Mūsdienu izglītības standarts 3. Fgos dekodēšana - federālās zemes izglītības standarti

Standarta projektu izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Projekta izstrādes vadītāji: Kezina.//.//.. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis; Kondakovs A.M.. zinātniskais padomnieks //(IPO RAO. RAO korespondējošais loceklis.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra. GEF ir trīs federālo štatu izglītības standartu kopums:

par pamatizglītību;

vidējās pamatizglītības iegūšanai;

iegūt pilnīgu vidējo izglītību.

Katrs standarts ietver prasības attiecībā uz:

uz vidējās vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem;

vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecībai un tās dalībnieku veidotajai daļai. izglītības process;

vidējās izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasības dažādos standartos - pamatizglītībai, pamata, pilnai vidējai izglītībai pēc formas (prasību sastāva ziņā) ir viendabīgas, bet saturiski atšķirīgas, ņemot vērā izglītojamo sagatavotību, esošo mācību priekšmetu kompetenci, vecuma īpatnības un spējas. Vienlaikus uzdevums ir nodrošināt pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktību.

Uzmanīgi izlasot augstāk minēto prasību pēdējo rindkopu, uzreiz var pamanīt, ka tā ir prasība izglītības nosacījumiem, izglītības procesa īstenošanai un līdz ar to izglītības videi. Tas ir, tiek noteikta tiešā saikne starp federālajiem valsts izglītības standartiem un izglītības vidi. Turklāt šīs attiecības tiek realizētas tiešas un atgriezeniskās saites kompleksa veidā:

izglītības procesa apstākļi, kas izteikti izglītības vidē, ietekmē tā īstenošanu un sasniegtos rezultātus;

Standartā noteikto nepieciešamo rezultātu sasniegšana nozīmē prasību esamību šī sasniegšanas nosacījumiem.

Tāpēc jaunajam Standartam un izglītības videi ir jābūt līdzsvarotā kombinācijā. Tas nozīmē, ka arī viņu mācības, mācības ir savstarpēji saistītas: izglītības vides izpēte ir veids, kā pētīt federālā valsts izglītības standarta saturu, iezīmes un jaunas iespējas (1.2. att.).

1.2.att. Saistība starp sabiedrības prasībām un izglītību

Jāatzīmē, ka GEF ir daļa no izglītības vides. Šis ir juridisks dokuments, kas pauž uzņēmuma rīkojumu, tā izpildes kārtību un nosacījumus. Tajā pašā laikā tas regulē ne tikai izglītības ieviešanu un attīstību, bet arī izglītības vides attīstību – tieši un netieši. Tieši šajos aspektos mēs to apsvērsim turpmāk.

Pirmā un galvenā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir audzināšanas funkcijas atgriešanās vispārējā izglītībā, kas izteikta prasībās un sagaidāmajos rezultātos:

standarta vispārīgajos noteikumos, kas norāda orientāciju "uz absolventa personisko īpašību veidošanos ("skolas absolventa portrets");

mācību priekšmetu izglītības rezultātos, tai skaitā vispārējās izglītības rezultātos;

personības attīstības rezultātos.

Skolēna audzināšana ir nosaukta par vienu no mērķiem, uz kuru ir vērsts šis standarts (FGOS).

Skolēna izglītošanas mērķa sasniegšana ir saistīta ar būtisku izglītības vides prasību palielināšanu.

Otrā GEF iezīme. Jaunais izglītības standarts ievieš jaunu pedagoģisko kategoriju - pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultāti (izglītības rezultāti, mācīšanās rezultāti). Izglītības un apmācības rezultātu jēdziens pedagoģiskajā vidē pastāvēja jau agrāk. Bet šie rezultāti tika uztverti kā izglītības un mācību priekšmetu apmācības mērķu sasniegšanas izpausme, t.i. tika iegūti no mērķu satura, mērķtiecības atspoguļojuma.

Atbilstoši jaunajam standartam izglītības rezultāti kļūst par patstāvīgu pedagoģijas jēdzienu un izglītības sfēras elementu. Kā konceptuāla kategorija tie ir attiecināmi uz izglītības priekšmetu sistēmām - izglītības priekšmetiem, kas šeit tiek uzskatīti par mācīšanās rezultātiem. Šajā amatā viņi kļūst par metodoloģiskās izpētes priekšmetu un veido neatkarīgu priekšmetu izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļu. "Mācību rezultāti".

Rezultātu saturs un mācību mērķi nedrīkst dublēt (atkārtot) viens otru. Mērķiem jābūt konceptuāliem, jānosaka mācību stratēģija, tās vispārīgais virziens. Savukārt mācību priekšmeta izglītības rezultātiem vajadzētu būt konkrētākiem, paužot tā mērķus un federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu koncepciju - veidot konkrētu izglītības sasniegumu kopumu, kas plānots šīs izglītības metodiskajā sistēmā.

Komponents "Mācību rezultāti" mācību priekšmeta metodiskajā sistēmā, programmā, mācību materiālos ļauj modelēt mācīšanos, formulēt to formā informācijas modelis nosakot attiecības starp rezultātu saturu, no vienas puses, un izglītības mērķiem, metodēm, saturu, līdzekļiem un formām, no otras puses. Tas ir, mācīšanās rezultāti ir vienojošs, sistematizējošs elements izglītības priekšmeta pasniegšanā un metodoloģijā.

Trešā GEF iezīme– mācību rezultāti strukturēts izceļot trīs galvenos rezultātu veidus – personīgais, meta-subjekts un subjekts. Katrs no šiem veidiem paredz noteikta izglītības virziena klātbūtni vispārējā un jo īpaši mācību priekšmetu izglītībā, kā arī noteiktu prasību kopumu studentu izglītības un izglītības sagatavošanai.

Jaunais federālais štata izglītības standarts (FSES, Standard) priekšplānā izvirza personīgos un metapriekšmeta mācību rezultātus vidējās izglītības sistēmā:

“Standarts nosaka prasības vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pamatizglītības programmu apguvušo skolēnu rezultātiem:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, viņu motivācijas veidošana mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēma, vērtībsemantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs. , sociālās kompetences, juridiskā apziņa, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

metasubjekts, tai skaitā skolēnu apgūtas starpdisciplināras koncepcijas un universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), prasme tos izmantot izglītības, kognitīvā un sociālā praksē, neatkarība izglītojošo pasākumu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, prasme veidot individuālu izglītības trajektoriju, iemaņas pētniecībā, projektēšanā un sociālajās aktivitātēs;

priekšmets, t.sk. mācību priekšmeta apguves gaitā studentu apgūtās, šai mācību jomai specifiskās prasmes, aktivitāšu veidus jaunu zināšanu iegūšanai mācību priekšmeta ietvaros, to transformāciju un pielietojumu izglītības, izglītības projektu un sociālo projektu situācijās, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskie priekšstati par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem. (FGOS).

Priekšmeta apguves rezultāti ir nepieciešams ne mazāk kā personīgais un metasubjekts:

Pirmkārt, šīs zināšanas un prasmes atklāj apgūstamā priekšmeta specifiku un specializāciju priekšmeta jomā un ļauj sasniegt nepieciešamo kompetences līmeni šajā jomā. Tie nav universāli un specifiskāki, bet, vistiešākajā saistībā ar šo priekšmetu, rada nepieciešamo pamatu citu zināšanu un prasmju veidošanai skolēna personības attīstībai.

Otrkārt, priekšmeta zināšanas un prasmes ir nepieciešamas kā dati zināšanu aprakstīšanai, elementārās zināšanas augstākas pakāpes zināšanu veidošanai: bez priekšmeta zināšanām nav iespējams paļauties uz studenta pilnvērtīgu metapriekšmeta zināšanu uztveri.

Standartā īpaša loma ir mācību priekšmeta rezultātiem integrētajā (vispārējās izglītības) līmenī:

“Mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī jākoncentrējas uz kopējas kultūras veidošanu un pārsvarā ideoloģisko, izglītojošo un attīstošo vispārējās izglītības uzdevumu, kā arī skolēnu socializācijas uzdevumu izpildi ”(FGOS).

Tas ir, mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī ir veidoti tā, lai radītu nepieciešamo pamatu personīgo rezultātu sasniegšanai, paaugstinot tā adaptācijas spēju sociālās informācijas vidē, pašizziņu, pašorganizēšanos, pašregulāciju, pašregulāciju. - uzlabošana.

Skolēnu garīgā un morālā attīstība, izglītošana un socializācija ir nosauktas standartā starp galvenajām vidējās izglītības jomām, ko tie nodrošina.

