Kas vispirms, kas tad tiešsaistē. Kas pirmais, kas tālāk? Didaktiskā spēle bērniem

Svarīgs punkts bērna attīstībā, viņa sagatavošanā skolai ir iemācīties noteikt notikumu secību. Apmācībai ir piemērota didaktiskā spēle "Loģiskās ķēdes". Kartes ir jāizdrukā, jāsagriež kvadrātos un jāuzaicina mazulis noteikt, kas ir pirmais un kas pēc tam. Nesteidziniet bērnu, ļaujiet viņam labi padomāt, ieslēdziet loģiku, izskaidrojiet viņa viedokli, un tad tas izrādīsies ātrāk un vieglāk. 6-7 gadus veciem bērniem kā runas attīstību varat ieteikt sastādīt īsu stāstu pēc attēliem, kas sakārtoti loģiskā secībā.

Simts pirmais? Ko tad?

Mērķis. Mācīt bērniem saskaņoti izteikt savas domas, veidot sarežģītus teikumus, noteikt cēloni un sekas piedāvātajā situācijā. Iemācieties veidot teikumus, izmantojot vārdus, jo, jo, tāpēc, tāpēc. Attīstīt izpratni par vienkāršām cēloņu un seku attiecībām.
Komplektā ietilpst attēlu sērija, kas attēlo vienkāršas ikdienas ainas. Bērnam ir jāsaprot, kas ir cēlonis un kādas sekas tam, kas attēlos redzams.
Materiālu var izmantot, lai apgūtu prepozīcijas-burtu konstrukcijas.

Uzdevumi. Mācīt sastādīt stāstu, paplašināt bērna vārdu krājumu, attīstīt loģisko domāšanu, sakarīgu runu; iemācīties sistematizēt iegūtās zināšanas.

Pastāsti man stāstu

Mērķis. Attīstīt spēju izprast attēlā attēlotā sižeta zemtekstu, izcelt nepārprotamas, bet situāciju definējošas tēlu pazīmes. Attīstīt saistītu runu.
Materiālu komplektā ietilpst sižeta attēlu sērija, ko vieno kopīgs sižets. Bērnam ir jāsaprot sižets un jāiesniedz tas viņam pieejamā līmenī.

Lejupielādējiet un izdrukājiet spēles kartītes

Pārtikas tēma

ikdienas situācijās

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem:

Sadzīves stāsti 2. daļa

Kartes jādrukā uz A4 formāta loksnēm no abām pusēm.

Metodiskā atbalsta piemērs (ikdienas priekšmetiem 2)

Līdz 3,5 gadu vecumam bērni parasti saprot vienkāršas cēloņu un seku attiecības. Bet lielai daļai bērnu ar runas traucējumiem ir grūtības izprast ne tikai loģisko-gramatisko konstrukciju, bet arī pašas cēloņsakarības, ko šī konstrukcija apzīmē. Tā kā nav spēju noteikt notikušā cēloņus un sekas, bērni nepareizi konstruē frāzi, nepareizi lieto frāzi “tāpēc”, “sakarā ar to, ka” utt. Šajā attēlu sērijā ir ietverts cēlonis un sekas. Viņiem joprojām ir jādrukā kartītes ar sasaistīšanas vārdiem "tāpēc", "tāpēc, ka", "tāpēc". Attēlu pāri tiek piedāvāti sarežģītības secībā: vispirms acīmredzamas sekas un cēloņi, tad sarežģītāki.

1. "Miša nevērīgi lēja sulu" un "Uz galda ir peļķe."
2. "Zēns nokļuva lietū" un "Zēns ir slapjš."
3. "Maša nokrita" un "Maša raud."
4. "Mašai uzdāvināja lelli" un "Maša ir laimīga."
5. "Miša un Serjoža sastrīdējās" un "Miša un Serjoža ir sasituši."
6. "Maša ēd sniegu" un "Mašai sāp kakls".
7. "Vasja ķircina suni" un "Suns iekož Vasju".
8. "Pēteris brauc ar velosipēdu un skatās uz vārnu" un "Pēteris nokrita no velosipēda."
9. "Antons ar asu nūju caurdūra Vasjas bumbu" un "Vasja bumba pārsprāga."
10. "Petija ir auksta" un "Petija uzvilka siltu jaku."

