Šajā lapā es ievietošu skaņu analīzes piemērus, ko mēs veicam ar bērniem lasītprasmes stundās.

Kāpēc veikt skaņas analīzi? Pirms sākat mācīt bērnam lasīt un rakstīt, jums jāpārliecinās, ka viņš labi dzird un atšķir runas skaņas. Pretējā gadījumā, mācoties lasīt un rakstīt, var rasties problēmas.

Pirmkārt, mēs iemācām bērnam noteikt skaņas klātbūtni vārdā. Tad mēs saucam pirmo vārda skaņu (parasti sāciet ar uzsvērtiem patskaņiem). Tad nāk pozicionālā analīze – mēs iemācāmies dzirdēt, kur ir skaņa: vārda sākumā, vidū vai beigās. un, visbeidzot, "aerobātika" - kārtas un kvantitatīvā analīze (cik skaņu ir vienā vārdā un kāda ir to secība).

Atcerieties: visa veida skaņas analīze tiek veikta PĒC DZIRDES!!! (pieaugušais izrunā vārdu vai rāda attēlu, bērns atkārto vārdu vai pats nosauc vārdu no attēla).

Zemāk atradīsi atgādinājumus, kā pareizi sakārtot dažādi veidi skaņas analīze.

Pirmkārt, definēsim, kā skaņas tiek apzīmētas. Atgādināšu, ka skaņas ir tas, ko mēs dzirdam un izrunājam. Skaņas analīzei tiek izmantoti īpaši skaņu simboli - krāsaini apļi (jūs varat tos uzzīmēt vai izlikt īpašas mikroshēmas no jebkura materiāla, galvenais ir ievērot krāsu).

Pozīcijas analīze

Mēs nosakām, kur skaņa tiek dzirdama: vārda sākumā, vidū vai beigās. Vārda sākums ir pirmā skaņa, vārds sākas ar to. Vārda beigas ir pati pēdējā skaņa. Vārda vidus nav ne pirmais, ne pēdējais. Lai dzirdētu, kur atrodas skaņa, izrunājiet vārdu, izceļot mums nepieciešamo pārspīlēto skaņu. Piemēram, mēs nosakām, kur skaņa [a] atrodas vārdā "stārķis". Mēs to izrunājam šādi: a-a-a-stārķis (skaņa vārda sākumā). Vai skaņa [a] vārdā "bumba". Mēs sakām: sha-a-a-a-arik (skaņa vārda vidū.)

Vārda skaņas analīze

(kvantitatīvs un kārtas)

Šāda veida analīze tiek veikta arī ar auss palīdzību. Galvenais ir noteikt vārda skaņu secību: kura skaņa ir pirmā, kura nāk pēc tās utt. Mēs sastādām diagrammu (vai zīmējam), kur katra skaņa ir apzīmēta ar noteiktu krāsu: patskaņi - sarkanā krāsā, cietie līdzskaņi - zilā krāsā, mīkstie līdzskaņi - zaļā krāsā. Rezultātā bērnam ir jāsastāda diagramma, jānosauc visas skaņas secībā, jānorāda katra īpašība, jānosaka, cik skaņu ir. Pamatojoties uz shēmu, selektīvi nosauciet skaņas, piemēram, nosauciet trešo skaņu, nosauciet piekto skaņu.

Piemērs: mēs veicam vārda "lapsa" skaņu analīzi (ieteicams katru skaņu atlasīt pēc kārtas, lai to dzirdētu skaidrāk).

Mēs izvēlamies pirmo skaņu: L-L-L-FOX. Pirmā skaņa [L "] ir līdzskaņa, mīksta. Apzīmē ar zaļu apli.

Kādu skaņu mēs dzirdam pēc [un]? LIS-S-S-S-SA. Skaņa [C] - līdzskaņa, cieta. Apzīmēts ar zilu apli.

Ko mēs dzirdam pēc [C]? FOX-A-A-A-A - skaņa [A] - patskanis, apzīmēts ar sarkanu krāsu.

Visi skaņas raksturlielumi tiek doti ORAL (nav nepieciešams pierakstīt).

Nosauciet visas vārda FOX skaņas [L "], [I], [C], [A]. Tikai četras skaņas.

FONEMĀTISKĀ DZIRDE - kā bērnam izskaidrot, kur vārdā atrodas skaņa (sākums, vidus, beigas). skaņu

Jesenija

Pastāsti man, kā vislabāk un praktiskāk izskaidrot bērnam: kur ir
skaņa (sākums, vidus vai beigas). Nevar saprast, kas no viņa nāk.
pieprasa un nedzird pa ausi

Varbūt bērnam ir grūtības saprast vārdu "sākums", "vidus", "beigas" nozīmi, t.i. ar orientāciju telpā.

Lai bērns tās apgūtu, var paņemt, piemēram, vairākas (vēlams 5) rotaļlietas, piemēram, dzīvniekus, likt vienu pēc otras (protams, no kreisās uz labo). Pēc tam pārrunājiet ar savu bērnu:

Kas stāv sākumā

Kurš ir beigās

Kurš ir pa vidu

Kurš pirmais,

Kurš ir pēdējais.

Nākamreiz to visu var atkārtot, bet jau uz citām rotaļlietām.

Šim pašam nolūkam ir labi izmantot ilustrāciju pasakai "Rāceņi" (pārrunājiet tos pašus jautājumus).

Un jūs varat arī braukt ar rotaļu vilcienu un apsvērt, kur tas sākas, kur tas beidzas, kur ir vidus.

Pēc šāda iepriekšēja darba jūs jau varat pāriet uz vārda grafisko shēmu.

Un es taisu standarta zivi; galva-sākums, ķermenis-vidus, astes gals :-D

Tiesa, bērnam tas ir jāspēj izdarīt pie auss ......

Tad jautājumi bērnam

Kad vārds... iekāpa autobusā, kur bija skaņa..., rādi ar pirkstu. (ja bērns neatceras, atkārtoju visu, ko rakstīju iepriekš)

Kas tas par autobusu? Sākums, vidus, beigas?

Tātad skaņa ... vārdā ... kur jūs paslēpāties? Sākumā, vidū. beigas?

Vai šī skaņa šodien var braukt ar šo autobusu?

Kāpēc tu to saki?

Viss ir līdzīgi.

Noskaidroju, vai bērns saprot vārdus "sākums", "vidus", "beigas". Es šos jēdzienus izstrādāju līdz automatizācijai uz visu iespējamo - čūskām, vilcieniem, zīmuļiem un tā tālāk.

Un tad es izmantoju "burvju autobusu" - šajā autobusā var paiet tikai tas vārds, kurā skaņa ... stāv ... (vārda sākumā, vidū, beigās).

Izpētām autobusu (tas ir liels, uzzīmēts un izgriezts), noskaidrojam, kur tam ir sākums, vidus un beigas. Tad es izrunāju vārdu, pārspīlēti izceļot doto skaņu, izrunājot vārdu, ar pirkstu vadu autobusu, un skaņu artikulējot uzkavējos īstajā vietā (dažiem bērniem pat ar pirkstu pieklauvēju pie autobusa ).

