Kas fgos tagad ir spk. Atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (fgos) un valsts izglītības standartiem (štatā) vispārējās izglītības jomā

Pašreizējās paaudzes skolēni mācās izglītības iestādēs pēc nesen pieņemtajiem jaunās paaudzes izglītības standartiem. Kopš 2009. gada sākumskolas skolēni - no 1. līdz 4. klasei - ir piedzīvojuši vispārējās pamatizglītības ietekmi. Skolēniem no 5. līdz 9. klasei kopš 2010. gada ir izstrādāts un apstiprināts federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Vidusskolēni nepaliks aizmirstībā - šobrīd tiek uzskatīts, ka tas attiecas tieši uz viņu vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF.

Pirmklasniekiem, uzreiz iegrimuši jaunajā skolas vidē, nav iespējas salīdzināt iepriekšējā un pašreizējā izglītības standartu ietekmi. Bet skolotājiem un vecākiem, skolas vidē "uzvārīti" pirmie standarti lomās "pasniedzēji" un "apmācīti", ir izmaiņas.

Tātad,

Kas ir nākamās paaudzes GEF?

Var izdalīt trīs šādu prasību grupas:

• uz mācību rezultātu
• uz izglītības pasākumu konstruēšanas metodi
• standartu ieviešanas nosacījumiem

Prasības jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartu mācību rezultātiem. Atšķirības no iepriekšējā GEF

Izglītības rezultātiem ir divi līmeņi. Nepieciešamais zināšanu līmenis, kas jāapgūst katram bērnam, kļūs it kā par pamatu, pamatu prasmju un iemaņu ēkas veidošanai paaugstināts līmenis. Tās virziens un sasniegumu pakāpe būs atkarīga no skolēna interesēm, viņa spējām un vēlmes mācīties.

Tas, ka skolā ne tikai jāmāca, bet arī jāizglīto cilvēks, bija raksturīgs arī kādreizējiem izglītības standartiem. Federālais valsts jaunās otrās paaudzes izglītības standarts koncentrējas uz šādiem izglītības rezultātiem:

• veidošanās studentā
• Krievijas pilsoņa personības izglītība
• veidošanās veicināšana, atbildība par savu rīcību
• spēja sazināties ar citiem cilvēkiem

Prasības izglītības pasākumu konstruēšanas metodei

Pamatskola piedāvā programmu komplektu bērna izglītošanai un audzināšanai. Skolotājiem un vecākiem ir tiesības izvēlēties, kurā no piedāvātajiem ceļiem bērns sāks savu skolas dzīvi.

Prasības jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešanas nosacījumiem

Šiem nolūkiem izglītības procesā ir nepieciešams:

• moderno tehnoloģiju izmantošana;
• izglītības programmas satura, metožu, tehnoloģiju aktualizēšana;
• pastāvīga un nepārtraukta izglītības iestāžu personāla attīstība un apmācība;
• informatīvais, metodiskais, zinātniskais un tehniskais atbalsts skolotājiem;
• pieredzes apmaiņa starp izglītības iestādēm.

Jaunās paaudzes GEF izpausmes galvenie momenti skolā

Lai iegūtu priekšstatu par jaunās paaudzes standartiem un salīdzinātu tos ar vecajiem, daži galvenie punkti palīdzēs - atšķirības starp veco un jauno GEF:

• Iepriekš bērna sekmes varēja novērtēt, tikai koncentrējoties uz skolas atzīmēm. Jauni standarti nosaka studentu Obligāts portfelis kur ievietoti sertifikāti, diplomi, ieskaites rezultāti un citi darbi. Pateicoties šim jauninājumam, bērna sasniegumi kļūst redzamāki.

• Ideja par. Iepriekš tas aprobežojās tikai ar mācību materiāla skaidrošanu un skolēnu zināšanu pārbaudi. Tagad skolotāja ir aktīva klases dzīves dalībniece. Skolotājs cenšas attīstīt bērna individuālās spējas, motivē skolēnus uz patstāvību, cenšas visus iesaistīt darbā.

• Bijušie federālie valsts izglītības standarti noteica vienotu mācību programmu skolām. Jaunās paaudzes standarti tiek atklāti skolotājiem un vecākiem dažādas skolas programmas. Varat izvēlēties pareizo, koncentrējoties uz katra vēlmēm.

• Pagātnes izglītības standarti neietekmēja. Jaunie federālie valsts izglītības standarti nosaka 10 stundas nedēļā apciem, sporta sekcijām, ekskursijām, dalībai semināros.Šīs inovācijas mērķis ir glābt bērnus no bezmērķīgas laika pavadīšanas.

• Dzīve nestāv uz vietas. Datoru tehnoloģijas kļuva par tās neatņemamu sastāvdaļu. Lai skolēns varētu viegli manevrēt mūsdienu datorizētajā pasaulē, jau 1. klasē iepazīstas ar tastatūras rakstīšanu.

• Jaunā izglītojošā darbība ietver teorētisko zināšanu pilnveidošanu praksē ar palīdzību, kur katrs students var sevi pierādīt. Tie aizstāja agrāko mācību programmu laboratorijas darbus.

• Viens no svarīgiem jaunās izglītības aktivitātes principiem ir princips mācīties caur spēli. Spēles momenti iepriekšējā GEF bija minimāli, mācībās prioritāte bija noteikumu iegaumēšana.

• Jaunās paaudzes federālā valsts izglītības standarta iezīme būs izglītības profila princips. Vidusskolēniem ir noteikti 5 izglītības profili: sociāli ekonomiskā, tehnoloģiskā, dabaszinātņu, humanitārā un universālā.

• Tiek nodrošināti 10.-11.klašu skolēni iespēja veidot individuālu mācību programmu. Tajā tiks iekļauti visu mācību programmu un priekšmetu jomu kopējie priekšmeti, papildu disciplīnas, izvēles kursi. Vienotā valsts pārbaudījuma obligātajiem priekšmetiem bez matemātikas, krievu valodas un literatūras tiks pievienota arī svešvaloda.

Līdzekļi šo mērķu sasniegšanai atšķiras no kādreizējā GEF izglītības momentiem. Tie ņem vērā dzīves dinamiku un virzienus, mūsu laika psiholoģiskos un pedagoģiskos ieteikumus.

Šādu jaunveidojumu mērķu īstenošana un rezultāti būs pozitīvi, pakļaujoties visu pušu aktīvai līdzdalībai un ieinteresētībai izglītības procesā. Tikai tad skola atbrīvos pilngadībā fiziski un garīgi veselu lielas valsts pilsoni.

Arvien biežāk tas tiek minēts federālā valsts izglītības standarta veidošanā. Kas ir jaunie izglītības standarti un kā tie ir mainījuši valsts izglītības sistēmu? Mēģināsim rast atbildes uz šiem svarīgajiem un aktuālajiem jautājumiem.

Kādi ir jaunie izglītības standarti

Šis saīsinājums apzīmē federālo valsts izglītības standartu (FGOS). Programmas, prasības ir atkarīgas ne tikai no akadēmiskās disciplīnas specifikas, bet arī no izglītības līmeņa.

