bija agrāk un kā tas būs tagad jaunajā skolā.

32.–38. slaids (pēc slaidiem)

39. slaids. Metodiskā literatūra par FGOST

40. slaids . Secinājums. Tātad otrās paaudzes GEF ir normatīvs tiesību akts. Standartam ir paredzēta izšķiroša loma augsti morālu, radošu, kompetentu un veiksmīgu Krievijas pilsoņu izglītībā. Standarta pamatā ir sistēmiskās aktivitātes pieeja, kuras mērķis ir sasniegt ne tikai mācību priekšmetu izglītības rezultātus, bet, galvenais, veidot studentu personību, apgūstot tajās universālas izglītojošās darbības metodes, kas nodrošina panākumus izziņas darbībā visos tālākās izglītības posmos. izglītība.

41. slaids . Janušs Korčaks (poļu pedagogs) rakstīja: “Cieniet bērna nezināšanu! Cieniet zināšanu darbu! Cieniet nezināšanu un asaras! Cieniet pašreizējo stundu un šodienu! Kā bērns varēs dzīvot rīt, ja šodien neļausim viņam dzīvot apzinātu un atbildīgu dzīvi? Ļaujiet bērnam mācīties nevis tāpēc, ka jūs viņam teicāt, bet tāpēc, ka viņš pats saprata; lai viņš nemācās zinātni, bet izdomā. Dzīvot ir amats, kas mums viņam jāiemāca.

42. slaids. Paldies par jūsu uzmanību!

Pēdējās nedēļās sabiedrībā enerģiski notiek diskusijas par jauno krievu skolas izglītības standartu. Internetā, medijos, radio un televīzijā dažkārt izskan ļoti skarbi spriedumi, sākot no racionālas kritikas līdz skaļiem izteikumiem par gaidāmo pašmāju vidējās izglītības sabrukumu. Lai saņemtu skaidrojumus par federālo valsts izglītības standartu, portāls Mothernestvo.ru vērsās pie standarta izstrādātājiem. Ļubova Nikolajevna Fedenko, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Krievijas Federācijas cienījamā skolotāja, ISIO RAE direktora vietniece vispārējās izglītības standartizācijas jautājumos, piekrita atbildēt uz mūsu jautājumiem.

Jautājums: Kas ir GEF un kā tas ietekmēs bērnu izglītību?

Atbilde: Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" (grozījumi izdarīti ar 2007. gada 1. decembra Federālo likumu Nr. 309-FZ; 7. pants) federālie štata izglītības standarti (FSES) ir prasību kopums, kas ir obligātas izglītības programmu īstenošanai visām skolām, kurām ir valsts akreditācija.

Pirmā atšķirība starp federālo valsts izglītības standartu un tā priekšgājējiem- paļaušanās uz indivīda, ģimenes, sabiedrības un valsts vajadzību apzināšanas rezultātiem uz vispārējās izglītības rezultātiem.

Otrā GEF galvenā atšķirība viņu uzmanība ir vērsta uz ne tikai mācību priekšmetu izglītības rezultātu sasniegšanu, bet, galvenais, uz studentu personības veidošanu, viņu universālo izglītojošās darbības metožu apguvi, nodrošinot panākumus izziņas darbībā visos tālākizglītības posmos.

Trešā principiālā atšķirība starp jaunajiem standartiem no iepriekšējām versijām - tā ir struktūras atšķirība.

Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts ir principiāli jauns valsts skolas dokuments, kura mērķis un funkcijas ir bezprecedenta vēsturē. Salīdzinot ar pirmās paaudzes standartiem, tā priekšmets, tā apjoms ir ievērojami paplašinājies un sāka aptvert izglītības prakses jomas, kuras nekad nav standartizētas no vienas sistēmiskas pozīcijas. GEF faktiski nosaka visu skolas dzīves veidu, ir vispārējās izglītības konstitūcija.

Federālais valsts izglītības standarts orientē izglītību uz jaunas kvalitātes sasniegšanu, kas atbilst mūsdienu (un pat paredzamām) indivīda, sabiedrības un valsts prasībām.