Saskaņā ar Standartu katram izglītības priekšmetam ir jāveicina vispārizglītojošā mācību priekšmeta rezultātu veidošanās, jāattīsta, jāveido skolēnu kultūra un pasaules uzskats ar saviem specifiskajiem līdzekļiem un jāizpauž tie savu formu līmenī.

Tas sakrīt ar pašas izglītības prasībām, attīstītu pedagoģisko vidi - skolotājiem, metodiķiem u.c. Tas ir, tas ir izglītības nosacījums, kas nāk no pašas izglītības dziļumiem, kas no tā cieš. Tam, bez šaubām, būtu jāietekmē izglītības vides attīstība, tās kvalitatīvā transformācija.

Tomēr Standartā prioritāte ir personīgajiem un metapriekšmeta mācīšanās rezultātiem. Priekšmeta rezultāti ir nepieciešamais pamats, uz kura veidojas citi – personiskie un meta-subjekti. Bet šai bāzei nevajadzētu būt pašpietiekamai - tai ir jānodrošina attīstība.

metapriekšmeta rezultāti. Mūsdienu zināšanas prasa ne tikai fundamentalizāciju, bet arī universalizāciju, pareizāk sakot, līdzsvarota fundamentalizācijas un universalizācijas kombinācija. Zināšanu un profesionālās kompetences fundamentāls raksturs ir vajadzīgs speciālistam, kura darbība ir vērsta uz diezgan šauru jomu.

Protams, universitātē ir nepieciešama izglītības fundamentalizācija. Tomēr mūsdienu nemitīgi augošā zināšanu pasaule prasa to vispārināšanu, uz to pamata iegūstot augstāka līmeņa zināšanas. Tāpēc universitātē ir nepieciešama arī apmācības universalizācija.

Students ir veidojama personiska sistēma, kuras izziņas intereses vēl nav galīgi noteiktas. Tāpēc viņam lielākā mērā ir vajadzīgas universālas (meta-subjekta) zināšanas un prasmes. Zināma fundamentalizācijas pakāpe ietver specializētu apmācību. Taču tas, ka mācību priekšmetam ir universālas zināšanas, vienmēr viņam sniedz papildu iespējas un ved uz jaunu, augstāku zināšanu līmeni. Viņš labāk orientējas izglītības jomā, pielāgojas izglītības jomā, ir lieliskas spējas iegūt un apgūt zināšanas, personības attīstībai un pašattīstībai. Viņam ir salīdzinoši lielas iespējas produktīvām zināšanām par pasauli, tai skaitā sevis izzināšana.

Standarta metapriekšmeta rezultāti, pirmkārt, ir:

starpdisciplināri jēdzieni, kas tiek lietoti dažādos priekšmetos, tajos īpaši izteikti un faktiski pārstāv konceptuālu kategoriju;

universālas mācību aktivitātes: regulējošas, kognitīvas, komunikācijas, arī ar plašu (starpdisciplināru) vērienu;

spēja pašorganizēties un izglītojoša mijiedarbība (sadarbība);

spēja pielietot savas zināšanas un prasmes.

Īpaša loma metapriekšmeta rezultātu veidošanā ir izglītības priekšmetiem, kuru saturam, metodēm ir vispārizglītojoša nozīme - loģikai, valodai (sarunvalodā un formālā), informācijas procesiem un informācijas mijiedarbībai, komunikācijai (mācību līmenī). valodu un informācijas tehnoloģijas). Šie priekšmeti (matemātika, informātika, valoda) kļūst par metapriekšmetiem, starpdisciplināru zināšanu un prasmju avotiem un ieņem centrālo vietu izglītībā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (nepieciešams izglītībai).

Piemēram. Vispārizglītojošās filoloģiskās (valodas) zināšanas datorzinātnēs tiek izmantotas, apgūstot tēmas “Informācijas apzīmēšana un kodēšana”, “Programmēšanas valodas” u.c. Tajā pašā laikā pašas šīs zināšanas tiek paceltas jaunā metapriekšmeta līmenī - tiešās un atgriezeniskās saites īstenošana.

komentēt. Metasubjektivitātes jēdzienam ir vēl viena (ne mazāk svarīga) nozīme: kā dotā subjekta apgabala apraksts, tā satura vispārīga interpretācija. Tas ir arī nepieciešams: meta-priekšmeta rezultātu sasniegšana paredz meta-subjekta apraksta un interpretācijas klātbūtni. Pretējā gadījumā metasubjektu savienojumi nevar rasties. Šajā ziņā matemātiku, informātiku, dzimto valodu var uzskatīt par universāliem metalingvistiskiem līdzekļiem, tāda paša nosaukuma priekšmetus - kā līdzekļus savu metalingvistisko līdzekļu īstenošanai citos izglītības priekšmetos.

Kā redzam, Standartā paustā metasubjektivitātes ideja konceptuāli sakrīt arī ar priekšstatiem par to pedagoģiskajā (zinātniskajā un metodiskajā) vidē. Šo ideju īstenošana ļaus sistematizēt izglītības procesu un tā rezultātus (vienotā mācību rezultātu sistēmā), būtiski palielināt starpdisciplināras un metapriekšmetu komunikācijas potenciālu.

Ar šo ieviešanu, daudz pieaug izglītības vides loma, kā starpsistēmu (starpsubjektu) attiecību joma, starpnieks un līdz ar to aktīvs šo attiecību dalībnieks.

personiskie rezultāti. Apmācības ir ierosināts veikt šādos aspektos:

izglītojamā gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana skolēnu attīstībai izglītības sistēmā.

Tāpēc personīgie rezultāti liecina par sociālo, garīgo un intelektuālo īpašību kombināciju:

“pilsoniskās identitātes, patriotisma”, mīlestības un vēlmes kalpot Tēvzemei ​​veidošanās, apzināta civiltiesiska pozīcija, atbildība, aktīva subjekta nostāja, “apzināti pieņemot tradicionālās nacionālās un vispārcilvēciskiskās un demokrātiskās vērtības”;

pasaules uzskata veidošanās kultūru dialoga aspektā, morāles formas, māksla, reliģija; sabiedrības morālo vērtību uztvere;

"gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai (izglītojošai, mācīšanai un pētniecībai, komunikācijai u.c.), izglītībai un pašizglītībai visa mūža garumā."

Mēs šeit neatkārtojām visas federālā štata izglītības standarta prasības personīgajiem mācību rezultātiem (tās ir plašas - zīme, ka šiem rezultātiem tiek pievērsta īpaša uzmanība):

pirmkārt, tie ir daudzlīmeņu (trīs izglītības līmeņiem);

otrkārt, darbs ar primārajiem avotiem vienmēr ir vērtīgāks nekā ar to prezentāciju. Mēs aprobežojāmies ar federālā valsts izglītības standarta nostājas atspoguļošanu šajā jautājumā, kas, tāpat kā iepriekšējie (priekšmetu un metapriekšmeta rezultātu ziņā), pauž prasības un tendences mūsdienu izglītības attīstībā, nostāju. progresīvā pedagoģija.

Personības audzināšanas nepārtrauktība nozīmē tās spēju klātbūtni pašizglītība, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties veidot zināšanu, izziņas, sociālo un tiesisko attiecību kultūras pamatus.

Gatavība pašizglītībai un pašmācībai savukārt nozīmē spēju:

uz pašorganizēšanos, pašpārvaldi, pašnoteikšanos, pašregulāciju, uz pašattīstības;

uz sevis izzināšana kā garīgai un intelektuālai personai, apzinot savas intereses un vajadzības, spējas un iespējas (potenciālu).

Izglītības vides, IEE uzdevums ir visas šīs prasības un pozīcijas aizpildīt ar saturu, kas nodrošina:

lietoto terminu identificēšana un konceptuālā (semantiskā, sociāli kulturālā, aspektiskā) interpretācija;

zināšanu un priekšstatu veidošana par attiecīgo jēdzienu saturu;

studentu personiskā uztvere un sociālo un universālo pamatvērtību “piesavināšanās”;

skolēnu motivācijas un vajadzību veidošanai darbībai un mijiedarbībai atbilstoši šīm vērtībām.

Izglītības priekšmeta zināšanas, prasmes, kompetences var un faktiski ir jāveido mācību priekšmeta izglītībā kā tās rezultāts, tajā skaitā vispārējā izglītībā. Kas attiecas uz subkultūru, personīgo pašattīstību, tās veidojas, attīstās, izpaužas galvenokārt neatkarīgas mijiedarbības procesos vidē un ar vidi, ar izglītības vidi, ISE.