Otrās paaudzes standartu mērķis

Kāds ir GEF mērķis? Kas ir UUD? Vispirms mēs atzīmējam, ka ne visās attīstītajās valstīs ir vienoti izglītības standarti. Krievijas Federācijā tie ir paredzēti, lai nodrošinātu nepārtrauktību starp atsevišķiem izglītības līmeņiem. Pēc viena posma pabeigšanas skolēnam ir jābūt noteiktam sagatavotības līmenim, lai viņš varētu pāriet uz nākamo izglītības posmu.

Federālie valsts vispārējās izglītības standarti, kas paredzēti skolēniem ar invaliditāti, tiek raksturoti kā prasību sistēma, kas ir obligāta, īstenojot pielāgotu programmu bērniem ar invaliditāti.

2. paaudzes standartu prasības

Katrā klasē ir noteiktas prasības izglītības un audzināšanas līmenim atbilstoši standartiem. GEF paredz noteiktas prasības programmu struktūrai, materiāla apjomam. Tajos tiek ņemti vērā arī izglītības pamatprogrammu īstenošanas nosacījumi, tostarp procesa loģistikas, finanšu un personāla komplektēšana. Ja federālie valsts 1. paaudzes izglītības standarti bija vērsti uz teorētiskā materiāla asimilāciju skolēniem, tad jaunie standarti ir paredzēti jaunākās paaudzes harmoniskai attīstībai.

Jauno standartu sastāvdaļas

GEF 2. paaudze parādījās 2009. gadā. Tie ietver trīs galvenās daļas.

Pirmajā daļā ir ietvertas prasības skolēnu izglītības programmas apguves rezultātiem. Uzsvars tiek likts nevis uz prasmju un zināšanu kopumu, bet gan uz universālām mācību aktivitātēm, kas ietver patstāvīgu nepieciešamās informācijas iegūšanu, izmantojot modernās tehnoloģijas, kā arī uz komunikatīvām īpašībām.

Turklāt standartā ir norādīti sagaidāmie mācību rezultāti katrai izglītības jomai, aprakstītas īpašības, kas veidosies skolēnos: veselīgs dzīvesveids, tolerance, cieņa pret dabu, cieņa pret dzimto zemi.

GEF nodarbība ietver projektu un pētniecības aktivitāšu elementus. Jaunie standarti īpašu uzmanību pievērš ārpusskolas aktivitātēm radošo studiju, pulciņu un pulciņu veidā. Norādītas prasības izglītības iestāžu mācībspēku kompetencei un profesionalitātei.

Valsts attīstības stratēģija, kas izstrādāta līdz 2020.gadam, ir vērsta uz kompetenta pilsoņa veidošanu, kas spēj būt atbildīgs par savu rīcību, gatavs pašattīstībai un sevis pilnveidošanai.

GEF IEO specifiskās iezīmes

Turpināsim federālā valsts izglītības standarta izskatīšanu. Kādi ir jaunie standarti skolai, jūs uzzinājāt. Tagad mēs atklāsim to atšķirības no tradicionālās izglītības programmas. Programmas saturs nav vērsts uz zināšanu iegūšanu, bet gan uz garīguma, morāles, vispārējās kultūras, sociālās un personīgās attīstības veidošanos.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta jaunākās paaudzes fiziskajai attīstībai. Prasības mācību rezultātiem ir norādītas mācību priekšmeta un personīgo rezultātu veidā, kas atšķir jaunos standartus no federālā valsts izglītības standarta pirmās paaudzes. Kas ir UUD?

Atjauninātie standarti prasa pastiprinātu uzmanību ārpusskolas aktivitātēm. Tās organizēšana tiek veikta šādās jomās: sociālā, sporta, morālā, garīgā, vispārējā kultūras attīstība.

Kā tiek izveidota papildu grupa? GEF ietver strīdu, konferenču rīkošanu, zinātnisko skolu biedrību, konkursu, olimpiāžu organizēšanu. Laiks, kas saskaņā ar jaunajiem standartiem tiek atvēlēts ārpusstundu aktivitātēm, nav iekļauts skolēnu pamatslodzē. Ārpusstundu un izglītojošo aktivitāšu maiņu nosaka izglītības iestāde, ņemot vērā izglītojamo vecāku vēlmes.

Jaunā standarta atšķirīgās īpašības

Kādas ir GEF atšķirīgās iezīmes? 5. klase tiek uzskatīta par otrā izglītības posma sākumu, kur galvenais uzsvars tiek likts uz metapriekšmeta un personīgo rezultātu veidošanos.

Jaunā standarta galvenais mērķis bija aktivitātes pieeja, kas ir vērsta uz skolēna personības attīstību. Vispārējās izglītības prasmes tiek uzskatītas par federālā valsts izglītības standarta kodolu, tāpēc katram mācību priekšmetam ir izstrādātas īpašas mācību aktivitātes.

Svarīgs posms UUD veidošanā sākotnējā izglītības posmā ir jaunāko klašu skolēnu orientācija uz komunikācijas un informācijas tehnoloģiju apgūšanu, kā arī modernu IKT rīku kompetenta izmantošana.

Mūsdienīgie digitālie rīki un komunikācijas vide otrās paaudzes standartos norādīti kā labākais variants UUD veidošanai. Ir īpaša apakšprogramma, kuras mērķis ir attīstīt jaunākās paaudzes informēšanas kompetences.

Pamatizglītība jaunās realitātēs

Standarts paredz noteiktas prasības pamatizglītības programmu apguvušo skolēnu rezultātiem. Personīgais UUD paredz skolēnu vēlmi un spēju pašattīstībai, pozitīvas zināšanu un mācīšanās motivācijas veidošanos, studentu semantisko un vērtību attieksmi, kas atspoguļo viņu individuālās pozīcijas, sociālās kompetences.

Pamatskolas absolventiem jābūt pilsoniskajai identitātei, personiskajām īpašībām.

Metapriekšmeta kompetencēs tiek domāts, ka bērni pilnībā apgūst izglītojošās aktivitātes: komunikatīvās, regulējošās, kognitīvās, pateicoties kurām viņi apgūst pamatkompetences.

Mācību priekšmets UUD paredz informācijas iegūšanu par noteiktām disciplīnām, informācijas pārveidošanu, izmantošanu, pilnvērtīga pasaules zinātniskā attēla veidošanu, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām.

Piemēram, bērns mācās patstāvīgi izvēlēties teksta nosaukumu, pierakstīt teksta kopsavilkumus. Pamatskolas absolventam ir pienākums pēc gatava nosaukuma sastādīt diplomdarba plānu, pārdomāt materiāla pārstāstu.