Noskaidrojot ar bērniem, kur skaņa atrodas vārda sākumā, vidū vai beigās, mēs uzskatām pirmo skaņu vārdā par sākumu, pēdējo par beigām, visu pārējo par vidu neatkarīgi no vārda lieluma. vārds. Vai visi tā dara?

Iesākumam izmantoju pasaku "Rāceņi". Uz viņas varoņiem var uzzināt, vai bērns saprot jēdzienus "sākums", "beigas" un "vidus", un 3-4 nodarbības pēc kārtas šie tēli parādās viens pēc otra. Tā kā bērns visu saprot, rakstzīmes tiek aizstātas ar simboliem. Mani skolēni nezina, kāda ir šī problēma.

Larisa-buss uz studiju! ;-)

Es sāku, veicot vairākas sesijas ar pirmo skaņu "Ar kādu skaņu sākas vārds? Kādu skaņu es saku vispirms?" Pirmo skaņu es izrunāju pārspīlēti. Es sniedzu piemēru. Strādājam tikai ar patskaņu skaņu (stresā) Kad bērni iemācās izcelt pirmo skaņu vārdā, es saku, ka skaņa... ir viltīga, grib ar mums spēlēties paslēpes. Viņš slēpjas dažādās vārda vietās: pēdējā, vidū. Skaidrības labad mums palīdz ezītis, kurš skrien pa taku un apstājas, dzirdot skaņu. Uz dēļa trīs daļās sadalīta trase, vidējā garāka par pirmo un pēdējo. Vai māja, un bērni meklē, kur mājā slēpjas skaņa. (Par pamatu tiek ņemta Tkačenko ideja). Spēļu motivācija palīdz bērniem apgūt šo grūto materiālu, taču fonēmiskā dzirde nav pietiekami attīstīta, lai visi varētu izolēt skaņu no vārda, tāpēc ne visiem ir vienlīdz viegli, bet spēle patīk un mēs turpinām trenēties.

Par "autobusu uz studiju" - kartona versija jau sen ir novecojusi.

Es zīmēju labi un ātri, tāpēc pēdējos gados 5 Es uzzīmēju autobusu uz tāfeles dažu sekunžu laikā (reizēm kopā ar bērnu, dažreiz pirms nodarbības sākuma), un bērniem, pirms sākt meklēt skaņas vietu vārdā, attīstu smalko motoriku. prasmes un vizuālā analīze - viņi atrod trūkstošās detaļas un pabeidz tās. Dažreiz ļauju bērnam diktēt, ko es tagad zīmēšu šim autobusam - ONR-šikovam tas ir darbs pie vārdnīcas par transporta tēmu.

Kad iznākšu strādāt ar kameru, es ievietošu fotogrāfijas rokasgrāmatās.

Meitenes, vārdam ir sava telpa (kvazitelpa), tas slēpjas laikā. Un mazam bērnam ir grūti korelēt lineāro un laika telpu, īpaši tiem, kam ir fonēmiski dzirdes traucējumi. Viņiem vārds ir kaut kas saburzīts kamolā. Mums ir jāpaplašina šis gabals vienā pavedienā. Šeit viņi rakstīja par vizuāli vizuālās telpas analīzi (čūskas, vilciens, ...), bet man šķiet, ka jums jāsāk ar laikrindu analīzi. Labs piemērs ir pasaka "Rāceņi". Un es to padaru vēl vienkāršāku - mēs tajos analizējam dienu un režīma mirkļus. Vispirms pamodāmies, tad gājām uz bērnudārzu, tad nācām mājās, bija jau tumšs, un devāmies gulēt. Izkārtoju bildes ar režīma mirkļiem (nav daudz), skaidroju jēdzienus "sākums", "vidus", "beigas" (dienas!). Tad pievienoju uz kartona lineāla uzzīmēto shēmu. Larisa pareizi teica, būtu jauki zīmēt viņiem priekšā, tad viņi to uzskata par savu atklājumu, viņi saprot labāk. Tad es lēnām saku vārdu...

(turpinājums)

Kārtība, kā vārdā “noķert” skaņu, ir elementāra – sākumā kādu laiku tikai sākums un beigas, pēc tam – vidus. Un tikai pēc dažām nodarbībām izlieku vairākas rotaļlietas vai attēlus vizuāli telpisko sēriju analīzei, tālākai iepazīšanai ar skaņu-burtu shēmu. Tas ir arī nepieciešams, lai paļautos uz pieres darbu.

Es piekrītu visiem. Ja bērns neņem aiz auss, tad jums ir jāiet apkārt - jāsniedz vizuāls atbalsts. Un tie ir labi jebkurā formā. Reizēm pat izmantoju pildspalvu vai rādītāju – ko vien pa rokai.

Un es izmantoju kartiņas ar tvaika lokomotīvi (pats zīmēju katram bērnam) vai vienkāršu zīmuli un izrunājot vārdu, vedam ar pirkstu un ar balsi izvēlamies vajadzīgo skaņu.

Es sāku veidot jēdzienus "pirmais", "pēdējais" sešus mēnešus vai gadu. Domāju, ka jēdziens "skaņa" bērniem ir pārāk abstrakts un nesaprotams, bet jēdziens "vārds" ir tuvāks, tā asimilācijas pakāpi var pārbaudīt ar attēlu palīdzību. Piemēram: Cik vārdu es pateicu? (Kaķis, piens.) Bērns var pārbaudīt sevi, ievietojot bildes. Tātad. Es vispirms saucu 2 un pēc tam 3 vārdus, parasti ļoti specifiskus (piemēram, dzīvnieki), un lūdzu, lai viņi sakārto attēlus tādā pašā secībā (to dara 1 cilvēks uz tāfeles). Un tad es jautāju: tad kurš no dzīvniekiem bija pirmais, sākumā? (Abi šie izteicieni ir obligāti, lai, ja viens nav iemācīts, ir mājiens uz otra rēķina). Kuru es nosaucu pirmo? Pamazām pārejam tikai uz dzirdes uztveri, bez attēliem. Tad līdz lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās brīdim jēdzieni PIRMAIS un PĒDĒJAIS jau ir apgūti. Bet dažreiz es daru to pašu ar skaņām (liek vienā secībā. Es saucu 1, pēdējo).

Nosakiet skaņas [y] vietu vārdos.

Nodarbošanās iekšā vecākā grupa.

Nodarbības mērķi:

1. Nostiprināt spēju skaidri artikulēt patskaņus [a], [o], [y].
2. Iemācieties noteikt skaņas [y] vietu vārdos (vārda sākumā, vidū vai beigās).
3. Attīstīt vizuālo, dzirdes uztveri.
4. Attīstīt fonēmisko izpratni.
5. Izkopt spēju mijiedarboties vienam ar otru.