Ceturtā GEF iezīme. Standarts ievieš jaunus jēdzienus "obligātie priekšmeti", "izvēles priekšmeti", "izvēles priekšmeti":

"obligāti" - mācības ir obligātas;

"pēc izvēles" - izvēle no noteikta komplekta uz noteiktu skaitu;

"izvēles" - izvēle ir iespējama, pamatojoties uz "izglītības pakalpojumiem". Jēdziens "izglītības pakalpojumi" ir arī federālā valsts izglītības standarta jauninājums, lai gan šādi pakalpojumi jau pastāv izglītības jomā, un tie ir nepieciešami.

Zināmā mērā Standarta jaunievedums ļauj atslogot apmācību programmu (apgūstamo priekšmetu kopējo saturu) katram atsevišķam skolēnam ar nosacījumu, ka viņš (ar vecāku un skolotāju palīdzību) nosaka optimālo mācību slodzi. paradigma obligātie priekšmeti - izvēles priekšmeti. Bet viņš var pārvērtēt savus spēkus, ejot pa "izglītības pakalpojumu" līniju. Var rasties personiskās informācijas drošības problēma skolēns - pārslodze ar izglītojošām aktivitātēm un informāciju.

Acīmredzot, tā kā mēs runājam par personīgās izglītības vides drošību, tās drošības problēma attiecas arī uz izglītības vidi (no vispārējās uz personisko). Apgūstamo priekšmetu izvēle var būt personiska lieta. Tomēr personiskā drošība ir sabiedriska lieta.

Piektā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir panākt prasību loģisku slēgšanu. Izglītības apstākļi ir dažādi, un ir diezgan grūti panākt pilnīgu loģisku tai izvirzīto prasību izolāciju. Tomēr Standarts nopietni cenšas panākt izglītības, informatīvo un metodisko prasību, IEE, infrastruktūras, finanšu, ekonomikas, personāla prasību līdzsvaru.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde veido saskaņā ar tajā noteiktajām prasībām un struktūru savu izglītības programmu kas satur mērķa, satura un organizatoriskās sadaļas, rezultātu novērtēšanas sistēmu.

universālo izglītības pasākumu attīstības programma (UUD);

mācību priekšmetu un kursu programma;

skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas programma.

Organizatoriskā sadaļa satur mācību programma un nosacījumu sistēma.

Acīmredzot nosacījumu sistēma, pirmkārt, ir izglītības vides nosacījumi, dotās (katras konkrētās) izglītības iestādes IEE, prasības to noteikšanai, organizācijai, izveidei un funkcionēšanai. Tas pats attiecas uz katru izglītības priekšmetu.

Tādējādi katrai izglītības iestādei (skolai), katra mācību priekšmeta apmācībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, katram apmācības kursam šajā iestādē ir jābūt izstrādāt atbilstošās ITS sistemātisku aprakstu, informācijas modeli, projektu aktīvas mijiedarbības ar to aspektā, paļaujoties uz to plānoto rezultātu sasniegšanā.

Nākamajās desmitgadēs Krievijai jākļūst par valsti, kuras labklājību nodrošina ne tik daudz izejvielas, cik intelektuālie resursi: “gudra” ekonomika, kas rada unikālas zināšanas, jaunāko tehnoloģiju un inovatīvu produktu eksports. D.A. Medvedeva federālais valsts izglītības standarts

Strukturālo proporciju izmaiņas Krievijas ekonomikā būtiski ietekmēs cilvēkkapitāla attīstības tendences, instalāciju pēc iniciatīvas kompetenču apguvē un augstas kompetences veidošanā; gatavība un spēja tehnoloģiskām, organizatoriskām, sociālajām inovācijām; augsta sociālā aktivitāte; prasība saistību izpildei, orientācija uz sadarbību un savstarpēju atbildību; spēja ātri pielāgoties jauniem izaicinājumiem; kompetence tādu sociālo mijiedarbību īstenošanā, kas veicina ātru pieredzes izplatību un kolektīvās darbības efektu radīšanu. Federālais valsts izglītības standarts

Sociālie izaicinājumi skolas izglītībai: Sabiedrības morālā dezintegrācija Zems uzticības un sociālās solidaritātes līmenis Paaudžu nepārtrauktības, nacionālo garīgo tradīciju un kultūras pieredzes tālāknodošanas sociālo mehānismu pārkāpums Pilsoniskas, patriotiskas pašapziņas un konstruktīvas sociālās uzvedības trūkums. nacionālisms, ksenofobija, centrbēdzes sociālo tendenču nostiprināšanās Produktīvā darba, zinātnes, radošuma un izglītības vērtības samazināšanās Migrācijas procesu nostiprināšanās Nepietiekams iedzīvotāju atražošanas līmenis Pasliktinās iedzīvotāju fiziskā, sociālā un garīgā veselība Federālā valsts izglītības standarts

Jaunu tā laika izaicinājumu rašanās liek uz tiem atbildēt ar skolu izglītības modernizāciju. Šīs problēmas rada jaunas prasības izglītībai un tās rezultātiem, un tāpēc ir jāizstrādā jaunas paaudzes izglītības standarti. Federālais valsts izglītības standarts

Prezidenta iniciatīvas 5 punkti: 1. Iespēja atklāt spējas, sagatavoties dzīvei. Atjaunināts izglītības saturs. Jaunas paaudzes izglītības standarti 2. Plaša talantīgu bērnu meklēšanas un atbalsta sistēma, kas viņus pavada visā personības veidošanās periodā 3. Stimulēšanas sistēma labākajiem skolotājiem, pastāvīgi paaugstinot viņu kvalifikāciju, papildinot ar jaunu paaudzi 4. Jauni skolu darbības principi, to projektēšanas, būvniecības un materiāli tehniskās bāzes veidošanas kārtība. Būt skolā jābūt ērtai 5. Individuāla pieeja katram skolēnam, kas samazina riskus veselībai mācību procesā Federālais izglītības standarts

Federālais likums "Par izglītību" nosaka standartu uzdevumus un struktūru Izglītības standartiem jānodrošina: Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība; vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās, pamata profesionālās, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktība. Federālais valsts izglītības standarts

Standarti kā sociālais līgums Standarti nosaka jauna veida attiecības starp indivīdu, ģimeni, sabiedrību un valsti, kas maksimāli īsteno cilvēka un pilsoņa tiesības, balstās uz indivīda, ģimenes savstarpējas piekrišanas principu, sabiedrība un valsts izglītības politikas veidošanā un īstenošanā, kas obligāti nozīmē pušu savstarpēju saistību (vienošanās) uzņemšanos. Federālais valsts izglītības standarts

ĢIMENES SABIEDRĪBAS VALSTS Personīgie panākumi Drošs un veselīgs dzīvesveids Nacionālā vienotība un drošība Sociālie panākumi Brīvība un atbildība Cilvēka potenciāla attīstība Federālā štata izglītības standarts Standarti kā sociālais līgums

Intereses par vispārējo izglītību Vecāki iegūst iespēju tieši ietekmēt izglītības procesu, aktīvi iesaistās skolas vadībā. Skolu padomes, kurās darbosies skolēnu vecāki, noteiks, kuru no mainīgā satura bērniem vēlams mācīties Otrās paaudzes standarts: - ir instruments indivīda, sabiedrības un valsts mērķu sabalansēšanai izglītībā; - instruments sabiedrības uzticības veidošanai, sabiedrības piekrišanai un pilsoniskajai konsolidācijai. ĢIMENES ĢIMENES SABIEDRĪBA VALSTS SABIEDRĪBA Profesionālie panākumi Sociālais taisnīgums un labklājība Konkurētspēja Federālais valsts izglītības standarts

Līdz ar standarta pieņemšanu ne tikai valsts var prasīt no skolēna atbilstošu izglītības rezultātu. Skolēnam un viņa vecākiem ir tiesības prasīt, lai skola un valsts pilda savus pienākumus. Šajā kontekstā standarts ir līdzeklis plānotā izglītības kvalitātes līmeņa nodrošināšanai. Federālais valsts izglītības standarts

Kāds ir otrās paaudzes standarta novatoriskais raksturs? izglītības galveno mērķu noteikšana, izmantojot izglītības vērtību orientāciju sistēmu; orientācija uz izglītības mainīguma attīstību; sistēmdarbības pieeja kā vispārējs pedagoģiskais pamats izglītības rezultātu prasību noteikšanai (izglītības mērķis ir skolēna personības attīstība, kas balstīta uz universālu darbības metožu izstrādi). Federālais valsts izglītības standarts