IKT nozīme izglītības iestādēs

Mūsu laika realitāte ir tāda, ka papildus klasiskajai rakstīšanai bērns gandrīz vienlaikus apgūst datora tastatūru. Daudzi vecāki, kuri savā profesionālajā darbībā izmanto datoru, saprot IKT nozīmi mūsdienu skolā. Iepazīšanās ar ārpasauli, eksperimentu veikšana un pētījumi mūsdienās ietver digitālo kameru, mikroskopu izmantošanu. Praktisko aktivitāšu gaitā iegūto rezultātu apkopošanai skolēni izmanto digitālos resursus.

Projektēšanas metodika

Projektu metodei, kas pēc otrās paaudzes standartiem ir mūsdienu skolas neaizstājams elements, nepieciešamas arī informācijas tehnoloģijas.

Otrās paaudzes standartos izmantotā integrētā pieeja mācībām ir saistīta ar citā nodarbībā iegūto zināšanu aktīvu pielietojumu. Piemēram, darbs ar tekstiem, aprakstiem, kas tiek veikts krievu valodas laikā, tiek turpināts, iepazīstoties ar dabas parādībām apkārtējās pasaules stundā. Šādu aktivitāšu rezultāts būs videoreportāža, kurā aprakstītas dabas parādības, vides attēli.

Informācijas un izglītības vide

Tam jābūt optimālam skolēna un skolotāja informatizācijai. Izmantojot informācijas vidi atbilstoši jaunajiem federālajiem standartiem, tiek nodrošināta attālināta izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība, tostarp ārpusskolas periodā. Kas ir iekļauts IS? Multivides ierīces, datori, piekļuve globālajam tīmeklim, piekļuve elektroniskajiem resursiem.

Tieši caur informatīvo vidi skolotājs mijiedarbojas ar bērniem, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt regulāras nodarbības un ārpusskolas nodarbības.

Standarts attiecas ne tikai uz mācību stundām, bet arī uz ārpusstundu aktivitātēm. Tas ietver individuālās nodarbības, mājas darbus, grupu konsultācijas.

Šādu aktivitāšu saturs ir atspoguļots izglītības iestādes izglītības pamatprogrammā. GEF nodrošina jaunāko klašu studentu ārpusstundu darbu desmit stundu nedēļā. Pirmajā izglītības posmā tas veicina vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanu kvalitatīvas vispārējās pamatizglītības iegūšanā, audzināšanā, skolēnu tikumiskajā attīstībā un pilsonības veidošanā.

Secinājums

Saistībā ar sociālās kārtības maiņu krievu izglītībā ir nepieciešamas būtiskas izmaiņas. Klasiskās sistēmas vietā, kurā galvenā uzmanība tika pievērsta maksimāla teorētisko zināšanu apjoma iegūšanai, krievu skolās tiek ieviestas programmas, kas vērstas uz jaunākās paaudzes pašattīstību. Otrās paaudzes GEF sniedz iespēju iegūt pamatizglītību dzimtajā valodā, apgūt savas tautas kultūras un garīgās vērtības.

Pateicoties skolotāju inovatīvu mācību metožu izmantošanai, katram bērnam ir iespēja veidot savu izglītības un izglītības trajektoriju, pakāpeniski virzīties pa to, pilnveidot savas prasmes un iemaņas. Otrās paaudzes standarti ir vērsti uz sabiedriskā pasūtījuma apmierināšanu - pilsoņa un patriota izglītību, kas mīl savu valsti un lepojas ar to.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

“1. vidusskola p.g.t. Aktobe"

Tatarstānas Republikas Aznakajevskas pašvaldības rajons

Pedagoģiskā padome

"Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (FSES) un valsts izglītības standartiem (SES) vispārējā izglītībā"

Sagatavoja:

sākumskolas skolotāja

L.N. Hadejeva

p.g.t. Aktobe

2014.-2015.mācību gads gadā

Galvenās iezīmes un atšķirības starp federālo štatu izglītības standartiem (FSES) un valsts izglītības standartiem (SES) vispārējā izglītībā

2. slaids. Krievija ir daļa no globālās telpas. Pēdējā laikā izglītība Krievijā nav bijusi saskaņā ar pasaules izglītības pamatvērtībām, kuras formulēja UNESCO.

3. slaids. UNESCO. UNESCO – Apvienoto Nāciju Izglītības, zinātnes un kultūras organizācija. Pašlaik organizācijā ir 191 štats.

PSRS pievienojās UNESCO 1954. gada 21. aprīlī. Kopš 1991. gada decembra Krievija ir ieņēmusi PSRS vietu UNESCO kā “pēctece”. UNESCO galvenais mērķis ir veicināt mieru un drošību, paplašinot sadarbību starp tautām. izglītības, zinātnes un kultūras cieņa, taisnīgums, likuma varas un cilvēktiesību ievērošana, kā arī Apvienoto Nāciju Organizācijas Statūtos pasludinātās pamatbrīvības visām tautām neatkarīgi no rases, dzimuma, valodas vai reliģijas.
4. slaids. Pasaules izglītības pamatvērtības (UNESCO). Iemācīties sevi mācīt jebkurā situācijā un jebkurā laikā; iemācīties strādāt un pienācīgi nopelnīt; iemācīties dzīvot modernā, strauji augošā pasaulē; iemācīties sadzīvot.

5. slaids. KRIEVIJAS SKOLA VIENMĒR IR SLAVENA AR IZGLĪTĪBAS KVALITĀTI (Kvalitātes kritērijs ir mainījies). Krievu skola sniedza fundamentālas zināšanas dažādās zinātnēs. Tas ir labi daudzus gadus. Starptautiskās olimpiādes (Tagad – ne tikai zināšanas, bet arī spēja šīs zināšanas pielietot mainītā situācijā – pēdējās vietas). (Dažādi priekšmeti, dažādi līmeņi) Mūsu valstī notiekošās sociāli ekonomiskās, zinātnes, tehniskās, kultūras pārmaiņas neizbēgami izraisīja pārmaiņas izglītībā. Mācību grāmatās nav iespējams iekļaut visu, kas notiek un uzkrājas neticamā ātrumā. Viss izglītības sistēmas modelis ir novecojis......

6. slaids. Darbs starp elipsi jāveic saskaņā ar federālo valsts jaunās paaudzes izglītības standartu. 2. paaudzes FSES ir principiāli jauns valsts skolas dokuments.

7. slaids. Inovatīvi standarti
1. Standarti pirmo reizi ir holistiska prasību sistēma visai valsts izglītības sistēmai, nevis tikai prasības izglītības priekšmeta saturam.

2. Pirmo reizi standarti tiek uzskatīti par skolas dzīves konstitūciju, nosaka skolas dzīves veidu.

3. Pirmo reizi standartu ieviešanas pamats reālajā dzīvē ir jauns izglītības organizatoriskais un ekonomiskais modelis.

8. slaids . 4. Galvenajā izglītības programmā (ieskaitot mācību programmu) divu komponentu nodalīšana: obligātā daļa un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

5. Ārpusskolas pasākumu organizēšana personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgā un morālā, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras)

6. Sistēmas darbības pieeja kā federālā valsts vispārējās izglītības standarta metodiskais pamats

9. slaids . 7. Izglītojamo vecāku (likumisko pārstāvju) lomas palielināšana galvenās izglītības programmas izstrādē un īstenošanā.