Aprīkojums:

• burti A, O, U ( no L. Burmistrova grāmatas “Pasaka uz Wordogrāfijas zemi”);
• kartītes "Dziediet līdzi ar patskaņiem";
• Zaķa un burkānu bildes ( 6 preces);
• individuālas kartes bērniem ( bildes no G.A. Glinka "Es runāšu, lasīšu, rakstīšu pareizi");
• demonstrācijas kartes.

Nodarbības progress:

Gatavojamies nodarbībai. Mēs stāvējām tieši blakus krēsliem. Viņi skatījās viens uz otru - viņi smaidīja, viņi skatījās uz mani - viņi smaidīja.

Sveiki, apsēdieties.

Atkārtojums

jauns materiāls

– Vai vēlaties uzzināt, kas šodien ieradās pie mums ciemos?

Zem krūma malā
Tur ausis uz augšu.
Ausīs trauksmes skaņas
Un kājas glābj zvēru. ( Zaķis)

(Mīkla no E.V. Barinova grāmatas "5000 mīklas")

Uz tāfeles parādās zaķis.

(Pēdējā nodarbībā pie puišiem ieradās Vāvere. Viņi viņai palīdzēja savākt čiekurus ziemai.)

Kāpēc, jūsuprāt, viņš ieradās pie mums? (Lūdza palīdzību, piemēram, Vāvere.)

– Un ko, Zaķītis sagādā krājumus ziemai? (Kāds atbildēja: “Jā.” Man bija jāatceras, ka zaķi negatavo krājumus ziemai, ka viņiem nav dobu māju, kur krājumus glabāt.)

"Viņš vienkārši kļuva izsalcis. Galu galā dārzi jau ir sakopti, viņam nav kur dabūt pārtiku. Un miza ir nogurusi. Gribu kaut ko garšīgu. Ko tu domā? (Apstāties pie burkāna)

– Palīdzēsim Zaķim dabūt burkānu?

Spēle "Burkāni zaķim"

Bērni tiek aicināti noteikt skaņas [y] vietu vārdos un atzīmēt to ar sarkanu kvadrātu svītrainos vārdos. Par katru vārdu viņi saņem burkānu Zaķim.

Bērniem tiek rādīti burkāni.

(Uzdevums tiek izlikts uz tāfeles, bērni saņem individuālas kartītes).

Mums ir jāsagatavo sarkans zīmulis. ( Puiši no kastes izņem sarkanu zīmuli.).

– Parādiet gatavības signālu. ( Paceliet zīmuli uz augšu).

- Labi darīts, visi ir gatavi. Sāciet.

Bērna kartes paraugs:

Bibliogrāfija:

1. L. Burmistrova "Pasaka uz Wordogrāfijas zemi".
2. E.V. Barinovs "5000 mīklas".
3. G.A. Glinka Es runāšu, lasīšu, rakstīšu pareizi.

Pirmkārt, bērni tiek aicināti noteikt uzsvērtā patskaņa vietu vienzilbes un divzilbju vārdos: piemēram, skaņas A vietu vārdos. stārķis, divi, magone, skaņas vieta un vārdos / sals, lapa, trīs.

Tajā pašā laikā patskaņi tiek izrunāti ilgstoši, intonēti, tiek izmantoti attēli.

Darbs pie līdzskaņas skaņas vietas noteikšanas vārdā (sākums, vidus, beigas) tiek veikts, izmantojot šādus vingrinājumus:

1. Sakārto trīs rindās attēlus, kuru nosaukumā ir skaņa L: pirmajā rindā - attēli, kuru nosaukumā skaņa ir dzirdama vārda sākumā; otrā rinda - attēli, kuru nosaukumā skaņa tiek izrunāta vārda vidū; trešais - attēli vārdiem, kuros skaņa ir vārda beigās. Attēlu paraugi: lampa, slēpes, grīda, galds, krēsls, spuldze, plaukts, nūja, balodis, ziepes, penālis, laiva, aļņi.

2. Atrodiet vārdus, kuriem vārda sākumā ir L skaņa.

3. Izvēlieties vārdus, kuros skaņa L atrodas vārda beigās.

4. Izvēlieties vārdus, kuros skaņa L atrodas vārda vidū.

5. Nosauciet dzīvniekus, dārzeņus, augļus, augus, ziedus, kuru nosaukumi sākas ar skaņu L.

6. Nosauc dzīvniekus, dārzeņus, augus, ziedus, traukus, rotaļlietas vai transportlīdzekļus, kuru nosaukumā skaņa L ir vārda beigās vai vidū.

7. Saskaņā ar sižeta attēlu izvēlieties vārdus, kas sākas ar skaņu L vai beidzas ar skaņu L.

8. Spēle "Luksofors". Tiek izmantota papīra sloksne, kas sadalīta 3 daļās: sarkanā kreisā daļa ir vārda sākums, vidējā dzeltenā daļa ir vidus, zaļā labā daļa ir beigas. Logopēds saka vārdu. Atkarībā no tā, kur vārdā ir dzirdama dotā skaņa, skolēni uzliek mikroshēmu
sarkana, dzeltena vai zaļa sloksnes daļa.

9. Spēlē loto. Tiek piedāvātas kartes ar attēliem skaņai P un kartona taisnstūra sloksnes, katra sadalīta trīs daļās (sk. 134. lpp.). Vienā no sloksnes daļām (sākumā, vidū vai beigās) rakstīts burts R. Logopēds sauc vārdu. Skolēni nosaka skaņas P vietu tajā un aizver attēlu ar atbilstošo joslu.

Sarežģītu formu attīstība fonēmiskā analīze(skaņu secības, skaita un vietas noteikšana vārdā)

Logopēdiskais darbs veidošanās ziņā - sarežģītas fonēmiskās analīzes formas (skaņu secības, daudzuma, vietas noteikšana vārdā attiecībā pret citām skaņām) tiek veiktas ciešā saistībā ar lasīšanas mācīšanu, pamatojoties uz mūsdienu izpratni par šīs prasmes apgūšanas procesu. .

Bērnu lasīšanas apguves procesa sākotnējais uzdevums ir iepazīstināt bērnu ar valodas skaņu vielu: skaņu atpazīšanu, to izolāciju no vārda, ar vārdu skaņu struktūru kā valodas pamatvienībām.

Lasīšanas procesā vārda skaņas struktūra tiek rekonstruēta pēc tā grafiskā modeļa. Šajā sakarā viens no svarīgiem priekšnoteikumiem lasīšanas procesa veiksmīgai veidošanai ir spēja ne tikai izolēt un atšķirt skaņas runā, bet arī veikt ar tām sarežģītākas darbības: noteikt vārda skaņu sastāvu, secību. skaņu skaits vārdā, katras skaņas vieta attiecībā pret citām skaņām . Rakstītais vārds tikai modelē vārda skaņu struktūru, pārveidojot runas skaņu temporālo secību par burtu secību telpā. Tāpēc burtu modeļa rekonstrukcija un reproducēšana nav iespējama bez skaidra priekšstata par vārda skaņas struktūru.