Kāds ir otrās paaudzes standarta novatoriskais raksturs? izglītības lomas atjaunošana izglītības sistēmā kā standartu izstrādes svarīgākā sastāvdaļa un personīgais rezultāts; jauna sistēma izglītības procesa organizēšanai, izstrādājot jaunu pamatizglītības plāna struktūru, ieviešot veselību saudzējošas tehnoloģijas, veidojot atvērtu informācijas un izglītības vidi utt. uz izglītības zinātniskā satura definīciju par tās pamatkodola noteikšanu. Federālais valsts izglītības standarts

Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu Parametrs Federālā valsts izglītības standartu standarta definīcijas standarta kā trīs prasību sistēmu kopuma salīdzināšanai pamatizglītības programmu izglītības rezultātiem; uz galveno izglītības programmu struktūru (organizatoriskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem); uz pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem (materiālajai bāzei un resursiem). Standarts kā obligātā minimālā izglītības satura kopums; prasības absolventu sagatavotības līmenim: studentu maksimāli pieļaujamā mācību slodze. Federālais valsts izglītības standarts

Federālā štata izglītības standartu salīdzināšanas parametrs Izglītības mērķi un nozīme Skolēna personības garīgā un morālā attīstība "Kompetences aktualizēt kompetences" veidošanās un attīstība Valsts izglītības ideāls Mācību priekšmeta centrisms Ārpusstundu aktivitātes +– Standartā noteiktie rezultāti - personīgi; - metasubjekts; - priekšmets - studentiem jāzina; - studentiem jāspēj; - skolēniem vajadzētu izmantot praksē un ikdienas dzīvē. Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Parametrs federālo valsts izglītības standartu salīdzināšanai Standarta pamats Sistēmas darbības pieeja Krievu izglītības modernizācijas galvenie virzieni Spēja mācīties Universālu izglītības aktivitāšu veidošana un attīstība (attiecīgi AEO un LLC līmeņiem) Veidošanās , vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu pilnveidošana un paplašināšana Atbilstošā mācību satura struktūra ir obligāta sastāvdaļa ; - daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki - federālā sastāvdaļa; - reģionālais (nacionālais-reģionālais) komponents - izglītības iestāžu komponents Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu

Federālā štata vispārējās izglītības standarta galvenās iezīmes Sistēmas darbības pieeja kā federālā štata vispārējās izglītības standarta metodiskais pamats Galvenajā izglītības programmā (ieskaitot mācību programmu) katram vispārējās izglītības posmam ir divas sastāvdaļas: obligātā daļa un dalībnieku veidotā daļa izglītības procesa standartā, kā prasību kopums (struktūrai, īstenošanas nosacījumiem un pamatizglītības programmas apguves rezultātiem) ārpusskolas pasākumu organizēšana personības attīstības jomās (sports). un atpūta, garīgā un morālā, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras) skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) lomas palielināšana galvenās izglītības programmas izstrādē un īstenošanā Federālā valsts izglītības standarta

Vērtību-normatīvais pamats federālo valsts vispārējās izglītības standartu izstrādei un ieviešanai - Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens; orientācija uz absolventa personisko īpašību veidošanos, kas ierakstīta atbilstošā vispārējās izglītības līmeņa "absolventa portrets"; ņemot vērā pusaudža psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; ar invaliditāti vērtēšanas sistēma ir mainījusi izglītības rezultātu uztveri ir mainījusies Federālā valsts vispārējā izglītības standarta galvenās iezīmes Izglītība Federālais valsts izglītības standarts

Aktivitātes pieeja Standarta izveides pamatā kopumā ir sistēmas darbības pieeja. Viņa metodoloģija Standarta izstrādē tiek īstenota darbības paradigmā, saskaņā ar kuru koordinātas, kas nosaka attīstību izglītībā, ir vadošā darbība un skolēnu vecums. Tas nozīmē, ka katram konkrētajam mācību periodam skolēnu veikto uzdevumu un darbību sistēmai ir jābūt adekvātai konkrēta vecuma perioda vadošajai darbībai un jābūt bērna attīstības nosacījumam un dzinējspēkam. Federālais valsts izglītības standarts

Aleksejs Aleksejevičs Ļeontjevs, filoloģijas doktors, psiholoģijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, viņu darbību), lai palīdzētu attīstīt kontroles un paškontroles, vērtēšanas un pašcieņas prasmes. Federālais valsts izglītības standarts

3 gadi 17 gadi Vecums Rezultāti IA: Starppersonu komunikācija ar vienaudžiem IA grupa: Lomu spēle 7 gadi IA: Mācīšana Sadarbība (ar skolotāju) Pirmsskolas vecums Sākumskolas vecums Pusaudža vecums 11 gadi 15 gadi Agrīna pusaudža vecums IA: Izglītojošas un profesionālās aktivitātes Patstāvīga apņemšanās sociālajā - nozīmīga darbība Psihisko parādību patvaļa, iekšējais rīcības plāns. Paškontrole. Refleksija Pašvērtējums, kritiska attieksme pret cilvēkiem, tiekšanās pēc pilngadības, neatkarības, pakļaušanās kolektīvajām normām Pasaules uzskata veidošanās, profesionālās intereses, pašapziņa. VD sapņi un ideāli - vadošā darbība Galvenās neoplazmas Vecuma periodizācija pēc D.B. Elkonina

Skolotāja amats Profesionāla skolotāja amats - demonstrē kultūras darbības modeļus - ierosina bērnu izmēģinājuma darbības - konsultē, koriģē darbības - meklē veidus, kā visus iekļaut darbā Pedagoga amats - rada apstākļus, lai bērni varētu iegūt dzīves pieredzi ( komunikācija, izvēle, atbildīga uzvedība, pašregulācija...), dzīves vērtību pašattīstība - līdzdalībnieks, šķīrējtiesnesis Pedagoģiskā atbalsta amats - sniedz mērķtiecīgu palīdzību bērnam: nevis atvieglo problēmsituāciju, bet palīdz pārvarēt to federālo valsts izglītības standartu

Tālmācība Inovatīvas vērtēšanas sistēma "portfelis" Veselības taupīšana Informācija un komunikācija Mācīšanās sadarbībā (komandas, grupu darbs) Spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, biznesa un cita veida mācību spēles "Kritiskās domāšanas" attīstība Mācību attīstīšana Problēmu balstīta mācīšanās Daudzlīmeņu mācīšanās Kolektīvās mācīšanās sistēma (KSA) Pētījumu metodes mācībās Projektu mācību metodes Tehnoloģija "Debate"

Mūsdienās nepieciešams skolotājs, kurš spēj apgūt tehnoloģijas, kas nodrošina izglītības individualizāciju, plānoto rezultātu sasniegšanu, nepārtrauktai profesionālai pilnveidei motivēts skolotājs, inovatīvu uzvedību. Federālais valsts izglītības standarts

Izglītības procesa dalībnieku loma federālā valsts izglītības standarta ieviešanā Skolotājs nodrošina BEP apguves rezultātu prasību sasniegšanu Skolas administrācija organizē izglītības procesu, veido skolas izglītības vidi, iedala. resursi labāko rezultātu sasniegšanai Vecāki, valsts iestādes aktīvi piedalās izglītības procesa organizēšanā Federālais valsts izglītības standarts

Standarts reglamentē: prasības PEP līmeņu struktūrai prasības PEP ieviešanas nosacījumiem izstrādes rezultātiem Standarts NEreglamentē: izglītības programmu saturu mācību priekšmetos Jaunais federālais izglītības standarts dod ievērojami lielāka neatkarība skolai! Federālais valsts izglītības standarts

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarts tika izstrādāts pirmo reizi Krievijas vēsturē saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu tiek izstrādātas paraugprogrammas pirmsskolas izglītībai.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanu tādā attīstības līmenī, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi sekmīgi apgūtu pamatskolas vispārējās izglītības programmas. izglītība, kuras pamatā ir individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās aktivitātes.

Federālā štata izglītības standarts ietver prasības:

1) galveno izglītības programmu struktūra (tai skaitā pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecība pret izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;

3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.

Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības FSES nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības pasākumu un skolēnu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 Maskava “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6. panta 1. daļas 6. punktu. 19, 2326. pants; N 30, 4036. pants), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu un grozījumu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts. tiem, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 33, 4377. pants), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

2009. gada 23. novembris N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 8. februārī, reģistrācijas numurs N 16299 );

2011. gada 20. jūlijs N 2151 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 14. novembrī, reģistrācijas Nr. 22303 ).