8. Vērtību-normatīvais pamats federālā valsts vispārējās izglītības standarta izstrādei un ieviešanai - Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas jēdziens.

10. slaids . Inovativitāte galvenās izglītības programmas izstrādes sasniegšanas rezultātu vērtēšanas sistēmā.

Standarta sistēmu veidojošā sastāvdaļa bija prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem. Ir mainījusies ideja par izglītības rezultātiem - standarts vērš skolotāju ne tikai uz priekšmetu, kā tas bija iepriekš, bet arī uz bērna metapriekšmetu un personīgajiem rezultātiem.

slaids 11,12 . Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Prasību kopums, kas ir obligāts pamatizglītības programmu (BIP) īstenošanai

Trīs komponentu kopums (federālā, reģionālā (nacionālā-reģionālā), izglītības iestāde), kas primāri nosaka OEP saturu.

Standarta struktūra

Prasības OOP struktūrai;

Prasības OOP īstenošanas nosacījumiem;

prasības OOP apgūšanas rezultātiem

(zT+S)

Obligāts minimālais OOP saturs;

Maksimālais studentu mācību slodzes apjoms;

Prasības absolventu sagatavotības līmenim

13. slaids . Standartu struktūra (3T + C)

2007. gada 1. decembra federālais likumsN309-FZ tika apstiprināta jauna valsts izglītības standarta struktūra. Tagad katrs standarts ietver 3 veidu prasības:

Prasības (T1) prasības pamatizglītības programmu struktūrai, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecībai un tās daļai, ko veido pamatizglītības programmas. izglītības procesa dalībnieki;

Prasības (T2) prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem.

Prasības (T3) prasības pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finanšu, loģistikas un citiem nosacījumiem;

Galvenās izglītības programmas (C) izstrādes sasniegšanas rezultātu vērtēšanas sistēma

14. slaids . Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa, ar to saprotot audzēkņus, vispārējās izglītības iestādes pedagogus, audzēkņu vecākus.

Federālā sastāvdaļa;

Reģionālā (nacionāli reģionālā) komponente;

Izglītības iestādes komponents

15. slaids. Ārpusklases pasākumi

Ārpusstundu aktivitātes ir iekļautas izglītības programmā.

Skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanai klasē un atbilstošas ​​telpas izveidei iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu īstenošanai praktiskā sabiedriski un personiski nozīmīgās aktivitātēs ārpusstundu laikā jānodrošina standartā noteikto rezultātu sasniegšana.

Atsevišķas mācību programmas un ārpusskolas aktivitātes

16. slaids. Standartizēti rezultāti

personisks;

Metasubjekts;

priekšmets

Studentiem jāzina;

Studentiem jāspēj;

Studentiem jāizmanto praktiskajās aktivitātēs un ikdienas dzīvē*

17. slaids. Standarta pamats

Sistēmas darbības pieeja

Krievu izglītības modernizācijas galvenie virzieni*

Spēja mācīties

Universālu izglītības aktivitāšu veidošana un attīstība (attiecīgi IEO un LLC līmeņiem)

Vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu veidošana, pilnveidošana un paplašināšana**

Izglītības procesa finansēšana

Nodarbība un ārpusstundu aktivitātes (galvenā izglītības programma)

Pamatmācību programma

* Noteikts ar Krievu izglītības modernizācijas koncepciju laika posmam līdz 2010. gadam, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra dekrētu Nr. 1756-r

** Attiecas uz valsts izglītības standarta federālo komponentu

18. slaids . Jaunas prasmes Ņemot vērā Otrās paaudzes standartus, izglītības saturā tiek noteiktas jaunas procesuālās prasmes: patstāvīgi iesaistīties savās mācībās un saņemt nepieciešamo informāciju no dažādiem avotiem;

strādāt grupās un pieņemt lēmumus; izmantot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Zinātniskā izteiksmē ir veidojumsUniversālās mācību darbības (UCA).

19. slaids UUD . UUD kā vispārinātas darbības paver studentiem iespēju plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas izglītības aktivitātes veidošanā. Universālas mācīšanās aktivitātes ir pār-priekšmets, meta-priekšmets.

Svarīgs elements skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanā vispārējās pamatizglītības posmā, kas nodrošina tās efektivitāti, ir jaunāko klašu skolēnu orientācija uz informācijas un komunikācijas tehnoloģijām (IKT) un prasmes tās pareizi lietot. IKT kompetence). Kā dabiskākais UUD veidošanas veids norādīta mūsdienīgu digitālo rīku un komunikācijas vidi izmantošana, iekļauta apakšprogramma "Skolēnu IKT kompetences veidošana". Jauna izglītības standarta ieviešanas galvenais uzdevums ir UUD veidošanas programmas īstenošana pamatskolā.

20. slaids . Izglītības tehnoloģijas Šajā sakarā tiek pilnveidotas izglītības tehnoloģijas, kuru attīstībā tiek ņemtas vērā šādas izglītības attīstības tendences:

no pašmācības līdz mācībām kā intelektuālās attīstības procesam;

no zināšanu reproducēšanas līdz to produktīvai izmantošanai un pielietošanai atkarībā no risināmajiem uzdevumiem;

no fokusēšanās uz vidusmēra studentu līdz diferencētām un individualizētām mācību programmām;

no ārējās mācīšanas motivācijas līdz iekšējai morāli-gribas regulējumam.

21. slaids . Nodarbība Pašreizējās izmaiņas izglītībā būtiski ietekmē stundas struktūru. Galvenā atšķirība starp mūsdienu mācību stundu neatkarīgi no tās veida (mācību nodarbība apgūtā nostiprināšanai, integrētā nodarbība, apvienotā stunda u.c.) ir skolēnu iesaistīšana aktīvās kopīgās mācību aktivitātēs dažādās mācību situācijās. , t.i. sistēmas darbības pieeja.

22. slaids . Ārpusklases pasākumi Principiāli jaunums ir iekļaušana obligātajā mācību satura daļā, kas ir viena no vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas sadaļām - izglītojamo ārpusstundu darbība.

Atbilstoši Standartam tiek noteiktas 5 prioritārās skolēna personības attīstības jomas, saskaņā ar kurām pamatskolā tiek veiktas ārpusstundu aktivitātes.

23. slaids . Tas ir sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, intelektuālais, vispārējās kultūras.

24. slaids Ārpusklases pasākumi . Ārpusstundu nodarbību saturs jāatspoguļo izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā, atšķirībā no papildizglītības satura, kas nav iekļauts izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā. Katrā skolas klasē ārpusstundu aktivitātēm tiek atvēlētas vidēji līdz 10 stundām nedēļā. Nosakot izglītojamo obligāto pieļaujamo slodzi, ārpusstundu aktivitātēm atvēlētās stundas netiek ņemtas vērā. Ārpusstundu nodarbības var veikt gan pirmajā pusē, gan pēcpusdienā, jo tā ir neatņemama visa izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu nodarbības var vadīt skolotāji, klašu audzinātāji, psihologi, papildizglītības skolotāji un citi pedagoģiskie darbinieki.

(sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, vispārējais intelektuālais, vispārējās kultūras).

25. slaids . Ārpusklases pasākumi Ārpusstundu nodarbībās var ietilpt: mājasdarbu pildīšana (sākot ar gada otro pusi), skolotāja individuālās nodarbības ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un koriģējošais atbalsts (t.sk. individuālās nodarbības mutvārdu runas formulēšanā, rokrakstā un rakstīšanā u.c.). ), individuālās un grupu konsultācijas (arī attālinātās) dažādu kategoriju bērniem, ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, strīdi, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklējumi un zinātniskie pētījumi u.c.

26. slaids . Jaunā standarta atšķirīga iezīme Jaunā standarta atšķirīga iezīme ir tā aktīvais raksturs, kas nosaka galveno mērķi studenta personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējums norāda uz reāliem darbību veidiem, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

27. slaids. MAINĪT PAMATMODELI

28. slaids. IZGLĪTĪBAS MĒRĶIS.

Jaunās paaudzes standartā izglītības saturs nav detalizēti izklāstīts, taču ir skaidri norādītas prasības studentu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem: personīgais, metapriekšmets un priekšmets.

Galvenais izglītības rezultāts ir universālu izglītojošu darbību kompleksa apguve, kas ļauj izvirzīt un atrisināt svarīgākos dzīves un profesionālos uzdevumus.

29. slaids. Skolas mērķis.

Apgūstiet bērnam prasmes, kas viņam palīdzēs orientēties jaunās situācijās.

profesionālajā, personīgajā un sociālajā dzīvē, mērķa sasniegšanai (t.i., aprīkošanai ar KOMPETENCĒM)

slaids30 . Es iesaku salīdzināt dažus galvenos veco un jauno standartu punktus, lai jūs varētu gūt priekšstatu par to, kā tas bija agrāk un kā tas būs tagad jaunajā skolā.

32.–38. slaids (pēc slaidiem)

39. slaids. Metodiskā literatūra par FGOST

40. slaids . Secinājums. Tātad otrās paaudzes GEF ir normatīvs tiesību akts. Standartam ir paredzēta izšķiroša loma augsti morālu, radošu, kompetentu un veiksmīgu Krievijas pilsoņu izglītībā. Standarta pamatā ir sistēmiskās aktivitātes pieeja, kuras mērķis ir sasniegt ne tikai mācību priekšmetu izglītības rezultātus, bet, galvenais, veidot studentu personību, apgūstot tajās universālas izglītojošās darbības metodes, kas nodrošina panākumus izziņas darbībā visos tālākās izglītības posmos. izglītība.

41. slaids . Janušs Korčaks (poļu pedagogs) rakstīja: “Cieniet bērna nezināšanu! Cieniet zināšanu darbu! Cieniet nezināšanu un asaras! Cieniet pašreizējo stundu un šodienu! Kā bērns varēs dzīvot rīt, ja šodien neļausim viņam dzīvot apzinātu un atbildīgu dzīvi? Ļaujiet bērnam mācīties nevis tāpēc, ka jūs viņam teicāt, bet tāpēc, ka viņš pats saprata; lai viņš nemācās zinātni, bet izdomā. Dzīvot ir amats, kas mums viņam jāiemāca.

42. slaids. Paldies par jūsu uzmanību!

Standarta projektu izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Projekta izstrādes vadītāji: Kezina.//.//.. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis; Kondakovs A.M.. zinātniskais padomnieks //(IPO RAO. RAO korespondējošais loceklis.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra. GEF ir trīs federālo štatu izglītības standartu kopums:

par pamatizglītību;

vidējās pamatizglītības iegūšanai;

iegūt pilnīgu vidējo izglītību.

Katrs standarts ietver prasības attiecībā uz:

uz vidējās vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem;

vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības process;

vidējās izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasības dažādos standartos - pamatizglītībai, pamatizglītībai, pilnai vidējai izglītībai pēc formas (prasību sastāva ziņā) ir viendabīgas, bet saturiski atšķirīgas, ņemot vērā izglītojamo sagatavotību, esošo mācību priekšmetu kompetenci, vecuma īpatnības un spējas. Vienlaikus uzdevums ir nodrošināt pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktību.

Uzmanīgi izlasot augstāk minēto prasību pēdējo rindkopu, uzreiz var pamanīt, ka tā ir prasība izglītības nosacījumiem, izglītības procesa īstenošanai un līdz ar to izglītības videi. Tas ir, tiek noteikta tiešā saikne starp federālajiem valsts izglītības standartiem un izglītības vidi. Turklāt šīs attiecības tiek realizētas tiešas un atgriezeniskās saites kompleksa veidā:

izglītības procesa apstākļi, kas izteikti izglītības vidē, ietekmē tā īstenošanu un sasniegtos rezultātus;

Standartā noteikto nepieciešamo rezultātu sasniegšana nozīmē prasību esamību šī sasniegšanas nosacījumiem.

Tāpēc jaunajam Standartam un izglītības videi ir jābūt līdzsvarotā kombinācijā. Tas nozīmē, ka arī viņu mācības, mācības ir savstarpēji saistītas: izglītības vides izpēte ir veids, kā pētīt federālā valsts izglītības standarta saturu, iezīmes un jaunas iespējas (1.2. att.).

1.2.att. Saistība starp sabiedrības prasībām un izglītību

Jāatzīmē, ka GEF ir daļa no izglītības vides. Šis ir juridisks dokuments, kas pauž uzņēmuma rīkojumu, tā izpildes kārtību un nosacījumus. Tajā pašā laikā tas regulē ne tikai izglītības ieviešanu un attīstību, bet arī izglītības vides attīstību – tieši un netieši. Tieši šajos aspektos mēs to apsvērsim turpmāk.

Pirmā un galvenā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir audzināšanas funkcijas atgriešanās vispārējā izglītībā, kas izteikta prasībās un sagaidāmajos rezultātos:

standarta vispārīgajos noteikumos, kas norāda orientāciju "uz absolventa personisko īpašību veidošanos ("skolas absolventa portrets");

mācību priekšmetu izglītības rezultātos, tai skaitā vispārējās izglītības rezultātos;

personības attīstības rezultātos.

Skolēna audzināšana ir nosaukta par vienu no mērķiem, uz kuru ir vērsts šis standarts (FGOS).

Skolēna izglītošanas mērķa sasniegšana ir saistīta ar būtisku izglītības vides prasību palielināšanu.

Otrā GEF iezīme. Jaunais izglītības standarts ievieš jaunu pedagoģisko kategoriju - pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultāti (izglītības rezultāti, mācīšanās rezultāti). Izglītības un apmācības rezultātu jēdziens pedagoģiskajā vidē pastāvēja jau agrāk. Bet šie rezultāti tika uztverti kā izglītības un mācību priekšmetu apmācības mērķu sasniegšanas izpausme, t.i. tika iegūti no mērķu satura, mērķtiecības atspoguļojuma.