Izstrādājot sarežģītas fonēmiskās analīzes formas, jāņem vērā, ka jebkura garīga darbība, kā minēts iepriekš, iziet noteiktus veidošanās posmus: provizoriska priekšstata par uzdevumu sastādīšana, darbības apgūšana ar objektiem, darbības apgūšana. runājot par skaļu runu, darbības pārnešana uz mentālo plānu, galīgā garīgā darbība (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin).

Šajā sakarā mēs varam izdalīt šādus fonēmiskās analīzes kā garīgas darbības funkcijas veidošanās posmus.

Pirmais posms ir fonēmiskās analīzes veidošana, pamatojoties uz palīglīdzekļiem, uz ārējām darbībām.

Darbs tiek veikts šādi. Studentam tiek parādīts attēls, kura vārda nosaukums ir jāanalizē, un grafiskā shēma, kas sastāv no noteikta šūnu skaita atbilstoši skaņu skaitam vārdā. Kad vārda skaņas ir izceltas, skolēns diagrammu aizpilda ar čipsiem.

Pabeigtā grafiskā shēma ir vārda skaņas struktūras modelis. Darbība, ko veic students, ir praktiska darbība, modelējot skaņu secību vārdā.

Fonēmiskās analīzes attīstība balstās uz iepriekš izveidotajām prasmēm izolēt pirmo un pēdējo skaņu, noteikt skaņas vietu vārdā (sākums, vidus, beigas).

Sākotnēji vienzilbiski vārdi patīk magone, kaķis, māja, loks, sams. Tātad, skaņu secība un vieta vārdā sīpols ir definēts šādi.

Tiek piedāvāts attēls, uz kura ir uzzīmēts loks, zem tā ir trīs šūnu diagramma. Logopēds jautā: "Kāda ir pirmā skaņa vārdā sīpols?" "Skaņa L," bērni atbild un pirmo šūniņu pārklāj ar mikroshēmu. Vārdu atkārto bērni un logopēds. "Kas ir skaņa dzirdēts vārdā aiz L?" izrunājiet vārdu vienreiz un klausieties, kāda skaņa ir dzirdama pēc U vārda sīpols. Studenti nosaka, ka pēc skaņas Y atskan skaņa K, un aizver pēdējo šūnu ar mikroshēmu. Pēc tam saskaņā ar shēmu tiek atkārtota vārda skaņu secība sīpols(pirmā, otrā, trešā skaņa).

Attēla izmantošana šajā posmā atvieglo uzdevumu, jo tas skolēnam atgādina, kurš vārds tiek analizēts. Grafiskā shēma kalpo kā uzdevuma pareizas izpildes kontrole. Ja procesa analīzē viena no šūnām ir atstāta tukša, students saprot, ka darbību veicis nepareizi.

Otrais posms ir fonēmiskās analīzes darbības veidošana runas plānā.

Paļaušanās uz darbības materializāciju ir izslēgta. Fonēmiskās analīzes funkcijas veidošanās tiek pārvērsta runas plānā - vispirms ar attēla izmantošanu, pēc tam bez tā. Bērni nosauc vārdu, nosaka pirmo, otro, trešo skaņu, norāda skaņu skaitu.

Trešais posms ir fonēmiskās analīzes darbības veidošanās mentālajā plānā.

Šajā posmā bērni nosaka skaņu skaitu, secību un vietu, nenosaucot vārdu. Piemēram, tiek piedāvāts atlasīt attēlus ar piecām skaņām to nosaukumos. Bildes nav nosauktas.

Fonēmiskās analīzes veidošanas procesā jāietver ne tikai analīzes formu sarežģījumi, bet arī pakāpeniska runas materiāla sarežģīšana, vārda fonētiskās grūtības palielināšanās.

Tiek piedāvāta šāda runas materiāla prezentācijas secība:

a) vārdi ar diviem patskaņiem: ak, vau;

b) vienzilbiski vārdi, kas sastāv no reversa (prāts, ak, ūsas), tieši atvērts (na, mu, jā) slēgta zilbe (māja, magone, deguns, loks)",

c) divu zilbju vārdi, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm: māte, rāmis, ķepa, mēness, kazas, putra, Maša, Šura, roka, rozes utt.

d) divzilbju vārdi, kas sastāv no atvērtām un slēgtām zilbēm: dīvāns, cukurs, šūpuļtīkls, pļava, ozols, pavārs utt.;

e) divu zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu zilbju savienojumā: lampa, punduris, zīmols, pele, slidkalniņš, plaukts, soma, ragavas, arbūzs, ēzelis, kabata, sargsuns un utt.;

e) vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā: tornis, ārsts, skapis, galds, krēsls utt.;

g) vienzilbiski vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda beigās: vilks, tīģeris, pulks un utt.;

h) divu zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā: zāle, jumts, žurka, rooki, ārsti, uzacis, plūme un utt.;

i) divu zilbju vārdi ar līdzskaņu saplūšanu vārda sākumā un vidū: puķu dobe, vāks, drupatas utt.;

j) trīszilbju vārdi: lokomotīve, grāvis, kāposti, vecmāmiņa, panna un utt.

Paralēli zilbes un vārda fonēmiskās analīzes veidošanai notiek darbs pie lasīšanas traucējumu novēršanas. Tātad, lasot burtu pa burtam, galvenā uzmanība tiek pievērsta tam, ka lasīšanas procesā skolēns koncentrējas uz atvērtas zilbes patskaņu un pēc tam zilbi izrunā kopā. Piemēram, lasot zilbi MA pirms pirmās skaņas izrunāšanas, skolēnam ir jāprecizē, ka nākamais patskanis zilbē ir skaņa A, un tikai pēc tam kopā jāizrunā zilbes skaņas.

Nepieciešamību pēc orientācijas uz nākamo patskaņi izraisa atvērtās zilbes izrunas iezīme. Pirmā līdzskaņa artikulācija šajā zilbē ir atkarīga no nākamā patskaņa. Un tāpēc zilbes nepārtraukta izruna ir iespējama tikai tad, kad tiek noteikta nākamā patskaņa skaņa. Šajā gadījumā pirmās skaņas artikulācija nebūs izolētas skaņas artikulācija, kas rodas burtu lasīšanas laikā, bet gan zilbes artikulācijas sākumposms.

Vārda fonēmiskās analīzes darbības asimilācija, kā arī prasme lasīt zilbes, orientējoties uz nākamo patskaņu skaņu, kalpo kā priekšnoteikums nepārtrauktai lasīšanai, palīdz novērst lasīšanu pa burtiem un skaņas kropļojumus. vārda zilbiskā struktūra lasīšanas laikā.

Labojot lasīšanas kļūdas, jāpaļaujas uz izveidotajām skaņas analīzes prasmēm. Tātad, aizstājot apgriezto zilbi ar tiešo atvērto, studentam pēc logopēda norādījuma jāanalizē nosauktā zilbe. Piemēram, ja UT vietā students lasa TU, logopēds pievērš uzmanību runātās zilbes pirmajai skaņai. Students nosaka, ka šī ir skaņa T. Tad logopēds uzdod jautājumu: "Kāds ir pirmais burts šajā zilbē?" - U burts. Tiek ierosināts lasīt zilbi tā, lai pirmā skaņa būtu skaņa U.