Otrās paaudzes standarta ieviešana daudzējādā ziņā mainīs bērna skolas dzīvi. Runa ir par jaunām izglītības organizācijas formām, jaunām izglītības tehnoloģijām, jaunu atvērtu informāciju un izglītības vidi, kas tālu pārsniedz skolas robežas. Tāpēc, piemēram, standartā ir ieviesta Universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanas programma, un paraugprogrammas ir vērstas uz studenta patstāvīgās izglītojošās darbības attīstību (uz šāda veida izglītojošām un ārpusstundu (ārpusstundu) aktivitātēm). kā izglītojošs dizains, modelēšana, pētnieciskās aktivitātes, lomu spēles utt.)

GEF ir vadlīnijas atsevišķu priekšmetu, kursu programmu izstrādei. Pamatizglītības programmas sastāvs ietver mācību programmu, kas nosaka izglītojamo kopējo slodzes apjomu un maksimālo auditorijas slodzes apjomu, obligāto mācību priekšmetu jomu sastāvu un struktūru, kā arī atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu programmas.

- Vai kopā ir trīs GEF?

Pašlaik ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumiem ir apstiprināti un stājušies spēkā divi standarti - federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (1.-4. klase) un federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Izglītība (5.-9. klase). Vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības (10.-11.klase) GEF projekts ir izskatīšanas stadijā un tiks apstiprināts tuvākajā laikā.

- Kur, cik ilgi notika federālo štatu izglītības standartu aprobācija?

Izglītības standarti tiek izstrādāti pakāpeniski kopš 2006. gada. Vienlaikus tās tika pārbaudītas reģionu skolās. Visu izstrādņu un testu rezultāti ir vairākkārt apspriesti profesionālajā sabiedrībā semināros, sanāksmēs, konferencēs, kurās piedalījās Krievijas Federācijas reģionu (Maskavas apgabals, Jaroslavļas apgabals, Ļeņingradas apgabals, Kaļiņingradas apgabals, Dagestāna, Rostovas apgabals) pārstāvji. , Tatarstāna, Orenburgas apgabals, Jamalas-Ņencu autonomais apgabals, Čeļabinskas apgabals, Novosibirskas apgabals, Sahas Republika (Jakutija), Stavropoles apgabals, Omskas apgabals), tiekoties ar skolēnu vecākiem un sabiedrību.
Visu dokumentu apspriešana tiek pastāvīgi veikta specializētajā interneta vietnē "Jauni vispārējās izglītības standarti: ceļā uz sociālo līgumu" http://standart.edu.ru, Izglītības stratēģisko pētījumu institūta vietne http: //fgos.isiorao.ru/.

- Vai pamatizglītības vispārējās izglītības GEF tika veiktas korekcijas, pamatojoties uz aprobācijas rezultātiem? Kāds raksturs?

Izstrādātāji ņēma vērā visus skolotāju konstruktīvos komentārus diskusiju laikā.

– Vai, izstrādājot standartus, izstrādātāji ņēma vērā citu valstu pieredzi?

Protams, visu valstu pieredze, kurās studenti uzrāda augstu līmeni, tika rūpīgi analizēta un ņemta vērā, izstrādājot federālo valsts izglītības standartu.

Ir izstrādātas un publicētas visas pamatizglītības programmas, izstrādāti un daļēji publicēti arī instrumentālā un metodiskā atbalsta materiāli, lai nodrošinātu federālā valsts izglītības standarta ieviešanu vispārējā pamatizglītībā. Atsevišķi dokumenti ir ievietoti vietnē http://fgos.isiorao.ru,. ISIO RAO notiekošajos semināros semināra dalībnieki saņem CD ar lekciju konspektiem un metodiskajiem materiāliem. Izglītības un zinātnes ministrijas sarakstā iekļautās mācību grāmatas ir nokārtojušas eksāmenu un atbilst federālajam valsts izglītības standartam.

Sīkāk apskatīsim GEF projektu vidusskolai, kas izraisa vislielākās pretrunas. Vecākus un skolotājus satrauc obligāto un izvēles priekšmetu jautājums. Vai šāda izvēles brīvība ietekmēs absolventu pamata lasītprasmi?