Bērnam tiek piedāvāts pāris attēlu, kas veido cēloņsakarību; viņam ir jānosaka, kas bija pirmais un kas pēc tam. Pieaugušais labajā rokā paņem attēlu, kurā norādīts cēlonis (piemēram, “Miša neprecīzi ielēja sulu”), bet kreisajā rokā - attēlu-seku (“Peļķe uz galda”) un skaidri izrunājot jautā: “ Kas notika pirmais - uz galda parādījās peļķe vai Miša neprecīzi ielēja sulu? Pēc tam viņš saka, kā teikumam vajadzētu skanēt pareizi.

Jums vajadzētu sākt ar attēlu veidošanu tiešā secībā: vispirms cēlonis, pēc tam sekas, un attiecīgi vispirms ir jāizmanto savienība "tāpēc". Un tikai pēc tam, kad bērns ir apguvis šīs konstrukcijas, jūs varat pāriet uz apgrieztās secības prezentāciju: vispirms sekas, un pēc tam cēlonis: "Uz galda ir peļķe, jo Miša neprecīzi izlēja sulu." Arodbiedrības jāievieš pakāpeniski. Ja bērns prot lasīt, starp attēliem vajadzīgajā vietā ievieto kartīti ar atbilstošo vārdu vai frāzi.

"Pastāsti man stāstu"

Sižeta attēlu sērija ir viena no grūtākajām secībām, it īpaši, ja tajās ir slēpts zemteksts. Bērni ar normālu attīstību viegli saprot attēlu secības ar acīmredzamu nozīmi jau 4 gadu vecumā (daži pat agrāk), izpratne par slēpto nozīmi (bet bērnam pieejama no viņa dzīves pieredzes) parādās nedaudz vēlāk - līdz plkst. 4,5-5 gadi. Spēja sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju, vienā vai otrā veidā cieš vairumā attīstības traucējumu. Dažos gadījumos cieš pārsvarā verbālā starpniecība, citos - vienkārša sižeta izpratne, trešajā - izpratne par vienkāršu sižetu tiek saglabāta, bet nav izpratnes par slēpto nozīmi, ceturtajā - bērns saprot sižetu. bildes, ja tās ir sakārtojis pieaugušais, bet nevar salikt pareizā secībā.es pats.

Komplektā ir attēli gan ar vienkāršiem sižetiem, kuriem nav zemteksta, gan ar sarežģītākiem ar slēptu nozīmi un humoru. Sarakstu ir grūti sakārtot, jo grūtības ir atkarīgas no bērna konkrētajām problēmām, tāpēc ir lietderīgi izvēlēties secību, ņemot vērā katra bērna īpašības.

pele un sula
Pele vēlas dzert sulu un nevar to dabūt - iepakojums ir ļoti augsts. Viņa redz melus
blakus salmiņam, uzvelk un uzkāpj uz tā. Tad viņš velk salmus
uz augšu, ievieto to caurumā. Viņš uzkāpj uz salmiņa un pa to dzer sulu.

Vecmāmiņa un pīrāgi
Vecmāmiņa mīca mīklu. Vecmāmiņa gatavo pīrāgus un liek uz cepešpannas. Liek
cepešpanna cepeškrāsnī. Viņš izņem sarkanīgi ceptus pīrāgus un pacienā mazdēlu.

Bērns sauļojas
Gaišs mazulis dodas sauļoties. Sēž spēlējoties, saule lec augstāk. Mazulis
aizmiga, saule zenītā. Vakarā brūnais mazulis dodas mājās.

kāpurs un sēne
Lido kāpurs. Sāk līt, viņa ierauga sēni un šausmās rāpo tai pretī. Ieraujas
sēne. Skatās pa logu sēnē.

ezis un ābols
Ezītis staigā un nes mugurā milzīgu ābolu, no viņa līst sviedri: viņš ir noguris. Ezītis apsēžas un
ēd ābolu. Priecīgs resns ezītis nes stublāju uz muguras.

Pele un siers
Pele ēd sieru. Pele apēda pusi – kļuva resnāka. Ēda visu sieru - kļuva pilnīgi
biezs!

suns un bite
Suns ar degunu nošņāc zilenes ziedu. Nobijies suņa purns
tulzna uz deguna. No zvana izlūr dusmīga bite, apdraudot suni
dūre.