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk tekstā – standarts) ir obligāto prasību kopums pirmsskolas izglītībai.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas izriet no pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šā standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju 1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām 2 , kuru pamatā ir šādi pamatprincipi:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības kā svarīga posma cilvēka kopējā attīstībā unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana, bērnības būtiskā vērtība ir bērnības kā pašas par sevi nozīmīga dzīves perioda izpratne (uzskatīšana), bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs ar to, kas šobrīd notiek ar bērnu, nevis ar to, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētnieciskās darbības veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka speciālos izglītības iegūšanas nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu individuālās vajadzības, tai skaitā tiem, kuriem ir invaliditāte;

2) iespējas bērnam apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kultūras vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;

7) nodrošināt Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselību;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana bērnu attīstības un audzināšanas, aizsardzības un veselības veicināšanas jautājumos.

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības pasākumu atbilstību Standarta prasībām;

5) pedagogu profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī viņu sertifikācija;

6) palīdzība vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstībā un to attīstības pārkāpumu nepieciešamajā koriģēšanā.

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot Krievijas Federācijas tautu valodu dzimtajā valodā. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas programmas.

2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4. Programma ir vērsta uz:

• radīt apstākļus bērna attīstībai, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;
• par attīstošas ​​izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības veidu atbilstoši risināmo izglītojošo pasākumu uzdevumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar dažādu bērnu uzturēšanās ilgumu dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

• sociāli komunikatīvā attīstība;
• kognitīvā attīstība; runas attīstība;
• mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
• fiziskā attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgu cilvēku mājas, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājot, veicot pamatkustības (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijā, rotaļās, kognitīvās pētniecības aktivitātēs - kā ar bērna mehānismiem. attīstība):

zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi pētnieciskās darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c. .), mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstruktori, moduļi, papīrs, dabas. un citi materiāli, bērnu darbības smalkās (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana).

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāietver izglītības attiecību dalībnieku izvēlētās un/vai patstāvīgi izstrādātās programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļēja izglītošana). programmas), metodes, izglītības darba organizācijas formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

• Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
• Programmas veidošanas principi un pieejas;
• Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu invalīdu, tai skaitā bērnu invalīdu (turpmāk - bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

a) izglītības pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīts piecās izglītības jomās, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības paraugprogrammas un metodiskos līdzekļus, kas nodrošina šī satura īstenošanu;

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Izglītības attiecību dalībnieku veidotā Programmas daļa var ietvert dažādus virzienus, ko izglītības attiecību dalībnieki izvēlējušies no daļēju un citu programmu vidus un/vai paši veidojuši.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

• nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;
• to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;
• iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālo ārstniecības nodarbību vadīšana un kvalificētu nodarbību veikšana. pārkāpumu korekcija to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Koriģējošajā darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (arī bērniem ar sarežģītiem (sarežģītiem) traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.

Ja tiek organizēta iekļaujoša izglītība, pamatojoties uz iemesliem, kas nav saistīti ar bērnu veselības traucējumiem, šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; tās piešķiršanas gadījumā šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāiekļauj Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, jāiekļauj rutīna un/vai ikdiena, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu iezīmes. ; attīstošās subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst paraugprogrammai, tā tiek noformēta kā saite uz attiecīgo paraugprogrammu. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti atbilstoši Standarta 2.11.punktam, ja tā neatbilst kādai no paraugprogrammām.

Daļa no Programmas, ko veido dalībnieki izglītības attiecībās, var tikt prezentēta saišu veidā uz attiecīgo metodisko literatūru, kas ļauj iepazīties ar daļēju programmu saturu, metodēm, izglītības darba organizēšanas formām, kuras izvēlējušās. izglītības attiecību dalībnieki.

2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsas prezentācijas teksts. Īsai Programmas prezentācijai jābūt vērstai uz bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tai jābūt pieejamai apskatei.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām attiecas Organizācijas programma, tai skaitā bērnu ar invaliditāti kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

III. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstāmai objektu-telpiskajai videi.

Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli komunikatīvās, kognitīvās, runas, mākslinieciskās, estētiskās un fiziskās bērnu personības attīstības jomās pret. viņu emocionālās labklājības fons un pozitīva attieksme pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem.

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

1) garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;

3) veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5) nodrošināt pirmsskolas izglītības atklātību;

6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.2.1. Programmas veiksmīgai īstenošanai jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:

1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;

2) viņu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos (gan mākslīga paātrinājuma, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanās nepieļaujamība);

3) izglītojošu pasākumu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo mijiedarbību ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;

4) pieaugušo atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažādās aktivitātēs;

5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;

6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, darbības veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;

7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības 5 ;

8) vecāku (likumisko pārstāvju) atbalsts bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.

3.2.2. Lai bērniem ar invaliditāti saņemtu kvalitatīvu un nediskriminējošu izglītību, tiek radīti nepieciešamie apstākļi attīstības traucējumu diagnostikai un korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnās korekcijas palīdzības sniegšanai, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskajām pieejām un valodām, metodēm, šiem bērniem vispiemērotākās saziņas metodes un apstākļus, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.

3.2.3. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (skolotāji-psihologi, psihologi).

Bērna piedalīšanās psiholoģiskajā diagnostikā atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu.

Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.

3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, veselības stāvokli, Programmas specifiku.

3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu sociālo situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, liecina:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

• tieša saziņa ar katru bērnu;
• cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

• radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, kopīgu aktivitāšu dalībniekus;
• radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;
• nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:

• radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā, kas pieder pie dažādām nacionāli kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības iespējām;
• bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot risināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
• bērnu darba spēju attīstība vienaudžu grupā;

4) uz attīstības līmeni vērstas mainīgas attīstošās izglītības konstruēšana, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēta viņa individuālajā darbībā (turpmāk – proksimālā zona). katra bērna attīstība), izmantojot:

• apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
• tādu pasākumu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un māksliniecisko un estētisko attīstību;
• atbalsts bērnu spontānai rotaļai, tās bagātināšanai, rotaļu laika un telpas nodrošināšanai;
• bērnu individuālās attīstības novērtējums;
• 5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tieša iesaiste izglītojošās aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kas balstīti uz ģimenes vajadzību apzināšanu un izglītojošo iniciatīvu atbalstīšanu.

3.2.6. Lai efektīvi īstenotu Programmu, ir jārada nosacījumi:

1) pedagoģisko un vadošo darbinieku profesionālā pilnveide, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;

2) konsultatīvs atbalsts skolotājiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērnu izglītību un veselību, tai skaitā iekļaujošo izglītību (ja tāda tiek organizēta);

3) organizatoriskais un metodiskais atbalsts Programmas īstenošanai, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3.2.7. Korektīvajam darbam ar bērniem invalīdiem, kuri Programmu apgūst kopā ar citiem bērniem Apvienotajās ievirzes grupās, jārada apstākļi atbilstoši sarakstam un plānam individuāli orientētu korektīvo pasākumu īstenošanai, kas nodrošina bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības. ir izpildīti.

Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā individuāla rehabilitācijas programma bērnam invalīdam.

3.2.8. Organizācijai jārada iespējas:

1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;

2) pieaugušajiem meklēt, izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;

3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

3.2.9. Maksimāli pieļaujamajai izglītības slodzei jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darba laika sakārtošanai, uzturēšanai un organizēšanai", kas apstiprināti ar priekšnieka dekrētu. Krievijas Federācijas valsts sanitārais ārsts 2013.gada 15.maija Nr.26 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 29.maijā, reģistrācijas Nr.28564).

3.3.Prasības attīstošai priekšmetu telpiskajai videi.

3.3.1. Attīstošā objekttelpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītojošā potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk tekstā). uz kā vietu), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un labojot trūkumus.

3.3.2. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu darbību iespēja, bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespējas.

3.3.3. Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:

• dažādu izglītības programmu īstenošana;
• iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā tai nepieciešamos nosacījumus;
• ņemot vērā nacionāli kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

3.3.4. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības iekārtām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patēriņa spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

• visu skolēnu rotaļīga, izzinoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
• motoriskā aktivitāte, tai skaitā lielo un smalko motoriku attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
• iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

• iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus mācību priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
• daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne Organizācijā vai Grupā, ieskaitot dabiskus materiālus, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (ieskaitot kā aizstājējus bērnu spēlēs).

4) Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
• periodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, kognitīvo un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība nozīmē:

• visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem;
• bezmaksas pieeja bērniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;
• materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos apmācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošanai.

3.4.1. Programmas īstenošanu nodrošina Organizācijas vadošie, pedagoģiskie, izglītības un palīgdarbinieki, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas pētnieki. Programmas īstenošanu nodrošina citi Organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas nodarbojas ar finansiālo un saimniecisko darbību, aizsargājot bērnu dzīvību un veselību.

Pedagoģiskā un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst ar Veselības ministrijas rīkojumu apstiprinātās Vienotās vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijas sadaļas "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums" noteiktajām kvalifikācijas pazīmēm. un Krievijas Federācijas sociālā attīstība, 2010. gada 26. augusts N 761n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas numurs N 18638), kas grozīts ar Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu Krievijas Federācijas 2011. gada 31. maija N 448n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. jūlijā, reģistrācijas Nr. 21240).

Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamo darbinieku amatu un skaitu nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.

Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīvai īstenošanai ir tās pastāvīgs pedagoģiskā un izglītības atbalsta personāla atbalsts visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.

3.4.2. Pedagoģiskajiem spēkiem, kas īsteno Programmu, jābūt pamatkompetencēm, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai, kas norādīti šī standarta 3.2.5. punktā.

3.4.3. Strādājot Bērnu invalīdu grupās, Organizācija var papildus nodrošināt pedagoģisko darbinieku amatus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem, tai skaitā palīgus (palīgus), kuri sniedz bērniem nepieciešamo palīdzību. Katrai bērnu ar invaliditāti grupai ir ieteicams nodrošināt atbilstošu pedagogu amata vietas.

3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:

iekļaujot Bērnu invalīdu grupā, Programmas īstenošanā var piesaistīt papildu pedagoģiskos darbiniekus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošu pedagoģisko personālu;

ja Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar speciālām izglītības vajadzībām, tajā skaitā grūtā dzīves situācijā esošie, papildus var piesaistīt 6 pedagogus ar atbilstošu kvalifikāciju.

3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:

1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;

2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;

3) prasības izglītības un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

4) telpu aprīkošana ar attīstošu objektu-telpisku vidi;

5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).

3.6. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.6.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana pilsoņiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas attiecīgo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz valsts nodrošināšanas standartiem. garantijas Krievijas Federācijas subjektu valsts iestāžu noteikto tiesību iegūt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai, nodrošinot Programmas īstenošanu saskaņā ar Standartu.

3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumi:

1) nodrošina iespēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;

2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;

3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic tādā apjomā, ko nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes par standartiem valsts garantiju nodrošināšanai tiesību saņemt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītošanai (speciālie izglītības apstākļi - speciālās izglītības programmas, metodes un mācību līdzekļi, mācību grāmatas, mācību līdzekļi, didaktiskie un vizuālie materiāli , kolektīvās un individuālās lietošanas mācību tehniskie līdzekļi (ieskaitot speciālos), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, izglītības iestāžu un piegulošo teritoriju pielāgošana brīvai pieejai visu kategoriju personām ar invaliditāti, kā kā arī pedagoģiskos, psiholoģiskos, pedagoģiskos, medicīniskos, sociālos un citus pakalpojumus, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras ir apgrūtināta izglītības programmu izstrāde personām ar invaliditāti), nodrošinot papildu profesionālus mācībspēku izglītošana, drošu apstākļu nodrošināšana izglītībai un audzināšanai, bērnu veselības aizsardzība, Programmas fokuss, bērnu kategorija, izglītības formas un citas izglītības aktivitāšu iezīmes, un tai jābūt pietiekamai un nepieciešamai, lai organizācija varētu īstenot:

• Programmu īstenojošo darbinieku darbaspēka izmaksas;
• izdevumi par apmācību un izglītības iekārtām, attiecīgiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu iegādi papīra un elektroniskā veidā, didaktiskos materiālus, audio un video materiālus, tostarp materiālus, aprīkojumu, kombinezonus, spēles un rotaļlietas, visu veidu organizācijai nepieciešamos elektroniskos izglītības resursus izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides, tostarp īpašas bērniem ar invaliditāti, veidošana. Attīstoša objekttelpiskā vide - izglītības vides daļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, gabals u.c.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, aizsargājot. un viņu veselības stiprināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, atjauninātu izglītības resursu, tostarp palīgmateriālu iegāde, elektronisko resursu atjaunināšanas abonementi, apmācības un izglītības iestāžu, sporta, atpūtas aprīkojuma, inventāra tehniskā atbalsta abonementi. , samaksa par sakaru pakalpojumiem, tai skaitā izdevumi, kas saistīti ar pieslēgumu informācijas un telekomunikāciju tīklam Internets;
• izdevumi, kas saistīti ar vadītāju un pedagogu papildu profesionālo izglītību viņu darbības profilā;
• citi ar Programmas ieviešanu un ieviešanu saistītie izdevumi.

IV. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturlielumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, liels tā attīstības iespēju klāsts, tā tūlītējums un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā, nespēja uzlikt bērnam nekādu atbildību par rezultātu) izvirza no pirmsskolas vecuma bērnam prettiesisku konkrētu izglītības sasniegumu prasību un liek noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

4.2. Pirmsskolas izglītības mērķi tiek noteikti neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

4.3. Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav par pamatu objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām7. Programmas apgūšanu nepavada skolēnu starpatestācija un beigu atestācija8.

4.4. Šīs prasības ir vadlīnijas attiecībā uz:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana:

• Programmas veidošana;
• profesionālās darbības analīze;
• mijiedarbība ar ģimenēm;

c) pētot bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnības;

d) informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

4.5. Mērķi nevar būt tiešs pamats vadības uzdevumu risināšanai, tostarp:

• mācībspēku sertifikācija;
• izglītības kvalitātes novērtējums;
• gan bērnu galīgā, gan vidējā attīstības līmeņa novērtējums, tostarp kā daļa no uzraudzības (tostarp testēšanas veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu veiktspējas mērīšanas metodes);
• pašvaldības (valsts) uzdevuma izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;
• Organizācijas darbinieku stimulējošā algu fonda sadale.

4.6. Pirmsskolas izglītības mērķos ietilpst šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības:

Zīdaiņu un agrīnās bērnības izglītības mērķi:

• bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;
• izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;
• pieder aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
• cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
• izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
• izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
• bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).
• Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
• bērns apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs - spēlē, komunikācijā, kognitīvās pētniecības darbībā, dizainā utt .; prot izvēlēties savu nodarbošanos, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;
• bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažādiem darba veidiem, pret citiem cilvēkiem un pret sevi, viņam ir savas cieņas izjūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti izrāda savas jūtas, tai skaitā ticības sajūtu sev, cenšas risināt konfliktus;
• bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažādās aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērnam piemīt dažādas spēles formas un veidi, viņš atšķir nosacītas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;
• bērns runā pietiekami labi, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, veidot runas apgalvojumu komunikācijas situācijā, prot atšķirt skaņas vārdos, bērnam veidojas lasītprasmes priekšnoteikumi;
• bērnam ir attīstītas lielās un smalkās motorikas; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt savas kustības un vadīt tās;
• bērns ir spējīgs uz spēcīgas gribas pūlēm, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;
• bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot, eksperimentēt. Piemīt pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir elementāras idejas no savvaļas dabas, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz pirmsskolas vecuma bērniem priekšnosacījumu veidošanos mācību aktivitātēm pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

4.8. Ja Programma neaptver vecāko pirmsskolas vecumu, tad šīs Prasības uzskatāmas par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tiešie mērķi skolēnu Programmas attīstībai - kā priekšnosacījumu radīšanai to īstenošanai.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993. gada 25. decembris; Krievijas Federācijas tiesību aktu kolekcija, 2009, N 1, art. 1, Art. 2.

2 PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993, XLVI izdevums.

3 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 6. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. 2326).

4 Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.

5 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr.) 34. panta 1. daļas 9. punkts. 19, 2326. pants).

6 1998. gada 24. jūlija federālā likuma Nr. 124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3804, Nr. 2004) 1. pants. . 35, Art. 3607; N 52, post. 5274; 2007, N 27, post 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, 6, it N 147, 7).

7 Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013) 11. panta 2. daļas noteikumus. , Nr. 19, Art. 2326 ).

8 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 64. panta 2. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. No. 2326).