Mainīguma princips izglītībā Krievijā tiek īstenots kopš 1992. gada, kad tika pieņemts pašreizējais Izglītības likums. Tas ir nodrošināt studentiem iespēju izvēlēties priekšmetus un papildu kursus atbilstoši viņu interesēm un vēlmēm. Mācību programmā bija iekļauta nemainīgā daļa un mainīgā daļa. Mainīgā daļa ietvēra reģionālās un skolas sastāvdaļas (izglītības saturu noteica reģions un skola, un tas ne vienmēr atbilda skolēnu un vecāku vajadzībām). Jaunajā standartā arī galvenā izglītības programma sastāv no divām daļām: obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas. Tādējādi visiem izglītības procesa dalībniekiem (pirmkārt vecākiem un skolēniem) tiek dotas lielas tiesības ietekmēt izglītības saturu. Obligātā daļa pastiprina visu "pamata" akadēmisko priekšmetu apguvi. Izglītības procesa dalībnieki var papildus izvēlēties apgūt priekšmetus, moduļus, kursus, nodarboties ar ārpusstundu aktivitātēm, kas nav tieši saistītas ar apgūstamajiem priekšmetiem. Visas šīs nodarbības ir iekļautas galvenajā izglītības programmā un tiek apmaksātas no budžeta. Vidusskolā šodien tiek īstenota specializētā izglītība, skolēns var izvēlēties priekšmetus padziļinātām mācībām atbilstoši savām interesēm un dzīves perspektīvām. Ierosinātajā jaunā standarta projektā šī pieeja ir turpināta. Tiek noteiktas tradicionālās obligātās mācību priekšmetu jomas, atbilstoši savām interesēm students izvēlas no šīs jomas akadēmisko priekšmetu obligāto studiju līmeni: profilu, pamata vai integrēto. Tādi priekšmeti kā fiziskā izglītība, dzīvības drošība un Krievija pasaulē tiek prezentēti vienā līmenī un ir nepieciešami studijām. Turklāt viņš var izvēlēties apgūt papildu kursus, moduļus, disciplīnas, ārpusstundu aktivitātes. Finansējums visām šīm nodarbībām standartā noteiktā kopējā stundu skaita ietvaros (kas ir lielāks par pašreizējo) tiek nodrošināts no budžeta.

Izdevniecības Prosveščenie ģenerāldirektors Aleksandrs Kondakovs: “Faktiski jaunie standarti piedāvā 9. klasi uzskatīt par pamatizglītības beigšanu. 10.-11.klase – tā ir bērna sagatavošana, ņemot vērā viņa individuālos lūgumus. Šī ir reāla mācību procesa individualizācija tālākai socializācijai, profesionālajai darbībai un profesionālajai izglītībai.

Vecākajās klasēs līdzšinējo 20 vietā paliks 10. Tie visi sadalīti sešās grupās. No katra skolēna jāizvēlas viena lieta: vai nu padziļināti apgūt algebru un pēc tam iziet cauri krievu literatūrai augšpusē, izvēloties "krievu literatūru", vai arī apsēsties pie krievu valodas un ķīmijas, fizikas un bioloģijas vietā ņemt vispārējais kurss "dabaszinības". Ir tikai trīs nodarbības, kuras visi neizvēlas, bet apmeklē: fiziskā audzināšana, dzīvības drošība un jaunā disciplīna "Krievija pasaulē".

GEF neregulē mācību tehnoloģijas. Par fiziskās audzināšanas stundu vadīšanu jāsazinās ar skolas vadītājiem.

– Kurš noteiks konkrētā priekšmeta apguvei atvēlēto stundu skaitu?

Stundu skaitu mācību priekšmetu apguvei nosaka galvenajā izglītības programmā iekļautā skolas mācību programma. Galveno izglītības programmu izstrādā un apstiprina izglītības iestāde saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību" neatkarīgi, pamatojoties uz priekšzīmīgu galveno izglītības programmu, kas izstrādāta federālā līmenī ar reģionu līdzdalību. Kā daļa no priekšzīmīgās pamatizglītības programmas (tās ir paredzētas pamatizglītībai un pamata vispārējai izglītībai) ir 3-4 pamatizglītības (paraugprogrammas) iespējas. Izglītības iestāde var izvēlēties vienu no piedāvātajām iespējām vai izstrādāt mācību programmu pati.