Māja
Tiek celta māja, sienas ir līdz pusei. Vesela māja ar jumtu, bet bez logiem. Māja ar
jumts un logi.

suns un pele
Pele ieskrien bedrīšu pilskalnā uz zemes. Suns tuvojas bedrei - redz, ka no tās izceļas
peles deguns. Suns mēģina izrakt šo bedri. Pele bēg no ieejas caurumā,
nolika otrpus pilskalnam, un suns turpina rakt.

kaķis un kāmis
Kaķis sēž būra priekšā ar kāmi un laiza tā lūpas, kāmis, saplacinājis ausis, baidās. Kāmis
aiziet uz otru būra stūri, pie barotavas ar graudiem un piebāž tos aiz vaigiem. biedējošs purns
kāmis ar pildītiem vaigiem un diviem uz āru izvirzītiem priekšzobiem, izbiedēts kaķa purns ar
mati pacelti stāvus aiz restēm.

Zvejnieks
Zvejnieks noķer zivi no laivas. Zem ūdens uzpeld zivs ar kurpi spurās un
pieslēdz viņu. Pārsteigtais makšķernieks izvelk kurpi no ūdens.

Bērni baro putnus
Zēni vasarā vāc saulespuķes. Puiši sēž mājās un ņem ārā
saulespuķu sēklas. Puikas ziemā liek sēklas putnu barotavā.

zēns un saldējums
Zēns pērk saldējumu stendā. Viņš staigā, skatās uz putniem un saldējumu
izkūst ar laiku. Viņš skatās uz saldējumu – viņam pie kājām ir nūja un piena peļķe.

Attēli tiek izlikti bērna priekšā nejaušā secībā un tiek dots uzdevums tos sakārtot kārtībā. Ja bērnam ir grūti pabeigt, pieaugušais pats izliek attēlus pareizā secībā un lūdz pēc tiem pastāstīt stāstu. Varat izkārtot rindu ar izlaižamu attēlu VAI iekļaut tajā attēlu no citas secības, darba veids ir atkarīgs no bērna problēmu īpašībām un darba mērķiem.

Runas deficīta gadījumā šiem uzdevumiem tiek pievienota mācīšanās sastādīt sakarīgu runas paziņojumu. Bērnam ar vāju runu tiek lūgts sīkāk aprakstīt attēlu. Bērniem, kuriem ir tendence uz pārmērīgu fantāziju, ar stāstu palīdzību var iemācīt izvairīties no nevajadzīgām detaļām un liekiem ievadiem, pieprasot viņiem pastāstīt redzēto, un tikai to, bet tikai galveno.

Tā kā sērijveidā organizēta materiāla uztvere un izpratne nav atdalāma no uzmanības, atmiņas, domāšanas to dažādajās izpausmēs, šī rokasgrāmata noteiktā bērna ontoģenēzes posmā kļūst universāla darbam ar kognitīvo sfēru kopumā. To var izmantot gan attīstības, gan korekcijas problēmu risināšanai. Tā kā kognitīvās iezīmes tiek novērotas lielākajā daļā attīstības traucējumu, šī rokasgrāmata ir piemērojama lielākajai daļai bērnu kategoriju, tikai uzsvars un uzdevumi mainās atkarībā no bērna problēmu veida.

Līdz 3,5 gadu vecumam bērni parasti saprot vienkāršas cēloņu un seku attiecības. Bet lielai daļai bērnu ar runas aizkavēšanos vai garīgu atpalicību kopumā vai citiem traucējumiem ir grūtības izprast ne tikai loģisko-gramatisko konstrukciju, bet arī pašas cēloņsakarības, ko šī konstrukcija apzīmē. Tā kā nav spēju noteikt notikušā cēloņus un sekas, bērni nepareizi konstruē frāzi, nepareizi lieto frāzi “tāpēc”, “sakarā ar to, ka” utt.

Mēs piedāvājam pārī savienotu attēlu sēriju, kur katrs pāris satur cēloni un sekas. Tiem ir pievienotas kartītes ar saistošiem vārdiem "jo", "sakarā ar to, ka", "tāpēc" (17. lapa). Attēlu pāri tiek piedāvāti sarežģītības secībā: pirmkārt, acīmredzamās sekas un cēloņi, pēc tam sarežģītāki.