Atbilstoši jaunajam standartam izglītības rezultāti kļūst par patstāvīgu pedagoģijas jēdzienu un izglītības sfēras elementu. Kā konceptuāla kategorija tie ir attiecināmi uz izglītības priekšmetu sistēmām - izglītības priekšmetiem, kas šeit tiek uzskatīti par mācīšanās rezultātiem. Šajā amatā viņi kļūst par metodoloģiskās izpētes priekšmetu un veido neatkarīgu priekšmetu izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļu. "Mācību rezultāti".

Rezultātu saturs un mācību mērķi nedrīkst dublēt (atkārtot) viens otru. Mērķiem jābūt konceptuāliem, jānosaka mācību stratēģija, tās vispārīgais virziens. Savukārt mācību priekšmeta izglītības rezultātiem vajadzētu būt konkrētākiem, paužot tā mērķus un federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu koncepciju - veidot konkrētu izglītības sasniegumu kopumu, kas plānots šīs izglītības metodiskajā sistēmā.

Komponents "Mācību rezultāti" mācību priekšmeta metodiskajā sistēmā, programmā, mācību materiālos ļauj modelēt mācīšanos, formulēt to formā informācijas modelis nosakot attiecības starp rezultātu saturu, no vienas puses, un izglītības mērķiem, metodēm, saturu, līdzekļiem un formām, no otras puses. Tas ir, mācīšanās rezultāti ir vienojošs, sistematizējošs elements izglītības priekšmeta pasniegšanā un metodoloģijā.

Trešā GEF iezīme– mācību rezultāti strukturēts izceļot trīs galvenos rezultātu veidus – personīgais, meta-subjekts un subjekts. Katrs no šiem veidiem paredz noteikta izglītības virziena klātbūtni vispārējā un jo īpaši mācību priekšmetu izglītībā, kā arī noteiktu prasību kopumu studentu izglītības un izglītības sagatavošanai.

Jaunais federālais štata izglītības standarts (FSES, Standard) priekšplānā izvirza personīgos un metapriekšmeta mācību rezultātus vidējās izglītības sistēmā:

“Standarts nosaka prasības to skolēnu rezultātiem, kuri apguvuši vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pamatizglītības programmu:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, viņu motivācijas veidošana mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēma, vērtībsemantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs. , sociālās kompetences, juridiskā apziņa, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

metasubjekts, tai skaitā skolēnu apgūtas starpdisciplināras koncepcijas un universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), prasme tos izmantot izglītības, kognitīvā un sociālā praksē, neatkarība izglītojošo pasākumu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, prasme veidot individuālu izglītības trajektoriju, iemaņas pētniecībā, projektēšanā un sociālajās aktivitātēs;

priekšmets, t.sk. mācību priekšmeta apguves gaitā studentu apgūtās, šai mācību jomai specifiskās prasmes, aktivitāšu veidus jaunu zināšanu iegūšanai mācību priekšmeta ietvaros, to transformāciju un pielietojumu izglītības, izglītības projektu un sociālo projektu situācijās, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskie priekšstati par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem. (FGOS).

Priekšmeta apguves rezultāti ir nepieciešams ne mazāk kā personīgais un metasubjekts:

Pirmkārt, šīs zināšanas un prasmes atklāj apgūstamā priekšmeta specifiku un specializāciju priekšmeta jomā un ļauj sasniegt nepieciešamo kompetences līmeni šajā jomā. Tie nav universāli un specifiskāki, bet, vistiešākajā saistībā ar šo priekšmetu, rada nepieciešamo pamatu citu zināšanu un prasmju veidošanai skolēna personības attīstībai.

Otrkārt, priekšmeta zināšanas un prasmes ir nepieciešamas kā dati zināšanu aprakstīšanai, elementārās zināšanas augstākas pakāpes zināšanu veidošanai: bez priekšmeta zināšanām nav iespējams paļauties uz studenta pilnvērtīgu metapriekšmeta zināšanu uztveri.

Standartā īpaša loma ir mācību priekšmeta rezultātiem integrētajā (vispārējās izglītības) līmenī:

“Mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī jākoncentrējas uz kopējas kultūras veidošanu un pārsvarā ideoloģisko, izglītojošo un attīstošo vispārējās izglītības uzdevumu, kā arī skolēnu socializācijas uzdevumu izpildi ”(FGOS).

Tas ir, mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī ir veidoti tā, lai radītu nepieciešamo pamatu personīgo rezultātu sasniegšanai, paaugstinot tā adaptācijas spēju sociālās informācijas vidē, pašizziņu, pašorganizēšanos, pašregulāciju, pašregulāciju. - uzlabošana.

Skolēnu garīgā un morālā attīstība, izglītošana un socializācija ir nosauktas standartā starp galvenajām vidējās izglītības jomām, ko tie nodrošina.

Saskaņā ar Standartu katram izglītības priekšmetam ir jāveicina vispārizglītojošā mācību priekšmeta rezultātu veidošanās, jāattīsta, jāveido skolēnu kultūra un pasaules uzskats ar saviem specifiskajiem līdzekļiem un jāizpauž tie savu formu līmenī.

Tas sakrīt ar pašas izglītības prasībām, attīstītu pedagoģisko vidi - skolotājiem, metodiķiem u.c. Tas ir, tas ir izglītības nosacījums, kas nāk no pašas izglītības dziļumiem, kas no tā cieš. Tam, bez šaubām, būtu jāietekmē izglītības vides attīstība, tās kvalitatīvā transformācija.

Tomēr Standartā prioritāte ir personīgajiem un metapriekšmeta mācīšanās rezultātiem. Priekšmeta rezultāti ir nepieciešamais pamats, uz kura veidojas citi – personiskie un meta-subjekti. Bet šai bāzei nevajadzētu būt pašpietiekamai - tai ir jānodrošina attīstība.

metapriekšmeta rezultāti. Mūsdienu zināšanas prasa ne tikai fundamentalizāciju, bet arī universalizāciju, pareizāk sakot, līdzsvarota fundamentalizācijas un universalizācijas kombinācija. Zināšanu un profesionālās kompetences fundamentāls raksturs ir vajadzīgs speciālistam, kura darbība ir vērsta uz diezgan šauru jomu.

Protams, universitātē ir nepieciešama izglītības fundamentalizācija. Tomēr mūsdienu nemitīgi augošā zināšanu pasaule prasa to vispārināšanu, uz to pamata iegūstot augstāka līmeņa zināšanas. Tāpēc universitātē ir nepieciešama arī apmācības universalizācija.