Lasīšanas traucējumu korekcijas procesā tiek izmantota ne tikai mutiska vārdu analīze, bet arī vārdu veidošana no dalītā alfabēta burtiem, uzdevumi ar dalītā alfabēta burtiem un rakstiski vingrinājumi.

FONĒMISKĀS ANALĪZES FUNKCIJAS PASTIPRINĀŠANAS UZDEVUMU VEIDI

1. Ievietojiet trūkstošos burtus norādītajos vārdos: vi-l.a, krima, koš.a, bet.n.y.

2. Sastādiet dažādu skaņu-zilbju struktūru vārdus no sadalītā alfabēta burtiem, piemēram: māja, magone, mute, muša, kamanas, ķepas, banka, kaķis, zīmols, kurmis, galds, vilks, jumts, vāks, grāvis, kāposti un utt.

3. Paņem vārdus, kur dotā skaņa būtu pirmajā, otrajā, trešajā vietā. Piemēram, izdomājiet vārdus, kuros skaņa K būtu pirmajā vietā (krūms), otrajā
(logs), trešajā vietā (vēži).

4. Izvēlieties no teikuma vārdus ar noteiktu skaņu skaitu, mutiski nosauciet šos vārdus vai pierakstiet tos.

5. Pievienojiet tai pašai zilbei atšķirīgu skaņu skaitu, lai iegūtu vārdus. Piemēram:

pa-par-ko-kot

pa-- pāri līdz-- kazas

pa--- parāde ko--- kat

pa-------------------- buras govs-- govs

6. Paņemiet vārdus ar noteiktu skaņu skaitu, piemēram, ar trim skaņām (māja, vēzis, magones), ar četriem (roze, rāmis, ķepa, bizes), ar pieciem (kaķis, cukurs, burka).

7. Izvēlieties attēlus, kuru nosaukumos jāiekļauj noteikts skaņu skaits.

8. Saskaņā ar sižeta attēlu, paņemiet vārdus ar noteiktu skaņu skaitu.

9. Izvēlieties vārdus katrai skaņai, kas veido sākotnējo vārdu. Uz tāfeles ir uzrakstīts vārds:

Katram nākamajam vārdam rindā jābūt par vienu skaņu vairāk nekā iepriekšējā vārdā.

10. Pārvērtiet vārdus:

a) skaņas pievienošana vārda sākumā. Piemēram: mute - kurmis, kažokādas - smiekli, sprādzieni - bite, Oļa - Koļa, Anija - Vaņa, lapsenes - bizes, pļava - arkls, spēles - tīģeri, meita - makšķere, punkts, pīle, ēdiens - nepatikšanas, lielgabals - mala;

b) skaņas pievienošana vārda beigās. Piemēram: sāns - bokss, vērsis - vilks, tvaika - parks, grīda - pulks, galds - stabs, lapsa - lapa;

c) vienas vārda skaņas maiņa (vārdu ķēde):

sams - sula - zars - zupa - sausa - sokh - sor - siers - dēls - sapnis, bizes - kazas - rozes - roze - Roma- rama - māte - Maša - Saša - putra;

d) skaņu pārkārtošana:

zāģis - liepu karpa - parka kaķis - kurš

nūja - pēda kalns - ragi deguns - miegs

lelle - dūres rokturis - vīšanas piestātne - lūžņi

mati - vārds don - dibens Māra - rāmis

Darbā pie vārdu konvertēšanas varat izmantot šādas četrrindes (pēc M.M. Lukašuka teiktā):

Ar "H" pār jūru es lidoju,

Ar "G" automašīnās tas notiek. (Kaija - rieksts)

Ar "M" tu mani uzvilki

Ar "L" jūs nosaucat suni. (Mike - Laika)

Ar "K" es esmu skolā pie sienas,

Man virsū ir kalni, upes.

Ar "P" - no. Es tevi neslēpju -

Es stāvu rindā katrā klasē. (Karte – rakstāmgalds).

Ar "B" esmu letāls,

Ar "M" kažokādu es aprīju,

Ar "R" aktierim esmu vajadzīga,

C "C" ir svarīga pavāram. (Sāpes - dzimumzīme - loma - sāls)

Es esmu koks. Mītnes zemē

Jūs mani atradīsit visur mežos.

Bet pārkārto zilbes manī -

Un es sagādāšu ūdeni. (priede - sūknis)

Es guļu uz zemes

Esmu pienaglota pie dzelzs

Bet pārkārtojiet burtus -

Es eju uz podu. (Sleeper - nūdeles)

Es esmu labi zināms ēdiens, Kad pievienosi "M", es lidošu, buzz, Kaitina visus. (Auss - muša)

Gan gar upi, gan gar dīķi

Es peldos mierīgā laikā

Bet ievietojiet tikai "Un", un es vadīšu

Tērauda putns uz debesīm. (Plosts - pilots)

11. "Uzziniet savvaļas dzīvnieku vārdus ar šādiem burtiem: lpeorad, egbemto, rkokildo, nekugur, viedemd, osnorog.

12. Kādus vārdus var izveidot no šādu vārdu burtiem: stumbrs (galds, vērsis), nātre (vītols, parks, tvaiks, vēži, Ira, ikri, arka, Kira), attēls (izplūde, valis, brūce, vītne, kārts, tvertne, Kira uc), ķebļi (tūre, urbis, upe, burka, raķete, draugs lasis, roka, pušķis, bārs, konteiners, pīle un utt.).

13. No uz tāfeles uzrakstītā vārda veido vārdu ķēdi tā, lai katrs nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā pēdējo skaņu, piemēram: māja - magone - kaķis - cirvis - mute - šķīvis - arbūzs ...

14. Vārds-noslēpums. Uz tāfeles tiek uzrakstīts vārda pirmais burts, pārējo burtu vietā tiek likti punkti. Studenti uzmin rakstīto vārdu. Piemēram: uz.- . . (jumts).

15. Spēlēšanās ar kubu. Bērni met kauliņus. Viņu uzdevums ir izdomāt vārdu, kura skaņu skaits atbilst punktu skaitam uz kuba nomestās virsmas.

16. Teikuma un vārda grafiskās shēmas sastādīšana:

Teikums, vārdi, zilbes:

17. Nosauciet vārdu, kurā skaņas ir apgrieztā secībā. Piemēram: deguns - sapnis, kaķis - strāva, mežs - apsēdies, dāvana - prieks, miskaste - izauga, augšā - sviedri.

18. Aizpildiet diagrammu. Piemēram:

Shēmas kreisajā pusē pierakstiet vārdus, kas beidzas ar skaņu R, un labajā pusē vārdus, kas sākas ar šo skaņu.