1. "Miša nevērīgi lēja sulu" un "Uz galda ir peļķe."

2. "Zēns nokļuva lietū" un "Zēns ir slapjš."

3. "Maša nokrita" un "Maša raud."

4. "Mašai uzdāvināja lelli" un "Maša ir laimīga."

5. "Miša un Serjoža sastrīdējās" un "Miša un Serjoža ir sasituši."

6. "Maša ēd sniegu" un "Mašai sāp kakls".

7. "Vasja ķircina suni" un "Suns iekož Vasju".

8. "Pēteris brauc ar velosipēdu un skatās uz vārnu" un "Pēteris nokrita no velosipēda."

9. "Antons ar asu nūju caurdūra Vasjas bumbu" un "Vasja bumba pārsprāga."

10. "Petija ir auksta" un "Petija uzvilka siltu jaku."

Skolotājs piedāvā bērniem (bērnam) pāris attēlu, kas veido cēloņsakarības secību; bērniem ir jānosaka, kas bija pirmais un kas pēc tam. Pieaugušais labajā rokā paņem attēlu, kas norāda cēloni (piemēram, “Miša neprecīzi ielēja sulu”), bet kreisajā rokā - seku attēlu (“Peļķe uz galda”) un skaidri izrunājot jautā: “Kas notika pirmais - uz galda parādījās peļķe vai Miša neprecīzi ielēja sulu? Pēc tam viņš pasaka, kā pareizi jāskan runas konstrukcija, īstajā vietā liekot vārdu “tāpēc” vai citus saistvārdus, kas tiek praktizēti stundā. Jums vajadzētu sākt ar attēlu veidošanu tiešā secībā: vispirms cēlonis, pēc tam sekas, un attiecīgi vispirms ir jāizmanto savienība "tāpēc". Un tikai pēc tam, kad bērns ir apguvis šīs konstrukcijas, jūs varat pāriet uz apgrieztās secības prezentāciju: vispirms sekas, un pēc tam cēlonis: "Uz galda ir peļķe, jo Miša neprecīzi izlēja sulu." Pirmajās nodarbībās labāk neizmantot visus cēloņu un seku attiecību nodošanas veidus uzreiz, bet gan pakāpeniski ieviest alianses. Ja bērni prot lasīt, starp attēliem vajadzīgajā vietā ievieto kartīti ar atbilstošo vārdu vai frāzi. Pēc pieaugušā piedāvātā modeļa bērni veido teikumus atlikušajiem attēlu pāriem.

III. "Pastāsti man stāstu"

Sižeta attēlu sērija ir viena no grūtākajām secībām, it īpaši, ja tajās ir slēpts zemteksts. Bērni ar normatīvu attīstības veidu viegli saprot attēlu secības ar acīmredzamu nozīmi jau 4 gadu vecumā (daži pat agrāk), izpratne par slēpto nozīmi (bet bērna izpratnei pieejama no viņa dzīves pieredzes) parādās nedaudz. vēlāk - par 4,5-5 gadiem. Iespēja sastādīt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju, vienā vai otrā pakāpē cieš no vairuma attīstības traucējumu. Dažos gadījumos pārsvarā cieš runas starpniecība, citos - vienkārša sižeta izpratne, citos - izpratne par vienkāršu sižetu tiek saglabāta, bet nav izpratnes par slēpto nozīmi, ceturtajā - bērns saprot attēlus, ja tie ir sakārtojis pieaugušais, bet nevar tos sakārtot pareizā secībā. es. Šīs problēmas izplatības dēļ ar to strādā visi skolotāji, taču vienmēr ir par maz bilžu, īpaši tādu, kuras bērnam nav zināmas.

Mēs izmantojām stāstus, kas, iespējams, bērniem nav pazīstami. Komplektā ir attēli gan ar vienkāršiem sižetiem, kuriem nav zemteksta, gan ar sarežģītākiem - ar slēptu nozīmi un humoru. Sarakstu ir grūti sakārtot, jo grūtības ir atkarīgas no konkrētām bērna problēmām, tāpēc ir lietderīgi izvēlēties secību, ņemot vērā katra bērna īpašības.