Arvien biežāk tas tiek minēts federālā valsts izglītības standarta veidošanā. Kas ir jaunie izglītības standarti un kā tie ir mainījuši valsts izglītības sistēmu? Mēģināsim rast atbildes uz šiem svarīgajiem un aktuālajiem jautājumiem.

Kādi ir jaunie izglītības standarti

Šis saīsinājums apzīmē federālo valsts izglītības standartu (FGOS). Programmas, prasības ir atkarīgas ne tikai no akadēmiskās disciplīnas specifikas, bet arī no izglītības līmeņa.

Otrās paaudzes standartu mērķis

Kāds ir GEF mērķis? Kas ir UUD? Vispirms mēs atzīmējam, ka ne visās attīstītajās valstīs ir vienoti izglītības standarti. Krievijas Federācijā tie ir paredzēti, lai nodrošinātu nepārtrauktību starp atsevišķiem izglītības līmeņiem. Pēc viena posma pabeigšanas skolēnam ir jābūt noteiktam sagatavotības līmenim, lai viņš varētu pāriet uz nākamo izglītības posmu.

Federālie valsts vispārējās izglītības standarti, kas paredzēti skolēniem ar invaliditāti, tiek raksturoti kā prasību sistēma, kas ir obligāta, īstenojot pielāgotu programmu bērniem ar invaliditāti.

2. paaudzes standartu prasības

Katrā klasē ir noteiktas prasības izglītības un audzināšanas līmenim atbilstoši standartiem. GEF paredz noteiktas prasības programmu struktūrai, materiāla apjomam. Tajos tiek ņemti vērā arī izglītības pamatprogrammu īstenošanas nosacījumi, tostarp procesa loģistikas, finanšu un personāla komplektēšana. Ja federālie valsts 1. paaudzes izglītības standarti bija vērsti uz teorētiskā materiāla asimilāciju skolēniem, tad jaunie standarti ir paredzēti jaunākās paaudzes harmoniskai attīstībai.

Jauno standartu sastāvdaļas

GEF 2. paaudze parādījās 2009. gadā. Tie ietver trīs galvenās daļas.

Pirmajā daļā ir ietvertas prasības skolēnu izglītības programmas apguves rezultātiem. Uzsvars tiek likts nevis uz prasmju un zināšanu kopumu, bet gan uz universālām mācību aktivitātēm, kas ietver patstāvīgu nepieciešamās informācijas iegūšanu, izmantojot modernās tehnoloģijas, kā arī uz komunikatīvām īpašībām.

Turklāt standartā ir norādīti sagaidāmie mācību rezultāti katrai izglītības jomai, aprakstītas īpašības, kas veidosies skolēnos: veselīgs dzīvesveids, tolerance, cieņa pret dabu, cieņa pret dzimto zemi.

GEF nodarbība ietver projektu un pētniecības aktivitāšu elementus. Jaunie standarti īpašu uzmanību pievērš ārpusskolas aktivitātēm radošo studiju, pulciņu un pulciņu veidā. Norādītas prasības izglītības iestāžu mācībspēku kompetencei un profesionalitātei.

Valsts attīstības stratēģija, kas izstrādāta līdz 2020.gadam, ir vērsta uz kompetenta pilsoņa veidošanu, kas spēj būt atbildīgs par savu rīcību, gatavs pašattīstībai un sevis pilnveidošanai.

GEF IEO specifiskās iezīmes

Turpināsim federālā valsts izglītības standarta izskatīšanu. Kādi ir jaunie standarti skolai, jūs uzzinājāt. Tagad mēs atklāsim to atšķirības no tradicionālās izglītības programmas. Programmas saturs nav vērsts uz zināšanu iegūšanu, bet gan uz garīguma, morāles, vispārējās kultūras, sociālās un personīgās attīstības veidošanos.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta jaunākās paaudzes fiziskajai attīstībai. Prasības mācību rezultātiem ir norādītas mācību priekšmeta un personīgo rezultātu veidā, kas atšķir jaunos standartus no federālā valsts izglītības standarta pirmās paaudzes. Kas ir UUD?

Atjauninātie standarti prasa pastiprinātu uzmanību ārpusskolas aktivitātēm. Tās organizēšana tiek veikta šādās jomās: sociālā, sporta, morālā, garīgā, vispārējā kultūras attīstība.

Kā tiek izveidota papildu grupa? GEF ietver strīdu, konferenču rīkošanu, zinātnisko skolu biedrību, konkursu, olimpiāžu organizēšanu. Laiks, kas saskaņā ar jaunajiem standartiem tiek atvēlēts ārpusstundu aktivitātēm, nav iekļauts skolēnu pamatslodzē. Ārpusstundu un izglītojošo aktivitāšu maiņu nosaka izglītības iestāde, ņemot vērā izglītojamo vecāku vēlmes.

Jaunā standarta atšķirīgās īpašības

Kādas ir GEF atšķirīgās iezīmes? 5. klase tiek uzskatīta par otrā izglītības posma sākumu, kur galvenais uzsvars tiek likts uz metapriekšmeta un personīgo rezultātu veidošanos.

Jaunā standarta galvenais mērķis bija aktivitātes pieeja, kas ir vērsta uz skolēna personības attīstību. Vispārējās izglītības prasmes tiek uzskatītas par federālā valsts izglītības standarta kodolu, tāpēc katram mācību priekšmetam ir izstrādātas īpašas mācību aktivitātes.

Svarīgs posms UUD veidošanā sākotnējā izglītības posmā ir jaunāko klašu skolēnu orientācija uz komunikācijas un informācijas tehnoloģiju apgūšanu, kā arī modernu IKT rīku kompetenta izmantošana.

Mūsdienīgie digitālie rīki un komunikācijas vide otrās paaudzes standartos norādīti kā labākais variants UUD veidošanai. Ir īpaša apakšprogramma, kuras mērķis ir attīstīt jaunākās paaudzes informēšanas kompetences.

Pamatizglītība jaunās realitātēs

Standarts paredz noteiktas prasības pamatizglītības programmu apguvušo skolēnu rezultātiem. Personīgais UUD paredz skolēnu vēlmi un spēju pašattīstībai, pozitīvas zināšanu un mācīšanās motivācijas veidošanos, studentu semantisko un vērtību attieksmi, kas atspoguļo viņu individuālās pozīcijas, sociālās kompetences.

Pamatskolas absolventiem jābūt pilsoniskajai identitātei, personiskajām īpašībām.

Metapriekšmeta kompetencēs tiek domāts, ka bērni pilnībā apgūst izglītojošās aktivitātes: komunikatīvās, regulējošās, kognitīvās, pateicoties kurām viņi apgūst pamatkompetences.

Mācību priekšmets UUD paredz informācijas iegūšanu par noteiktām disciplīnām, informācijas pārveidošanu, izmantošanu, pilnvērtīga pasaules zinātniskā attēla veidošanu, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām.

Piemēram, bērns mācās patstāvīgi izvēlēties teksta nosaukumu, pierakstīt teksta kopsavilkumus. Pamatskolas absolventam ir pienākums pēc gatava nosaukuma sastādīt diplomdarba plānu, pārdomāt materiāla pārstāstu.

IKT nozīme izglītības iestādēs

Mūsu laika realitāte ir tāda, ka papildus klasiskajai rakstīšanai bērns gandrīz vienlaikus apgūst datora tastatūru. Daudzi vecāki, kuri savā profesionālajā darbībā izmanto datoru, saprot IKT nozīmi mūsdienu skolā. Iepazīšanās ar ārpasauli, eksperimentu veikšana un pētījumi mūsdienās ietver digitālo kameru, mikroskopu izmantošanu. Praktisko aktivitāšu gaitā iegūto rezultātu apkopošanai skolēni izmanto digitālos resursus.

Projektēšanas metodika

Projektu metodei, kas pēc otrās paaudzes standartiem ir mūsdienu skolas neaizstājams elements, nepieciešamas arī informācijas tehnoloģijas.

Otrās paaudzes standartos izmantotā integrētā pieeja mācībām ir saistīta ar citā nodarbībā iegūto zināšanu aktīvu pielietojumu. Piemēram, darbs ar tekstiem, aprakstiem, kas tiek veikts krievu valodas laikā, tiek turpināts, iepazīstoties ar dabas parādībām apkārtējās pasaules stundā. Šādu aktivitāšu rezultāts būs videoreportāža, kurā aprakstītas dabas parādības, vides attēli.