19. Ierakstiet burtus apļos. Piemēram, tiek piedāvāts apļos ievadīt trešo burtu no šādiem vārdiem (vārdu vietā varat piedāvāt attēlus): vēzis, ragavas, mugura, kāja, zāle. Saņēmu vārdu grāmatu. nosauc šo vārdu.

20. Atšķetiniet šifrēto vārdu (vai sakāmvārdu).

No attēlu nosaukumiem atlasiet pirmo skaņu. Nosauciet iegūto vārdu.

21. Sakārto attēlus zem cipariem 3, 4, 5, atkarībā no skaņu skaita to nosaukumā. Attēlu paraugi: māja, žogs, karkass, jumts, lelle, vilks, lapsa, magones, siers, bizes.

22. Kāda skaņa izkrita no vārda? Tā vietā kurmis izrādijās kaķis, lampa - ķepa, rāmis - rāmis, vīle - zāģis, muša - milti.

23. Nosauc vārdos izplatīto skaņu, pieraksti atbilstošo burtu. Izlasiet kopā vārdu, kas iznāca no atlasītajām skaņām. Piemēram: mēness - galds-L

kinoteātris - adata-UN

lampa - pele-m

logi - māja- par

deguns– Anna-n

24. Attēlu izkārtojums saskaņā ar šīm grafiskajām shēmām:

Daļās sadalīts taisnstūris apzīmē vārdu un zilbes. Apļi apzīmē skaņas: iekrāsotie apļi ir līdzskaņi, neēnotie apļi ir patskaņi.

Logopēds izdala attēlus. Bērni nosauc attēlus, nosaka zilbju skaitu nosaukumā, katras zilbes struktūru. Pēc iepriekšējas parsēšanas attēls tiek ievietots attiecīgajā kolonnā, t.i. uz konkrētu modeli. Attēlu paraugi: banāns, cukurs, dīvāns, odi, rāmis, krēsls, galds, celtnis, vilks, parks, tīģeris, lampa, laiva, dakša, jumts, caurule.

25. Izdomājiet vārdus grafiskai diagrammai.

26. Izvēlieties no teikuma vārdus, kas atbilst šai grafiskajai shēmai.

27. Norādiet šai shēmai atbilstošus koku, ziedu, dzīvnieku, trauku, mēbeļu, apģērbu, putnu nosaukumus.

28. a) Atrodi attēlu, kura nosaukumā ir tik daudz skaņu, cik kartītē redzamā attēla nosaukumam.

b) Atrodi attēlu, kura nosaukumā ir par vienu skaņu vairāk nekā kartītē redzamā attēla nosaukumam. Skaņu skaits kartē redzamā attēla nosaukumā ir provizoriski noteikts. Piemērs: uz attēlu māja attēls ir atlasīts rāmis", uz attēlu karogs - grāmata utt.

29. Nosaki katra attēla nosaukumā esošo skaņu skaitu un zem tiem ieliec atbilstošos skaitļus. Piemēram:

30. Nosakiet iepriekšējo un nākamo skaņu attēlu nosaukumos. Piemēram, bērniem tiek piedāvāti attēli: plaukts, laiva, dakša, zāģis. Bērni nosauc attēlus. Tad logopēds dod uzdevumus: nosauc vārdu ko valodā pēc dzirdes L K, pēc L izrunā O utt.

31. Spēle "Kumelīte". Uz tāfeles - kumelīšu kontūras ar spraugām ziedlapiņām. Bērniem tiek dots uzdevums izvēlēties ziedlapiņas ar uz tām attēlotiem priekšmetiem, kuru nosaukumi sastāv no 5 skaņām, un ievietot tās spraugās.

32. Izmantojot attēlus, aizpildiet diagrammā esošo objektu nosaukumos trūkstošos pirmos trīs burtus. Piemēram, tiek piedāvāti šādi attēli: karote, lineāls, lejkanna, lente, pēda, sols, dakša, kaķis, banka, lācis, varene, T-krekls, pele.

... ka

. . . ka

. . . ka

33. Vārdu shēmā ievadiet trūkstošos trīs burtus. Tiek piedāvātas bildes, kuru nosaukumi gan atbilst, gan neatbilst shēmai, piemēram: lineāls, laiva, karote, lejkanna, rokturis, dakša, lente, ķepa, sols.

l... a

l... a

l...a

l...a

l... a

34. Sastādi vārdu no nosaukto vārdu pirmajām skaņām.

35. Spēle "Kā sauc ziedu?" Bērniem tiek piedāvāts nosacīts zieda attēls. Uz tās ziedlapiņām uzgleznoti dažādi priekšmeti. Zieda nosaukumu var uzzināt, izvēloties trešo skaņu no objektu nosaukumiem. Piemēram, uz ziedlapiņām tiek uzzīmētas: ķepa, cūka, galds,
ragavas. Atbilde - peonija.

Varat ieteikt izcelt otro skaņu: arbūzs, laiva, alfabēts, mašīna. Atbilde - rožu zieds.

36. Krustvārdu mīklas no mīklām. Piemēram:

Horizontāli:

1. Nevis krūms, bet ar lapām, nevis krekls, bet šūts, nevis cilvēks, bet stāsta. (Grāmata)

2. Sarkanā aste ir iesakņojusies zemē, un zaļā aste atrodas ārpusē. (burkāns)

3. Kurš visu nakti sit pa jumtu un sit, un murmina, un dzied, iemidzina? (Lietus)

4. Nakts nav tik tumša, ja tā mums spīd ... (Mēness)

5. Priekšpusē - plāksteris, aizmugurē - āķis, vidū - aizmugure, aizmugurē - sari. (Cūka)

6. Mazs, balts, lec pa mežu, lec, bakst, bakst pa sniegu. (zaķis)

7. Mēs, veiklās māsas,

Skrien ātri meistari.

Lietus - gulējam, sniegā - skrienam:

Tāds ir mūsu režīms. (slēpes)

Vertikāli:

8. Divi gali, divi gredzeni,

Un neļķu vidū. (Šķēres)

37. Uzmini mīklas. Aizveriet katru karti ar numuru 6, 7 vai 8 atkarībā no skaņu skaita iegūtajā vārdā.

38. Krustvārdu mīklas par noteiktu leksikas tēmu. Piemēram, krustvārdu mīkla par tēmu "Ēdieni".

Atbildes: 1 - tējkanna, 2 - tase, 3 - kauss, 4 - panna, 5 - apakštase, 6 - šķīvis.

39. Ķēdes vārdi par konkrētu leksikas tēmu. Piemēram, tējas vārds par tēmu "Augļi un ogas":

Atbildes: 1 - persiks, 2 - zemeņu, 3 - aprikoze, 4 - jāņogas, 5 - ananāss, 6 - plūme, 7 - apelsīns. 40.