1. Pele vēlas dzert sulu un nevar to dabūt - iepakojums ir ļoti augsts. Viņa ierauga blakus guļam salmiņu, uzvelk to un uzkāpj uz tā. Tad viņš velk salmi uz augšu, ievieto to caurumā. Viņš uzkāpj uz salmiņa un pa to dzer sulu. (24. lapa)

2. Vecmāmiņa mīca mīklu. Vecmāmiņa gatavo pīrāgus un liek uz cepešpannas. Ieliek paplāti cepeškrāsnī. Viņš izņem sarkanīgi ceptus pīrāgus un pacienā mazdēlu. (25. lapa)

3. gaišādains mazulis dodas sauļoties. Sēž spēlējoties, saule lec augstāk. Bērns aizmiga, saule ir zenītā. Vakarā brūnais mazulis dodas mājās. (26. lapa)

4. Kāpurs rāpo. Sāk līt, viņa ierauga sēni un šausmās rāpo tai pretī. Tas iekož sēnē. Skatās pa logu sēnē. (27. lapa)

5. Ezītis staigā un nes mugurā milzīgu ābolu, no viņa līst sviedri: viņš ir noguris. Ezītis apsēžas un ēd ābolu. Priecīgs resns ezītis nes stublāju uz muguras. (28. lapa)

6. Pele ēd sieru. Pele apēda pusi – kļuva resnāka. Apēdu visu sieru - kļuvu diezgan resna! ( 28., 29. lapa)

7. Suns šņaukā zilenes ziedu ar degunu tajā. Nobijies purns sunim ar tulznu uz deguna. No zvana izlūr dusmīga bite, piedraudot suni ar dūri. (29., 30. lapa)

8. Tiek celta māja, sienas ir līdz pusei. Vesela māja ar jumtu, bet bez logiem. Māja ar jumtu un logiem. (30. lapa)

9. Pele ieskrien uz zemes esošajā pilskalnā. Suns tuvojas bedrei - viņš redz, ka no tās izlīp peles deguns. Suns mēģina izrakt šo bedri. Pele aizbēg no ieejas bedrē, kas atrodas pilskalna otrā pusē, un suns turpina rakt. (31. lapa)

10. Kaķis sēž būrī priekšā ar kāmi un laiza lūpas, kāmis, saplacinājis ausis, baidās. Kāmis aiziet uz otru būra stūri, pie barotavas ar graudiem un piebāž tos aiz vaigiem. Briesmīgs kāmja purns ar pildītiem vaigiem un 2 izvirzītiem priekšzobiem, aiz restēm izbiedēts kaķa purns ar paceltiem matiem. (32. lapa)

11. Makšķernieks noķer zivi no laivas. Zem ūdens zivs uzpeld ar kurpi spurās un aizāķē to uz āķa. Pārsteigtais makšķernieks izvelk kurpi no ūdens. (32.,33. lapas)

12. Puikas vasarā vāc saulespuķes. Puikas sēž mājās un izņem no saulespuķēm sēklas. Puikas ziemā liek sēklas putnu barotavā. (33.,34. lapas)

13. Puika bodē pērk saldējumu. Viņš staigā, skatās uz putniem, un tikmēr saldējums kūst. Viņš skatās uz saldējumu – viņam pie kājām ir nūja un piena peļķe. (34. lapa)

Šāda veida uzdevumi ir plaši pazīstami, tāpēc darbu sīkāk neaprakstīsim. Pieņemsim, ka jūs varat izkārtot attēlus bērnu priekšā nejaušā secībā un lūgt viņus sakārtot tos secībā. Ja bērnam ir grūti izpildīt šo uzdevumu, pieaugušais pats izliek attēlus pareizā secībā un lūdz pastāstīt par tiem. Varat izkārtot rindu ar izlaižamu attēlu vai iekļaut tajā attēlu no citas secības, darba veids atkal ir atkarīgs no bērna problēmu īpašībām un darba mērķiem.