Informācijas un izglītības vide

Tam jābūt optimālam skolēna un skolotāja informatizācijai. Izmantojot informācijas vidi atbilstoši jaunajiem federālajiem standartiem, tiek nodrošināta attālināta izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība, tostarp ārpusskolas periodā. Kas ir iekļauts IS? Multivides ierīces, datori, piekļuve globālajam tīmeklim, piekļuve elektroniskajiem resursiem.

Tieši caur informatīvo vidi skolotājs mijiedarbojas ar bērniem, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt regulāras nodarbības un ārpusskolas nodarbības.

Standarts attiecas ne tikai uz mācību stundām, bet arī uz ārpusstundu aktivitātēm. Tas ietver individuālās nodarbības, mājas darbus, grupu konsultācijas.

Šādu aktivitāšu saturs ir atspoguļots izglītības iestādes izglītības pamatprogrammā. GEF nodrošina jaunāko klašu studentu ārpusstundu darbu desmit stundu nedēļā. Pirmajā izglītības posmā tas veicina vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanu kvalitatīvas vispārējās pamatizglītības iegūšanā, audzināšanā, skolēnu tikumiskajā attīstībā un pilsonības veidošanā.

Secinājums

Saistībā ar sociālās kārtības maiņu krievu izglītībā ir nepieciešamas būtiskas izmaiņas. Klasiskās sistēmas vietā, kurā galvenā uzmanība tika pievērsta maksimāla teorētisko zināšanu apjoma iegūšanai, krievu skolās tiek ieviestas programmas, kas vērstas uz jaunākās paaudzes pašattīstību. Otrās paaudzes GEF sniedz iespēju iegūt pamatizglītību dzimtajā valodā, apgūt savas tautas kultūras un garīgās vērtības.

Pateicoties skolotāju inovatīvu mācību metožu izmantošanai, katram bērnam ir iespēja veidot savu izglītības un izglītības trajektoriju, pakāpeniski virzīties pa to, pilnveidot savas prasmes un iemaņas. Otrās paaudzes standarti ir vērsti uz sabiedriskā pasūtījuma apmierināšanu - pilsoņa un patriota izglītību, kas mīl savu valsti un lepojas ar to.

Pašreizējās paaudzes skolēni mācās izglītības iestādēs pēc nesen pieņemtajiem jaunās paaudzes izglītības standartiem. Kopš 2009. gada sākumskolas skolēni - no 1. līdz 4. klasei - ir piedzīvojuši vispārējās pamatizglītības ietekmi. Skolēniem no 5. līdz 9. klasei kopš 2010. gada ir izstrādāts un apstiprināts federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Vidusskolēni nepaliks aizmirstībā - šobrīd tiek uzskatīts, ka tas attiecas tieši uz viņu vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF.

Pirmklasniekiem, uzreiz iegrimuši jaunajā skolas vidē, nav iespējas salīdzināt iepriekšējā un pašreizējā izglītības standartu ietekmi. Bet skolotājiem un vecākiem, skolas vidē "uzvārīti" pirmie standarti lomās "pasniedzēji" un "apmācīti", ir izmaiņas.

Tātad,

Kas ir nākamās paaudzes GEF?

Var izdalīt trīs šādu prasību grupas:

• uz mācību rezultātu
• uz izglītības pasākumu konstruēšanas metodi
• standartu ieviešanas nosacījumiem

Prasības jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartu mācību rezultātiem. Atšķirības no iepriekšējā GEF

Izglītības rezultātiem ir divi līmeņi. Nepieciešamais zināšanu līmenis, kas jāapgūst katram bērnam, kļūs it kā par pamatu, pamatu prasmju un iemaņu ēkas veidošanai paaugstināts līmenis. Tās virziens un sasniegumu pakāpe būs atkarīga no skolēna interesēm, viņa spējām un vēlmes mācīties.

Tas, ka skolā ne tikai jāmāca, bet arī jāizglīto cilvēks, bija raksturīgs arī kādreizējiem izglītības standartiem. Federālais valsts jaunās otrās paaudzes izglītības standarts koncentrējas uz šādiem izglītības rezultātiem:

• veidošanās studentā
• Krievijas pilsoņa personības izglītība
• veidošanās veicināšana, atbildība par savu rīcību
• spēja sazināties ar citiem cilvēkiem

Prasības izglītības pasākumu konstruēšanas metodei

Pamatskola piedāvā programmu komplektu bērna izglītošanai un audzināšanai. Skolotājiem un vecākiem ir tiesības izvēlēties, kurā no piedāvātajiem ceļiem bērns sāks savu skolas dzīvi.

Prasības jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešanas nosacījumiem

Šiem nolūkiem izglītības procesā ir nepieciešams:

• moderno tehnoloģiju izmantošana;
• izglītības programmas satura, metožu, tehnoloģiju aktualizēšana;
• pastāvīga un nepārtraukta izglītības iestāžu personāla attīstība un apmācība;
• informatīvais, metodiskais, zinātniskais un tehniskais atbalsts skolotājiem;
• pieredzes apmaiņa starp izglītības iestādēm.

Jaunās paaudzes GEF izpausmes galvenie momenti skolā

Lai iegūtu priekšstatu par jaunās paaudzes standartiem un salīdzinātu tos ar vecajiem, daži galvenie punkti palīdzēs - atšķirības starp veco un jauno GEF:

• Iepriekš bērna sekmes varēja novērtēt, tikai koncentrējoties uz skolas atzīmēm. Jauni standarti nosaka studentu Obligāts portfelis kur ievietoti sertifikāti, diplomi, ieskaites rezultāti un citi darbi. Pateicoties šim jauninājumam, bērna sasniegumi kļūst redzamāki.

• Ideja par. Iepriekš tas aprobežojās tikai ar mācību materiāla skaidrošanu un skolēnu zināšanu pārbaudi. Tagad skolotāja ir aktīva klases dzīves dalībniece. Skolotājs cenšas attīstīt bērna individuālās spējas, motivē skolēnus uz patstāvību, cenšas visus iesaistīt darbā.

• Bijušie federālie valsts izglītības standarti noteica vienotu mācību programmu skolām. Jaunās paaudzes standarti tiek atklāti skolotājiem un vecākiem dažādas skolas programmas. Varat izvēlēties pareizo, koncentrējoties uz katra vēlmēm.

• Pagātnes izglītības standarti neietekmēja. Jaunie federālie valsts izglītības standarti nosaka 10 stundas nedēļā apciem, sporta sekcijām, ekskursijām, dalībai semināros.Šīs inovācijas mērķis ir glābt bērnus no bezmērķīgas laika pavadīšanas.

• Dzīve nestāv uz vietas. Datoru tehnoloģijas kļuva par tās neatņemamu sastāvdaļu. Lai skolēns varētu viegli manevrēt mūsdienu datorizētajā pasaulē, jau 1. klasē viņš iepazīstas ar tastatūras rakstīšanu.

• Jaunā izglītojošā darbība ietver teorētisko zināšanu pilnveidošanu praksē ar palīdzību, kur katrs students var sevi pierādīt. Tie aizstāja agrāko mācību programmu laboratorijas darbus.

• Viens no svarīgiem jaunās izglītības aktivitātes principiem ir princips mācīties caur spēli. Spēles momenti iepriekšējā GEF bija minimāli, mācībās prioritāte bija noteikumu iegaumēšana.

• Jaunās paaudzes federālā valsts izglītības standarta iezīme būs izglītības profila princips. Vidusskolēniem ir noteikti 5 izglītības profili: sociāli ekonomiskā, tehnoloģiskā, dabaszinātņu, humanitārā un universālā.

• Tiek nodrošināti 10.-11.klašu skolēni iespēja veidot individuālu mācību programmu. Tajā tiks iekļauti visu mācību programmu un priekšmetu jomu kopējie priekšmeti, papildu disciplīnas, izvēles kursi. Vienotā valsts pārbaudījuma obligātajiem priekšmetiem bez matemātikas, krievu valodas un literatūras tiks pievienota arī svešvaloda.

Līdzekļi šo mērķu sasniegšanai atšķiras no kādreizējā GEF izglītības momentiem. Tie ņem vērā dzīves dinamiku un virzienus, mūsu laika psiholoģiskos un pedagoģiskos ieteikumus.

Šādu jaunveidojumu mērķu īstenošana un rezultāti būs pozitīvi, pakļaujoties visu pušu aktīvai līdzdalībai un ieinteresētībai izglītības procesā. Tikai tad skola atbrīvos pilngadībā fiziski un garīgi veselu lielas valsts pilsoni.