Šobrīd desmitās klases skolēnu grafikā ir 15-17 priekšmeti. GEF ierosina samazināt to skaitu līdz 10 (3 obligāti un 7 fakultatīvi no piedāvātajām priekšmetu jomām). Kāpēc izstrādātāji nolēma veikt šādu samazinājumu?

Vecākā līmeņa FSES projekts vēl nav apstiprināts, tas tiek apspriests profesionālajā sabiedrībā, plašsaziņas līdzekļos un plašākas sabiedrības līmenī. Nav runas par kādu vienību skaita samazināšanu. Obligāti paliek apgūt tradicionālo priekšmetu jomu kopumu, skolēns var izvēlēties sev nepieciešamo priekšmetu apguves līmeni.

Kā tiks uzraudzīta GEF prasību īstenošana? Vai skolēnu atestācija tiks veikta pēc mācību programmām vai "absolventa portreta"?

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontrole tiks veikta saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītībā. Tiek gatavots jauns federālais likums “Par izglītību”, kurā tiks noteiktas kontroles procedūras. Tās, pirmkārt, ir licencēšanas, izglītības iestāžu akreditācijas un absolventu atestācijas kārtība, tajā skaitā valsts atestācija. Absolventu sertifikācijas kritēriji ir prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem, kas uzrādītas federālajā valsts izglītības standartā, un precizē to plānotos rezultātus. Federālais štata izglītības standarts un jaunais likumprojekts paredz uzraudzīt pētījumus, kas nosaka izglītības sistēmu un izglītības iestāžu attīstības tendences.

KBR IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJAS VALSTS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE BĒRNU PAPILDU IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "REPUBLIKĀNAS STUDENTU ZINĀTNISKĀS UN TEHNISKĀS RADOŠANAS CENTRS"

Ziņojums par tēmu:

"Atšķirība starp jaunās paaudzes standartiem."

Sagatavojusi skolotāja

pamatskola

Mutueva Irina Pavlovna

Naļčiks 2013-

Viena no prezidenta iniciatīvas "Mūsu jaunā skola" prioritātēm ir pāreja uz jauniem standartiem.

Pašlaik ir apstiprināti divi standarti -Federālais valsts izglītības standarts (GEF) vispārējās pamatizglītības (1.–4. klase) un vispārējās pamatizglītības GEF (5.–9. klase). Tiek izskatīts vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības (10.-11.klase) GEF projekts. Kopš 2012. gada 1. septembra skola īsteno GEF pirmajā, otrajā un piektajā klasē, pārējie skolēnino 2. līdz 4. un no 6. līdz 11. klasei mācās pēc Valsts vispārējās izglītības standarta (2004).

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785)2009. gadā tika apkopoti pirmie rezultāti ilgā otrās paaudzes vispārējās izglītības valsts standarta izstrādes un testēšanas posmā. Sākas jauns posms Krievijas izglītības sistēmas attīstībā.Šī posma būtība izpaužas izglītības sistēmas pārorientācijā uz jaunām pieejām izglītības rezultātu plānošanā un novērtēšanā., kuru pamatā ir personības attīstības process kā izglītības mērķis un nozīme.

2. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts apstiprināts ar 2010.gada 17.decembra rīkojumu Nr.1897 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2011.gada 01.februārī Nr.19644)

3. Vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF - apstiprināts ar 2012.gada 17.maija rīkojumu Nr.413 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 07.06.2012., reģ.Nr.24480)

2010. gada 17. decembrī ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu tika apstiprināta GEF LLC. GEF LLC ieviešanu institūciju līmenī var veikt no 2012. gada 1. septembra, tiklīdz izglītības iestāde būs gatava pārejai uz jaunām pamatizglītības programmām, kas atbilst jaunās paaudzes standartiem.

Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme?

Jaunā standarta atšķirīga iezīme ir tā aktīvais raksturs, kas nosaka galveno mērķi studenta personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta veidošana norāda uz reāliem darbību veidiem, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām.

Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

Jaunā standarta kodola neatņemama sastāvdaļa ir universālās mācību aktivitātes (UUD). UUD tiek saprasts kā "vispārējās izglītības prasmes", "vispārējās darbības metodes", "virs-subjekta darbības" utt. UUD tiek nodrošināta atsevišķa programma - universālo izglītības aktivitāšu veidošanas programma (UUD).

Svarīgs elements skolēnu UUD veidošanā vispārējās pamatizglītības posmā, kas nodrošina tā efektivitāti, ir jaunāko klašu skolēnu orientācija informācijas un komunikācijas tehnoloģijās (IKT) un prasmes tās pareizi lietot. Mūsdienu digitālo rīku un komunikācijas vides izmantošana ir norādīta kā dabiskākais veids ULD veidošanai, tāpēc ULD veidošanas programmā ir iekļauta apakšprogramma IKT kompetences veidošanai.

Jauna izglītības standarta ieviešanas galvenais uzdevums ir UUD veidošanas programmas īstenošana pamatskolā. Čehija par prioritāti uzskata izglītības iestāžu izglītības programmās aktīvu IKT kompetenču veidošanas apakšprogrammu.Katra izglītības iestāde izstrādā savu izglītības programmu, cita starpā ņemot vērā arī audzēkņu vecāku lūgumus un vēlmes. .

Kā otrās paaudzes standarts būtiski atšķiras no iepriekšējā?

Pirmā atšķirība.

Pirmās paaudzes (2004) standarti ietvēra stingras prasības izglītības saturam līdz tēmu sarakstam, kas skolotājam kļuva par mācību priekšmetu, un par mācību priekšmetu studentiem.

Jaunais standarts nosaka vispārīgo ietvaros risināt jautājumus, kas saistīti ar jaunāko klašu skolēnu izglītību, audzināšanu un attīstību:

1) vecuma raksturīgās vērtības atzīšana bērna personības veidošanās un psihofiziskās attīstības procesā;

2) pirmā posma nozīmes atzīšana visai turpmākajai izglītībai kā bērna dzīves posmam, kas saistīts ar jauna sociālā stāvokļa un skolēna jaunas sociālās lomas veidošanos, ar spēju pamatu veidošanos. mācīties, veidojoties pilsoniskās identitātes un pasaules uzskata pamatiem;

3) ņemot vērā bērnu ar invaliditāti izglītības vajadzības (viņiem tiks noteikti īpaši federālās zemes izglītības standarti);

4) plānotie galvenās izglītības programmas (personas, metapriekšmeta un priekšmeta) apguves rezultāti tiek uzskatīti par studentu rezultātu standarta prasību īstenošanas mehānismu un kalpo par pamatu objektīvam izglītības līmeņa novērtējumam. studentu izglītība;

5) galvenās izglītības programmas īstenošana balstās uz sistēmiskās darbības pieeju, kas ietver izglītības procesa veidošanas modeļa maiņu: nepieciešams pāriet no modeļa “Ko mācīt?”. uz modeli "Kā mācīt?".

Otrā atšķirība - jauns saturs.

Jebkurš standarts ir prasību sistēma kaut kam.Valsts vispārējās izglītības standarts (2004) satur noteikumus un noteikumus , kas nosaka vispārējās izglītības galveno izglītības programmu obligāto minimālo saturu, maksimālo izglītojamo mācību slodzes apjomu, izglītības iestāžu absolventu sagatavotības līmeni.

GEF ir kolekcija prasībām , obligātas pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanā izglītības iestādēm un ietver prasības attiecībā uz rezultātus apgūstot galveno izglītības programmu, uz struktūra pamatizglītības programma un uz nosacījumus tās īstenošanai. 2004.gada standarts tīrā veidā regulēja izglītības saturu akadēmiskajos priekšmetos. Jaunās paaudzes standarts nereglamentē izglītības saturu tīrā veidā, bet ietver prasības pamatizglītības programmu struktūrai, nosacījumiem un īstenošanas rezultātiem, un rezultāti ir ne tikai mācību priekšmeta, bet arī metapriekšmeta un personisks.

Trešā atšķirība.

2004. gada standarts bija balstīts uz jauna izglītības satura atlasi, par izglītību tajā nebija ne vārda. Jaunais standarts ir vērsts uz izglītības darba atdzīvināšanu. Jaunajos standartos ir skaidri formulētas valsts un sabiedrības vadlīnijas izglītības sistēmas attīstībai.