Komentēsim darbu ar bērniem ar izkropļotu attīstības veidu. Daudziem bērniem ar autisma spektra traucējumiem, neskatoties uz daudzu kognitīvo funkciju augsto attīstības līmeni, tomēr ir grūti saprast elementārus sižetus un ikdienas notikumus, jo konteksts viņiem nav galvenā semantiskā saite. Turklāt šādiem bērniem ir grūtības interpretēt emocijas. Viņi tajā ir īpaši apmācīti, paužot noteiktas emocijas, pievēršot uzmanību tam, kā izskatās dažādas sejas daļas. Šajā gadījumā var noderēt, sastādot stāstu no attēliem, neizklāstīt tos visus (īpaši, ja jau zināt, ka bērns spēj saprast notiekošo un bildes var sasaistīt vienotā sižetā), bet izlikt pa daļām un palūgt bērnam pateikt, kurš notikums izpalika, kāpēc attiecīgais varonis satrakojās vai nobijās, vai kas notiek pēc tam, kad, piemēram, kāmis nobiedē kaķi u.tml., t.i. tu ieliec pirmās divas trīs bildes un nerādi pēdējo. Atsevišķi uzmanība tiek pievērsta katra varoņa jūtām. Protams, piedāvātajam sižetam nevajadzētu būt bērnam pazīstamam!

Daži bērni, kas cieš no impulsivitātes, sāk interpretēt attēlu, to pietiekami nesaprotot. Citi bērni, apsverot objektu, spriedumu veido uz latentas zīmes (piemēram, spilvens zēnam galvgalī tiek uzskatīts par “pelmeni”, jo tas ir balts un līdzīgas formas). Abos gadījumos korekcijas metode būs apmācība rūpīgā pārdomāšanā, analīzē, nozīmes un detaļu noskaidrošanā, būtiskā un mazāk svarīgā.

Runas deficīta gadījumā šiem uzdevumiem tiek pievienota mācīšanās sastādīt sakarīgu runas paziņojumu. Bērniem ar sliktu runu tiek lūgts sīkāk aprakstīt attēlu. Bērniem, kuriem ir tendence uz pārmērīgu fantāziju, ar stāstu palīdzību var iemācīt izvairīties no nevajadzīgām detaļām un liekiem ievadiem, pieprasot viņiem pastāstīt redzēto, un tikai to, bet tikai galveno.

Tā kā sērijveidā organizēta materiāla uztvere un izpratne nav atdalāmas no uzmanības, atmiņas un domāšanas to dažādajās izpausmēs, šī rokasgrāmata noteiktā bērna ontoģenēzes posmā kļūst universāla darbam ar kognitīvo sfēru kopumā. To var izmantot gan attīstības, gan korekcijas problēmu risināšanai. Tā kā kognitīvās iezīmes tiek novērotas lielākajā daļā attīstības traucējumu, šī rokasgrāmata ir piemērojama lielākajai daļai bērnu kategoriju, tikai uzsvars un uzdevumi mainās atkarībā no bērna problēmu veida.

Literatūra

Anufrievs A.F., Kostromina S.N. Kā pārvarēt grūtības bērnu mācībā. - M: Os-89, 2009.

Appe F. Ievads autisma psiholoģiskajā teorijā. - M: Terevinf, 2006.

Bekhterevs V.M. Smadzenes: struktūra, funkcija, patoloģija, psihe // Izbr. darbi: 2 sējumos - M .: Pomatur, 1994. T. 1.

Bizjuks A.P. Neiropsiholoģisko pētījumu metožu apkopojums. - Sanktpēterburga: runa, 2005. gads.

Vengers L., Muhina V. Uzmanības, atmiņas un iztēles attīstība pirmsskolas vecumā // Pirmsskolas izglītība. 1974. Nr.12. S. 24-30.

Bērnu un pusaudžu garīgās veselības jautājumi // Psihiatrijas, psiholoģijas, psihoterapijas un saistīto disciplīnu zinātniskais un praktiskais žurnāls. 2009. Nr.1.

Vigotskis L.S. Defektoloģijas problēmas. - M.: Apgaismība, 1995. gads.

Vigotskis L.S. Psiholoģija. - M.: Eksmo-press, 2002.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentāla uzmanības veidošana. - M.: Apgaismība, 1974. gads.

Galperins P.Ya. Lingvistiskā apziņa un daži jautājumi par valodas un domāšanas attiecībām // Vopr. psihol. 1977. Nr.4. S. 95-101.

Glozman Zh.M. Bērnības neiropsiholoģija. - M.: Akadēmija, 2009.

Domans G. Ko darīt, ja bērnam ir smadzeņu bojājumi. - M.: Terevinf, 2007.

Drobinskaya A.O. Nestandarta bērnu grūtības skolā. - M.: Skolas prese, 1999.