Students ir veidojama personiska sistēma, kuras izziņas intereses vēl nav galīgi noteiktas. Tāpēc viņam lielākā mērā ir vajadzīgas universālas (meta-subjekta) zināšanas un prasmes. Zināma fundamentalizācijas pakāpe ietver specializētu apmācību. Taču tas, ka mācību priekšmetam ir universālas zināšanas, vienmēr viņam sniedz papildu iespējas un ved uz jaunu, augstāku zināšanu līmeni. Viņš labāk orientējas izglītības jomā, pielāgojas izglītības jomā, ir lieliskas spējas iegūt un apgūt zināšanas, personības attīstībai un pašattīstībai. Viņam ir salīdzinoši lielas iespējas produktīvām zināšanām par pasauli, tai skaitā sevis izzināšana.

Standarta metapriekšmeta rezultāti, pirmkārt, ir:

starpdisciplināri jēdzieni, kas tiek lietoti dažādos priekšmetos, tajos īpaši izteikti un faktiski pārstāv konceptuālu kategoriju;

universālas mācību aktivitātes: regulējošas, kognitīvas, komunikācijas, arī ar plašu (starpdisciplināru) vērienu;

spēja pašorganizēties un izglītojoša mijiedarbība (sadarbība);

spēja pielietot savas zināšanas un prasmes.

Īpaša loma metapriekšmeta rezultātu veidošanā ir izglītības priekšmetiem, kuru saturam, metodēm ir vispārizglītojoša nozīme - loģikai, valodai (sarunvalodā un formālā), informācijas procesiem un informācijas mijiedarbībai, komunikācijai (mācību līmenī). valodu un informācijas tehnoloģijas). Šie priekšmeti (matemātika, informātika, valoda) kļūst par metapriekšmetiem, starpdisciplināru zināšanu un prasmju avotiem un ieņem centrālo vietu izglītībā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (nepieciešams izglītībai).

Piemēram. Vispārizglītojošās filoloģiskās (valodas) zināšanas datorzinātnēs tiek izmantotas, apgūstot tēmas “Informācijas apzīmēšana un kodēšana”, “Programmēšanas valodas” u.c. Tajā pašā laikā pašas šīs zināšanas tiek paceltas jaunā metapriekšmeta līmenī - tiešās un atgriezeniskās saites īstenošana.

komentēt. Metasubjektivitātes jēdzienam ir vēl viena (ne mazāk svarīga) nozīme: kā dotā subjekta apgabala apraksts, tā satura vispārīga interpretācija. Tas ir arī nepieciešams: meta-priekšmeta rezultātu sasniegšana paredz meta-subjekta apraksta un interpretācijas klātbūtni. Pretējā gadījumā metasubjektu savienojumi nevar rasties. Šajā ziņā matemātiku, informātiku, dzimto valodu var uzskatīt par universāliem metalingvistiskiem līdzekļiem, tāda paša nosaukuma priekšmetus - kā līdzekļus savu metalingvistisko līdzekļu īstenošanai citos izglītības priekšmetos.

Kā redzam, Standartā paustā metasubjektivitātes ideja konceptuāli sakrīt arī ar priekšstatiem par to pedagoģiskajā (zinātniskajā un metodiskajā) vidē. Šo ideju īstenošana ļaus sistematizēt izglītības procesu un tā rezultātus (vienotā mācību rezultātu sistēmā), būtiski palielināt starpdisciplināras un metapriekšmetu komunikācijas potenciālu.

Ar šo ieviešanu, daudz pieaug izglītības vides loma, kā starpsistēmu (starpsubjektu) attiecību joma, starpnieks un līdz ar to aktīvs šo attiecību dalībnieks.

personiskie rezultāti. Apmācības ir ierosināts veikt šādos aspektos:

izglītojamā gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana skolēnu attīstībai izglītības sistēmā.

Tāpēc personīgie rezultāti liecina par sociālo, garīgo un intelektuālo īpašību kombināciju:

“pilsoniskās identitātes, patriotisma”, mīlestības un vēlmes kalpot Tēvzemei ​​veidošanās, apzināta civiltiesiska pozīcija, atbildība, aktīva subjekta nostāja, “apzināti pieņemot tradicionālās nacionālās un vispārcilvēciskiskās un demokrātiskās vērtības”;

pasaules uzskata veidošanās kultūru dialoga aspektā, morāles formas, māksla, reliģija; sabiedrības morālo vērtību uztvere;

"gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai (izglītojošai, mācīšanai un pētniecībai, komunikācijai u.c.), izglītībai un pašizglītībai visa mūža garumā."

Mēs šeit neatkārtojām visas federālā štata izglītības standarta prasības personīgajiem mācību rezultātiem (tās ir plašas - zīme, ka šiem rezultātiem tiek pievērsta īpaša uzmanība):

pirmkārt, tie ir daudzlīmeņu (trīs izglītības līmeņiem);

otrkārt, darbs ar primārajiem avotiem vienmēr ir vērtīgāks nekā ar to prezentāciju. Mēs aprobežojāmies ar federālā valsts izglītības standarta nostājas atspoguļošanu šajā jautājumā, kas, tāpat kā iepriekšējie (priekšmetu un metapriekšmeta rezultātu ziņā), pauž prasības un tendences mūsdienu izglītības attīstībā, nostāju. progresīvā pedagoģija.

Personības audzināšanas nepārtrauktība nozīmē tās spēju klātbūtni pašizglītība, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties veidot zināšanu, izziņas, sociālo un tiesisko attiecību kultūras pamatus.

Gatavība pašizglītībai un pašmācībai savukārt nozīmē spēju:

uz pašorganizēšanos, pašpārvaldi, pašnoteikšanos, pašregulāciju, uz pašattīstības;

uz sevis izzināšana kā garīgai un intelektuālai personai, apzinot savas intereses un vajadzības, spējas un iespējas (potenciālu).

Izglītības vides, IEE uzdevums ir visas šīs prasības un pozīcijas aizpildīt ar saturu, kas nodrošina:

lietoto terminu identificēšana un konceptuālā (semantiskā, sociāli kulturālā, aspektiskā) interpretācija;

zināšanu un priekšstatu veidošana par attiecīgo jēdzienu saturu;

studentu personiskā uztvere un sociālo un universālo pamatvērtību “piesavināšanās”;

skolēnu motivācijas un vajadzību veidošanai darbībai un mijiedarbībai atbilstoši šīm vērtībām.

Izglītības priekšmeta zināšanas, prasmes, kompetences var un faktiski ir jāveido mācību priekšmeta izglītībā kā tās rezultāts, tajā skaitā vispārējā izglītībā. Kas attiecas uz subkultūru, personīgo pašattīstību, tās veidojas, attīstās, izpaužas galvenokārt neatkarīgas mijiedarbības procesos vidē un ar vidi, ar izglītības vidi, ISE.

Ceturtā GEF iezīme. Standarts ievieš jaunus jēdzienus "obligātie priekšmeti", "izvēles priekšmeti", "izvēles priekšmeti":

"obligāti" - mācības ir obligātas;

"pēc izvēles" - izvēle no noteikta komplekta uz noteiktu skaitu;

"izvēles" - izvēle ir iespējama, pamatojoties uz "izglītības pakalpojumiem". Jēdziens "izglītības pakalpojumi" ir arī federālā valsts izglītības standarta jauninājums, lai gan šādi pakalpojumi jau pastāv izglītības jomā, un tie ir nepieciešami.