Jauno standartu galvenais izglītības mērķis ir aktīva pilsonības veidošana, lai stiprinātu Krievijas valstiskumu. Skolai jāveido savos audzēkņos pilsoniskās identitātes izjūta, jāaudzina Krievijas patrioti, jāveido mācību motivācija, tieksme pēc zināšanām, prasme komunicēt, atbildības sajūta par saviem lēmumiem un rīcību, kritiskā domāšana, tolerance un daudz kas cits.

2004. gada valsts izglītības standartā ārpusskolas nodarbības vispār netika reģistrētas. Atbilstoši jaunajam standartam rezultāti, kas absolventiem jāuzrāda, cita starpā ir atkarīgi no ārpusstundu aktivitāšu efektivitātes. Ārpusskolas aktivitātes ir viena no galvenajām PLO sadaļām un ir obligātas. Jaunais standarts nosaka izglītības un ārpusskolas aktivitāšu integrāciju.

Ceturtā atšķirība.

2004. gada standarta apguves kvalitāte tika mērīta tikai apgūstot mācību priekšmetu rezultātus. Jaunās paaudzes standarta rezultātu prasību specifika pārstāv trīs rezultātu grupas: personīgais, meta-subjekts, subjekts. Un vērtēšanu regulēja Izglītības ministrijas 19.11.19. 1998 "Mācību rezultātu uzraudzība un vērtēšana sākumskolā" un

Un tā bija 5 punktu vērtēšanas sistēma. Vērtēšanas darbības galvenie virzieni un mērķi atbilstoši Standarta prasībām ir:

Viskrievijas, reģionālo un pašvaldību izglītības sistēmu darbības rezultātu izvērtēšana, lai iegūtu, apstrādātu un sniegtu informāciju par izglītības sistēmas stāvokli un attīstības tendencēm;

Izglītības iestāžu un pedagogu darbības rezultātu izvērtēšana, lai iegūtu, apstrādātu un sniegtu informāciju par izglītības pakalpojumu kvalitāti un izglītības iestāžu un pedagogu darbības efektivitāti;

Izglītojamo izglītības sasniegumu vērtēšana vispārizglītojošās pamatskolas absolventu sagatavotības gala vērtējuma nolūkos.

Vērtēšanas sistēma. Galvenās iezīmes:

1. sasniegumu kritēriji - plānotie rezultāti;

2.priekšmeta, metapriekšmeta, personisko rezultātu vērtēšana;

3.prasmes risināt izglītojošas un praktiskas problēmas novērtējums;

4.iekšējās un ārējās vērtēšanas kombinācija

5.integrēta pieeja: izmantošana

6. standartizēti darbi (mutiski, rakstiski);

7.nestandartizēts darbs: projekti, praktiskie darbi, portfolio, introspekcija, pašvērtējums u.c.

8.līmeņa pieeja instrumentu komplektā, rezultātu prezentācijā;

9.akumulatīvā individuālo sasniegumu novērtēšanas sistēma;

10.personalizētas un nepersonalizētas informācijas izmantošana;

11. rezultātu interpretācija, pamatojoties uz kontekstuālo informāciju

Piektā standartu atšķirība- šī ir iespēja to īstenot tikai sadarbībā ar ģimeni, medijiem, kultūras iestādēm, reliģiju, kas ļaus attīstīt skolēna personību emocionālo, garīgo, morālo, intelektuālo, socializēto, atklās bērnu talantus dažādās dzīves un radošuma jomās.

Sestā atšķirība ir tas, ka 2004. gada standartos nav ņemtas vērā iedzīvotāju vēlmes un vēlmes iegūt vispārējo izglītību. jauns standartsnozīmē koncentrēšanos uz skolēnu un viņu vecāku vēlmēm un vajadzībām, nozīmē izvairīšanos no skolēnu pārslodzes, saprātīgi izvēloties nepieciešamos priekšmetus, kursus un pulciņus.Vēršu uzmanību, ka atbildības smaguma centrs par izglītības rezultātu pārceļas no skolēna uz pašvaldību, izglītības iestādi un tikpat uz ģimeni.