Džeimss V. Uzmanība // Lasītājs par uzmanību. - M.: Izglītība, 1976. S. 50-103.

Bērna kognitīvās sfēras diagnostika / Red. T. G. Bogdanova, T.V. Korņilova. - M.: Apgaismība, 1994. gads.

Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija (Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem): mācību grāmata. 4. izd. - M.: Krievijas Izglītības akadēmijas universitāte, 1998.

Lyublinskaya A.A. Bērnu psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1971. gads.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autisma bērns. - M.: Terevinf, 2000.

Peresleni L. I. Izziņas darbības struktūras izpētes iespējas atbilstoši prognozēšanas pazīmēm: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

Piaget J. Runa un domāšana par bērnu. - M.: Pedagoģija-Prese, 1999

Polonskaja N.N. Sākumskolas vecuma bērnu neiropsiholoģiskā diagnostika. - M.: Akadēmija, 2007.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija / Red. A.V. Zaporožecs, D.B. Elkonins. - M.: Apgaismība, 1964. gads.

Semago N.Ya. "ZPR" jēdziens un tā mūsdienu interpretācija // II Starptautiskais kongress "21. gadsimta jaunā paaudze: aktuālās sociālās un psiholoģiskās veselības problēmas". - Minska: Ritms, 2003. S. 173.

Semago N.Ya., Semago M.M. Problēmas bērni. Psihologa diagnostiskā un koriģējošā darba pamati. - M.: ARKTI, 2000

Semenovičs A.V. Ievads bērnības neiropsiholoģijā. - M.: Genesis, 2005.

Tikhomirova L.F., Basovs A.V. Bērnu loģiskās domāšanas attīstība. - Jaroslavļa: Gringo, 1995.

Lasītāja uzmanībai / Red. A.N. Ļeontjevs, A.A. Burbuļi, V.Ya. Romanova. - M.: Maskavas izdevniecība. un-ta, 1976. gads.

Čirkova T.N. Psiholoģiskais pakalpojums bērnudārzā: rokasgrāmata psihologiem un pirmsskolas izglītības speciālistiem. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998.

Elkonins D.B. Studentu mutiskās un rakstiskās runas attīstība / Red. V.V. Davidova, T.A. Ņežnova. - M.: INTOR, 1998. gads.

Jaremenko B.R., Jaremenko A.B., Gorjanova T.B. Minimāla smadzeņu disfunkcija. - Sanktpēterburga: Salit-Medkniga, 2002. gads.

Ievads

Izziņas procesu attīstības vispārīgie modeļi bērnībā

Kognitīvās sfēras attīstības iezīmes dažādos diontoģenēzes veidos

I. "Sakārtojiet to"

II. "Kas vispirms, ko tad?"

III. "Pastāstiet stāstu"

Literatūra

Svetlana Fomina

Mērķis: iemācīt bērniem saskaņoti izteikt savas domas, veidot sarežģītus teikumus, noteikt cēloni un sekas ierosinātajā situācijā.

Uzdevumi: mācīt sastādīt stāstu, paplašināt bērna vārdu krājumu, attīstīt loģisko domāšanu, sakarīgu runu; iemācīties sistematizēt iegūtās zināšanas.

Kā spēlēt

Visas kartes atspoguļo produkta rašanās procesu. Spēle iepazīstina ar ikvienam bērnam pazīstamiem produktiem: šokolādi, sviestu, olu kulteni, maizi, desiņām utt. e. Tas palīdz bērnam ātri saprast spēles noteikumus un izveidot loģiskās ķēdes.

Spēlē ir tikai 7 stāsti, tāpēc to var spēlēt ne vairāk kā 7 cilvēki.

Galvenās spēles iespējas:

1 variants. Definējiet secību.

Vadītājs izvēlas viena stāsta kartītes un piedāvā tās sakārtot pareizā secībā. Kas bija sākumā, kas vēlāk, kas tika ražots.

Rezultātā bērnam attīstās loģiskā domāšana un uzlabojas vizuālā uztvere, atmiņa. Bērns mācās veidot cēloņu un seku attiecības, analizējot nevis atsevišķus attēlus, bet gan veselu ķēdi.

2. iespēja. Definējiet papildu karti.