Zināmā mērā Standarta jaunievedums ļauj atslogot apmācību programmu (apgūstamo priekšmetu kopējo saturu) katram atsevišķam skolēnam ar nosacījumu, ka viņš (ar vecāku un skolotāju palīdzību) nosaka optimālo mācību slodzi. paradigma obligātie priekšmeti - izvēles priekšmeti. Bet viņš var pārvērtēt savus spēkus, ejot pa "izglītības pakalpojumu" līniju. Var rasties personiskās informācijas drošības problēma skolēns - pārslodze ar izglītojošām aktivitātēm un informāciju.

Acīmredzot, tā kā mēs runājam par personīgās izglītības vides drošību, tās drošības problēma attiecas arī uz izglītības vidi (no vispārējās uz personisko). Apgūstamo priekšmetu izvēle var būt personiska lieta. Tomēr personiskā drošība ir sabiedriska lieta.

Piektā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir panākt prasību loģisku slēgšanu. Izglītības apstākļi ir dažādi, un ir diezgan grūti panākt pilnīgu loģisku tai izvirzīto prasību izolāciju. Tomēr Standarts nopietni cenšas panākt izglītības, informatīvo un metodisko prasību, IEE, infrastruktūras, finanšu, ekonomikas, personāla prasību līdzsvaru.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde veido saskaņā ar tajā noteiktajām prasībām un struktūru savu izglītības programmu kas satur mērķa, satura un organizatoriskās sadaļas, rezultātu novērtēšanas sistēmu.

universālo izglītības pasākumu attīstības programma (UUD);

mācību priekšmetu un kursu programma;

skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas programma.

Organizatoriskā sadaļa satur mācību programma un nosacījumu sistēma.

Acīmredzot nosacījumu sistēma, pirmkārt, ir izglītības vides nosacījumi, dotās (katras konkrētās) izglītības iestādes IEE, prasības to noteikšanai, organizācijai, izveidei un funkcionēšanai. Tas pats attiecas uz katru izglītības priekšmetu.

Tādējādi katrai izglītības iestādei (skolai), katra mācību priekšmeta apmācībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, katram apmācības kursam šajā iestādē ir jābūt izstrādāt atbilstošās ITS sistemātisku aprakstu, informācijas modeli, projektu aktīvas mijiedarbības ar to aspektā, paļaujoties uz to plānoto rezultātu sasniegšanā.

Natālija Šesterikova
GEF un FGT atšķirīgās iezīmes

Specifiskas īpatnības Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītībai no Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta.

Pavisam nesen mēs esam pētījuši un ieviesuši Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības iestāžu vispārējās izglītības programmai, un tagad mums ir jāizpēta un savā praksē jāizmanto Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Un, protams, starp šiem dokumentiem paliek kopīgas prasības, un parādās jaunas. Apsveriet, kāda ir atšķirība starp FGT OOP DO un GEF DO.

Pirmkārt, FGT sastāv no divām daļām - prasībām pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrai un prasībām tās īstenošanas nosacījumiem. GEF atšķiras no FGT ar to ka tajā ir izklāstītas arī prasības pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem.

FGT ir jebkuras pirmsskolas izglītības iestādes programmas obligāta sadaļa “Plānotie rezultāti, apgūstot bērnu galveno pirmsskolas izglītības vispārējo izglītības programmu.

Otrkārt, FGT atšķirīgās iezīmes no GEF ir redzamas tālmācības vispārējās izglītības galvenās programmas struktūras prasībās. Pirmsskolas izglītības satura pamats, ņemot vērā tā mainīgumu FGT, ir 4 norādes Atslēgvārdi: kognitīvi runa, sociāli personiskā, mākslinieciski estētiskā, fiziskā (10 izglītības jomas).AT GEF pirmsskolas izglītības programmas saturam jāaptver šādas izglītības apgabali: komunikatīvā un personīgā attīstība, kognitīvā, runas attīstība, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība.

No iepriekš minētā izriet, ka GEF kuru mērķis ir nodibināt sabiedriskās attiecības (komunikācija un FGT attiecībā uz pašu sabiedrību (socializācija).

Ir mainīta programmas daļu attiecība. FGT programmas obligātās daļas apjomam jābūt vismaz 80% no kopējā apjoma, un daļai, ko veido izglītības procesa dalībnieki, nevajadzētu pārsniegt 20% no kopējā Programmas apjoma. Kamēr Programmas obligātās daļas darbības joma par GEF — 60%, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa - 40%.

Var teikt, ka FGT pāriet uz izglītības programmas galveno daļu.

Var secināt, ka programma GEF vairāk orientēts uz atšķirība no FGT par nacionālo, sociāli kulturālo, ekonomisko, klimatisko apstākļu specifiku, kādos notiek izglītības process;atbalsts Organizācijas mācībspēku interesēm; par organizācijas iedibinātajām tradīcijām (grupas).

3. Galvenās izglītības programmas struktūra GEF. Tas ietver trīs galvenos sadaļā: viens. mērķis 2. jēgpilns 3. organizatorisks. Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki. Pievienota papildu sadaļa "Programmas prezentācija".Ar FGT:obligāts daļa: Paskaidrojums, bērnu uzturēšanās veids, saturs pa reģioniem, EP apguves rezultāti, uzraudzības sistēma. Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

Ceturtkārt, FGT nosaka konkrētas personas īpašības un īpašības (integratīvās īpašības, kas vēlamas ideālam pirmsskolas vecuma bērna sociālajam portretam. Tās ir monitoringa objekts. Tiek vērtēti galvenās Vispārējās izglītības programmas rezultāti un aktivitāšu kvalitāte Pašreizējais (vidēja līmeņa) programmas izstrādes rezultātus un galīgos.

AT GEF sagaidāmie rezultāti tiek uzrādīti mērķu veidā (bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā):

Iniciatīvs

Neatkarība

Pašpārliecinātība

Iztēle

Fiziskā attīstība

Apzināti centieni

Zinātkāre

bērna interese.

Mērķi netiek vērtēti, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem Programmas apguvi nepavada skolēnu starpposma un beigu diagnostika. GEF ietver bērnu individuālās attīstības novērtējumu. Šādu vērtējumu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros.

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs. Pedagoģiskās diagnostikas rīku komplekts - bērna attīstības novērojumu kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas progresu:

Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem

spēļu aktivitātes

kognitīvā darbība

Projekta aktivitātes

mākslinieciskā darbība

fiziskā attīstība

Programma saskaņā ar FGT ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, personisko īpašību attīstību, izglītības pasākumu priekšnoteikumu veidošanos. Programma saskaņā ar GEF mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajai situācijai, paverot bērna pozitīvas socializācijas iespējas, viņa visaptverošu personīgo morālo, morālo un kognitīvo attīstību, iniciatīvas un radošās spējas attīstību. spējas, sadarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem proksimālās attīstības zonā.