40. Ķēdes vārdi no mīklām. Piemēram:

1. Paklanās, paklanās, atnāk mājās - stiepjas. (Cirvis)

2. Laukā stāv māsas: dzeltena acs, baltas skropstas. (Margrietiņas)

3. Nirstu, niru, bet pazaudēju asti. (Adata)

4. Māja iet pa ielu,

Visiem ir paveicies strādāt

Ne uz plānām vistas kājām,

Un gumijas zābaki. (autobuss)

5. Nerunā, nedzied,

Un kurš iet pie īpašnieka -

Viņa jums paziņo. (Suns)

6. Šīs mājas iedzīvotāji

Visi prasmīgi peldētāji

Kas šī par māju

Piepildīts līdz malām ar ūdeni? (Akvārijs)

7. Kā viņi saduras - klauvē un klauvē!

Apkārt bailīgs klusums.

Resnais pārspēs tievo -

Tievs kaut ko pārspēs.

Kas ir šis resnais puisis? (Āmurs)

8. Pagalma vidū ir mops:

Priekšā dakšiņas, aizmugurē slotas. (govs)

Skaņas pozīcijas noteikšana

vārdā

SKOLOTĀJA LOGOPĒDE MKDOU D/S

KOMBINĒTAIS SKATS №25

SOROKINA OLGA BORISOVNA

Fonēmiskā uztvere - tā ir spēja atšķirt dzimtās valodas fonēmas un noteikt vārda skaņas sastāvu.

Cik zilbju ir magonē? Cik skaņu tai ir? Kāds līdzskaņs ir dzirdams vārda beigās? Kas ir patskaņis vārda vidū? Tā ir fonēmiskā uztvere, kas palīdz atbildēt uz šiem jautājumiem.

Ceļā uz vienkāršām fonēmiskās analīzes formām ietver spēju atšķirt skaņu uz vārda fona un spēju atšķirt skaņu no vārda.

Sarežģītas fonēmiskās analīzes formas ir kvantitatīvā, secīgā un pozicionālā analīze (I. A. Smirnova).

Skaņas izolācija uz vārda fona - Skaņas izolēšana no vārda, tas ir, noteiktas skaņas klātbūtnes noteikšana vārdā (ir tāda skaņa vārdā vai nav); - Vārda pirmās skaņas definīcija; pēdējā skaņa vārdā - Skaņas vietas noteikšana (vārda sākums, vidus, beigas);

Lai atpazītu skaņu vārdā: - uzsvērti patskaņi (tie ir uzsvērti vārda sākumā, pēc tam uzsvērti vārda vidū); - līdzskaņu skaņas (sākumā dod meklēt tikai sonorantus līdzskaņus M, N, R, L vai nedzirdīgos līdzskaņus K, T, P, X, C, C, H, kas stāv vārda beigās) un balss. līdzskaņi netiek izmantoti, jo vārda beigās tiek apdullināti; - jebkuras skaņas jebkurā vārda vietā (izņemot iotētus patskaņus, kas var saturēt divas skaņas un tāpēc vēl netiek analizēti).

Lai noteiktu vārdu pirmo skaņu: - uzsvērti patskaņi; - skanīgie līdzskaņi; - rievotie līdzskaņi C, 3, W, W, H, W; - citi līdzskaņi. Lai noteiktu pēdējo skaņu: - nedzirdīgie sprādzienbīstamie līdzskaņi visvieglāk izceļas no vārda beigām; - uzsvērti patskaņi; - skanīgie līdzskaņi; - frikatīvie līdzskaņi. Lai noteiktu vietu (vārda sākums, vidus, beigas) Galvenais uzdevums: paskaidrot bērnam, ka vārda sākums ir pirmā skaņa, vārda beigas ir pēdējā skaņa, visas pārējās skaņas ir vārda vidū.

Garīgo darbību veidošanās secība skaņas analīzes mācīšanā ir šāda: - pirmkārt, vārdi tiek runāti ar bērnu un ar balsi tiek izdalīta vēlamā skaņa, un bērns klausās vārdu un paaugstina nosacīto signālu, dzirdot vārdu ar vēlamo skaņu; - tālāk viņam ir jāizceļ šī pārspīlēti izrunātā skaņa un jānosauc tā atsevišķi, ārpus vārda; - tad garīgā darbība pāriet runas plānā - bērns pats izrunā vārdu un izceļ no tā doto skaņu; - un, visbeidzot, darbība notiek saskaņā ar ideju, mentālajā plānā, kad vārds netiek izrunāts, un bērns noliek attēlus ar doto skaņu vai izdomā vārdus.

Bērni bieži sajauc vārda "sākumu", "vidu" un "beigas". Lai viņiem palīdzētu, es savā darbā izmantoju diagrammu kartes (“zivis”), lai noteiktu skaņas vietu vārdā. Zivs galva ir vārda sākums, ķermenis ir vidus, aste ir vārda beigas. "Zivis" ir vajadzīgas nodarbībām vecākajā grupā un bērniem sagatavošanas grupa tiek vadīti pēc vārda struktūras, un jūs varat izmantot kartītes bez "zivs".

• Piem. "Nosauciet pirmo skaņu bērnu vārdos." Anija, Uļja, Olja, Osips, Ira, Igors, Elija, Ediks.

• Piem. "Paskatieties uz attēliem, nosauciet tos un nosakiet, ar kādu skaņu sākas to vārds"

• Spēle "Kurš labāk klausās?" Izvēlieties no stāsta vārdiem, kas sākas ar skaņu [O]. Olja un Osips devās uz ezeru makšķerēt. Bērni ķēra asari un brekšus. Mēs redzējām mākoni, kas izskatījās pēc ēzeļa.

• Piem. "Klausieties vārdus un nosauciet skaņu, kas tiek dzirdama vārda sākumā." Rudens, asteres, ausis, vārds, vakariņas, armija, atbalss.

Piem. "Paņemiet vārdus ar skaņu [A] Ani lellei, ar skaņu [O] Oljai."

Logopēds rāda bērniem lelles, kurās attēloti zēni vai meitenes, dod viņiem vārdus atkarībā no nodarbības tēmas. Katra lelle tiek aicināta paņemt dāvanas no vairākiem priekšmetiem, lai lietas nosaukumā pirmais skanētu lelles nosaukums.

Uzmini mīklu, nosauc pirmo skaņu mīklā.

Garš un elastīgs

Zivju medības

Reizēm tukša kā pīpe

Bet viņš neprot dziedāt...

(makšķere)

Piem. "Atrast aizbēgušo skaņu."

Logopēds lasa pantiņus, kuros ir vārdi, kuriem trūkst pirmās skaņas. Bērniem jāuzmin, kura vārda skaņā trūkst, jāizrunā šis vārds un pēc tam jāizceļ un jānosauc “bēgošā” skaņa. Par katru pareizi nosaukto skaņu tiek dota mikroshēma.

Spēles teksta paraugs: Cilvēks dzīvoja pasaulē. Lībi _... ragi, Un viņš gāja gadsimtu uz savīta _ ... raga. Un aiz līkumotās upes līkumotā _ ... omishka Twisted _ ... ums dzīvoja vasarā un ziemā. Un pie vārtiem bija līkas egles, Vīti _...olki staigāja bez raizēm. Un viņiem bija viens savīts _ ... logs, un viņa ņaudēja, sēžot pie loga.