Saimnieks sajauc visas kārtis, spēlētājiem tās jāatgriež savā ķēdē. Tas stimulē bērna uzmanību, attīsta reakciju un novērošanu.

3 variants. Pastāsti stāstu.

Koordinators piedāvā nākt klajā ar produkta sagatavošanas vēsturi. Ja bērnam ir radušies zaudējumi, viņam var palīdzēt papildu jautājumi. Šī spēles versija liek bērnam runāt savas domas, kas attīsta runu, uzlabo tās saskaņotību un arī stimulē loģisko domāšanu.

Saistītās publikācijas:

Mērķis: Lai veidotu priekšstatu par skaitu un daudzumu, vingriniet bērnus kvantitatīvā kontā noteiktam skaitlim, fiksējiet kontu.

Mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par Ziemeļosetijas faunu, par savvaļas dzīvnieku pastāvēšanas atkarību no vides. Paplašināt skatus.

Vienā no žurnāliem pirms dažiem gadiem redzēju spēli, mūsu bērnības spēles principu "tic-tac-toe". Man ļoti patika šī ideja, es atceros.

Didaktiskā spēle par māksliniecisko un estētisko attīstību: "Atrodi zirgam laukumu" (pirmsskolas vecums). Mērķis: zināšanu nostiprināšana.

Didaktiskā spēle "Samara visiem laikiem".Bērnu vecums: 6 - 7 gadi. Spēlētāju skaits: 1 - 6. Metodiskā vērtība: spēle aizrauj bērnus.

Izklaides konspekts "Sava spēle" (pirmsskolas vecums) Mērķis. Veiciniet tiekšanos pēc intelektuālās oriģinalitātes. Uzdevumi. Attīstīt bērnu izziņas spējas, prasmes un dialoga prasmes.

Didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērniem par tēmu: "Koki un krūmi"

ludmila mīksta

Ekoloģiska spēle"Kas vispirms, kas pēc»

Kolēģi, vēršu jūsu uzmanībai didaktisko materiālu, kas noder vecākā pirmsskolas vecuma ekoloģiskajai spēlei "Kas vispirms, kas pēc» .

Apraksts: « Dārzeņi» izgatavots no auduma, kas pildīts ar centiponu un kartonu. Tie ir mīksti un smieklīgi, bērni labprāt tos izmanto spēlē. Kartes, uz kurām ir fiksētas dārzeņu augšanas stadijas.

Mērķi: nostiprināt bērnu zināšanas par galvenajiem dārzeņu augšanas posmiem. Attīstīt uzmanību, saskaņotu runu.

Metodoloģija:

Bērnam tiek lūgts izvēlēties dārzenis, sakārto kartītes kārtībā izaugsmi un pastāstīt, kas notika vispirms, un kas pēc.

Jūs varat izlikt kārtis, pieļaujot kļūdu. Aiciniet bērnu atrast kļūdu.

Saistītās publikācijas:

Didaktiskā spēle par ekoloģiju "EKOLOĢISKAIS CEĻŠ" (vecākā pirmsskolas vecuma bērniem) SKAIDROJUMS Mīlestības pret dabu audzināšana.

Didaktiskā spēle "Kur, kura māja?" 4-5 gadus veciem bērniem Mērķis: iepazīstināt ar dažu dzīvnieku, putnu, kukaiņu un to mītnes vietām.

Ekoloģiskā spēle “Kas? Kur? Kad?" Bērnu aktivitāšu veidi: rotaļīgs, produktīvs, komunikatīvs, kognitīvs, daiļliteratūras uztvere. Programmatūras saturs.

Ekoloģiskā spēle pirmajai junioru grupai "Pūce-pūce" Ekoloģiskā spēle "Pūce-pūce". Sagatavoja: Kamišina Volgogradas pirmās junioru grupas Nr.9MBDOU Nr.47 skolotājs Čeredņičenko L.O.

Ekoloģiskā spēle "Atgādinājuma zīmes" (sagatavošanas grupa)Šodien mums nav parastas nodarbības, bet gan intelektuāla spēle. Mēs atcerēsimies uzvedības noteikumus dabā. Pirms jūs esat zīmes, kas nes noteiktu.

Didaktiskās spēles mērķis: nostiprināt pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatus par dārzeņiem un augļiem; attīstīt uzmanību, atmiņu, atjautību;