Skolas standarti nosaka jaunus standartus ģimenei. Runājot par ģimenes līdzdalību prasību veidošanā, šis jautājums ir kļuvis ļoti nopietns. Skolas uzdevums ir veidot savu un ģimenes darbu tā, lai bērnam sasniegtu maksimālu rezultātu.

Mainītas galvenās pieejas pamatizglītības programmu izstrādes prasību (priekšmetu rezultātu) noformēšanas formā. Tradicionāli apmācības mērķi un prasības tās rezultātiem tiek noteiktas caur zināšanām un prasmēm. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu mācību mērķi tiek noteikti, aprakstot darbības veidus, prasmes, kas jāapgūst praktikantiem. PlkstIzmaiņas 2. paaudzes standartu izstrādātājiem saprot vispārināti, kā spēju veikt jebkuru darbību, atrisināt jebkurus uzdevumus, t.i. ne tikai praktisks, bet arī pētniecisks, ne tikai privāts priekšmets, bet arī vispārizglītojošs, ne tikai tipisks, bet arī radošs.

To var skaidri parādīt, nosakot konkrētas nodarbības mērķus:

Temats: Pareizrakstība. pareizrakstības noteikums.

Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina:

Gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;

Sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;

Studentu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;

Izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības .

Īpašu vietu izglītības procesā ieņem studentu universālo mācību aktivitāšu (UUD) sistēma: komunikatīvā, regulējošā, personiskā un kognitīvā, kas jāatspoguļo katra mācību priekšmeta darba programmās.

Vispārizglītojošo aktivitāšu veidošana progresīvajā pedagoģijā vienmēr ir uzskatīta par uzticamu veidu, kā radikāli uzlabot izglītības kvalitāti. Kā saka slavenā līdzība, lai pabarotu izsalkušu cilvēku, jūs varat noķert viņam zivi. Un var darīt arī citādi - iemācīt makšķerēt, un tad cilvēks, kurš iemācījies makšķerēt, nekad nebūs izsalcis.

Universālas mācību aktivitātes- subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi

UUD - studenta darbības veidu kopums (kā arī ar tiem saistītās izglītojošā darba prasmes), kas nodrošina jaunu zināšanu patstāvīgu asimilāciju, prasmju veidošanos, tostarp šī procesa organizēšanu.

Otrās paaudzes standarts nosakapamatskolas absolventa "portrets".:
mīlot savu tautu, savu zemi un dzimteni;
ģimenes un sabiedrības vērtību cienīšana un pieņemšana;
zinātkārs, aktīvi un ieinteresēti pazīst pasauli;
piemīt mācīšanās spējas pamati, spēj organizēt savu darbību;
gatavi rīkoties patstāvīgi un būt atbildīgi par savu rīcību ģimenes un sabiedrības priekšā;
labestīgs, prot uzklausīt un sadzirdēt sarunu biedru, pamatot savu nostāju, izteikt savu viedokli;
ievērot veselīga un droša dzīvesveida noteikumus sev un citiem.
"Veselība nav viss, bet viss bez veselības nav nekas," saka plaši pazīstams aforisms. Veselības saglabāšanas un attīstības problēma pēdējā desmitgadē ir ieguvusi prioritāras jomas statusu. Ideja par skolēnu veselības aizsardzību izglītībā ir Federālo štata izglītības standartu prezidenta iniciatīvas "Mūsu jaunā skola" sarkanais pavediens.

Tādējādi ir iespējams apkopot un izteikt federālā valsts izglītības standarta atšķirīgās iezīmes:

GEF centrā ir sistēmas darbības pieejapieņemot dažādas individuālās izglītības trajektorijas;

Galvenais mērķis ir personības attīstība uz UUD bāzes, pasaules attīstība un izzināšana;

Inovatīvais raksturs standartu struktūrā ir prasība izglītības īstenošanas nosacījumiem;

Izglītības satura izmaiņas;

Izmaiņas veiktspējas prasībās;

Izmaiņas mācību programmās priekšmetos;

Izmaiņas izglītības tehnoloģijās;

Izmaiņas vērtību orientācijās.