Paņemiet dārzeņu, augļu, ogu nosaukumus, kas sākas ar noteiktu skaņu (beidzas ar noteiktu skaņu).

Dārzeņi: cukini, sīpoli;

Augļi: persiks;

Ogas: ērkšķogas.

Didaktiskā spēle"Saki skaņu."

Logopēds izrunā teikumu, nepabeidzot pēdējā vārda pēdējo skaņu. Bērnam jāpabeidz vēlamā skaņa. Ja skaņa ir nosaukta nepareizi, dalībnieks ir ārpus spēles. Uzvar vērīgākais, kurš nav pieļāvis nevienu kļūdu. Kā runas materiālu varat izmantot bērniem zināmus dzejoļus un bērnu dzejoļus.

Pa mežu staigā sesks, plēsīgs mazs zvērs... Tava balss ir tik laba, tu dziedi ļoti mīļi... Mēģinot iepīt viltīgu taku, pa sniega kupenām izlēca zaķis .... Ielejiet manā glāzē karstu tēju pēc iespējas ātrāk....

Piem. "Kurš ir lielāks?"

Mērķis: iemācieties attēlā atrast vārdus ar noteiktu skaņu. Iemācieties noteikt skaņas vietu vārdā (vārda sākums, vidus, beigas). Aprīkojums : stāstu attēli, kuros attēloti objekti ar doto skaņu, čipi. Bērniem tiek piedāvāts sižeta attēls, kurā attēloti objekti ar noteiktu skaņu. Bērniem jāpasaka, kuru objektu nosaukumā ir dotā skaņa (sākumā, vidū, beigās). Par katru pareizi nosaukto vārdu tiek dota mikroshēma. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk žetonu.

Spēle "Ķēde"

Noteikums: pirmais vārds tiek saskaņots ar vārdu, kas sākas ar skaņu, ar kuru beidzas pirmais vārds, trešajam vārdam jāsākas ar otrā vārda pēdējo skaņu utt.

Spēle "Burvju krelles".

Spēles var būt mutiskas, ar bumbas mešanu,

Šis ir viens no vārdu ķēdes spēles variantiem.

un to var izdarīt galda spēle ar attēliem un praktizējiet bērnus ķēdes izkārtošanā, vispirms nerunājot skaļi, tikai pēc prezentācijas. Mēs sākam ar attēlu, kas atzīmēts ar īpašu ikonu.

Logopēds sāk spēli, viņš vispirms piestiprina noteiktu krelles. Bērni nosauc attēlu, izceļ un nosaka pēdējo skaņu, pēc kura viņi atrod attēlu, kurā šī skaņa ir dzirdama vārda sākumā, un pieliek nākamo lodziņu un tā tālāk, līdz visas krelles ir “savērtas”. Tad bērni vēlreiz izrunā vārdus, skaidri izceļot pirmo un pēdējo skaņu.

Spēle "Domā, nesteidzies."

Bērniem tiek piedāvāts:

• Izvēlieties vārdu tā, lai pirmā skaņa būtu [K], bet pēdējā skaņa būtu [T];
• Atbildiet, kādu vārdu iegūstat, ja zilbei pievienojat vienu skaņu [BET].

• Atrodiet vārdu, kas sākas ar vārda pēdējo skaņu simts l ;
• Atgādiniet putna vārdu, kuram būtu vārda pēdējā skaņa lapsa a ;

Vingrinājums "Atrodi skaņas vietu"

Mērķis: nostiprināt spēju noteikt skaņas vietu vārdā.

Spēles vingrinājuma gaita: skolotājs izrunā vārdus, bērns nosaka dotās skaņas vietu vārdā un pārvieto figūru uz celiņa sākumu (vidu vai beigām).

Nospiežot klipsi, bērni viegli pārvieto figūriņu ap kartiņu.

Spēle "Savāc riteni"

Mēs izvēlamies attēlus, kuru nosaukumā ir dzirdama skaņa [C]. Nosakiet skaņas pozīciju vārdā.

Spēle "Akvārijs"

Mērķis: nostiprināt spēju noteikt skaņas vietu vārdā.

Ja vārda sākumā ir dzirdama skaņa [Ш], ielaidiet zivi pirmajā akvārijā, vārda vidū - vidējā, vārda beigās - pēdējā ...

Spēle "Priecīgs vilcieniņš".

Mērķis: Iemācieties noteikt dotās skaņas vietu vārdā (sākums, vidus, beigas), pamatojoties uz skaļu izrunu.

Attēla materiāls: attēli ar noteiktu skaņu vārda sākumā, vidū un beigās.

Spēles gaita: Uz piekabes jumta ir trīs kvadrātu diagramma: pirmajā piekabē pirmais kvadrāts ir nokrāsots, otrajā - otrais, trešajā - trešais. Bērniem attēli jāievieto atbilstošos treileros. Ja dotā skaņa ir dzirdama vārda sākumā, tad bilde tiek ievietota pirmajā vagonā utt.

Spēle "Rasela attēli dzīvokļos."

“Ievietot” attēlus ar doto skaņu trīs ieejās: pirmajā ieejā ievietojiet attēlus, kuru nosaukumā skaņa ir dzirdama vārda sākumā, otrajā - vārda vidū, trešajā ieejā. - vārda beigās.

Darbs ar kartēm.

• Padomājiet kādu vārdu dotajai shēmai.

spēle "Uzkrāso logu, kur dzīvo skaņa"

Mērķis: skaņas vietas noteikšana vārdā.

Spēle "Brīnišķīgā soma".

Bērns izņem no somas rotaļlietas vai priekšmeta attēlu, nosauc un nosaka dotās skaņas atrašanās vietu vārdā.

Spēle "Televīzija".

Mērķis: nosaka skaņas atrašanās vietu vārdā (sākums, vidus, beigas). Aprīkojums : "TV" un lentes ar objektu attēliem (skatīšanai televizorā). Spēles apraksts : TV ekrānā parādās dažādu objektu attēli. Bērni nosauc attēlā redzamo un nosaka skaņas vietu vārdā.

spēle "Makšķernieki"

Bērni pārmaiņus ar magnētisko makšķeri ķer objektu attēlus no akvārija, nosauc tos un nosaka dotās skaņas atrašanās vietu.

Spēle "Uzmini"

Uzminiet, kurš vārds nāks no pirmajām skaņām, kas parādās priekšmetu attēlu nosaukumos.

Spēle "Zaķi".

Mērķis: Iemācieties noteikt noteiktās skaņas klātbūtni vārdā.

Spēles gaita: Uz piekabju jumtiem ir attēli, kas apzīmē skaņas. Logopēds automašīnās ievieto pasažierus ar noteiktu skaņu, bet vienai bildei nav dotas skaņas. Bērns - kontrolieris atrod "zaķi", t.i. papildus bilde.