3. slaids

Slikts skolotājs māca patiesību, labs skolotājs māca, kā to atrast

A.Disterweg

4. slaids

Tradicionālā pedagoģija

• Skolotājs māca - skolēns mācās
• Skolotājs zina visu – skolēns neko nezina
• Skolotājs domā – skolēns zināšanas atražo
• Skolotājs runā - skolēns klausās
• Skolotājs kontrolē – skolēns paklausa
• Skolotājs ir aktīvs - skolēns ir pasīvs
• Skolotājs nosaka apmācības saturu – skolēns tam pielāgojas
• Skolotājs ir autoritārs – skolēns nav brīvs
• Skolotājs-mācību priekšmets - skolēns-mācību objekts

5. slaids

Valsts izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola"

Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas konkrētās disciplīnās, bet arī prasme tās pielietot ikdienā, izmantot tālākizglītībā. Studentam ir jābūt holistiskam, sociāli orientētam skatījumam uz pasauli tās dabas, tautu, kultūru, reliģiju vienotībā un daudzveidībā. Tas iespējams, tikai apvienojot dažādu priekšmetu skolotāju pūles.

6. slaids

Standartu izstrādes un apstiprināšanas statuss

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts, apstiprināts ar 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009. gada 22. decembrī Nr. 15785)
2. Vispārējās pamatizglītības FSES, kas apstiprinātas ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010.gada 17.decembra rīkojumu Nr.1897 un reģistrētas Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā ar 2011.gada 1.februāri Nr.19644.
3. Vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF - Standartu padomei iepazīstināts 2010. gada novembrī. Pārskatīšanas stadijā

7. slaids

FGOS ieviešanas secība

• FSES ieviešana, tiklīdz tā būs gatava
• Federālā valsts izglītības standarta obligāta ieviešana

8. slaids

• Aptuvenā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma izglītības rezultātiem, struktūra (saturs), tās īstenošanas nosacījumi.
• Standarts kā prasību kopums FSES vispārējās pamatizglītības skolas programmai Art. Izglītības likuma 7. pantu.

9. slaids

Standarts kā trīs OOP prasību sistēmu kopums

• Prasības OOP struktūrai
• Prasības OOP apgūšanas rezultātiem
• Gaidāmie izglītības sasniegumi
• Prasības OOP ieviešanas nosacījumiem
• Organizatorisko un pedagoģisko apstākļu nodrošināšana izglītības iestāžu izglītības sistēmas darbībai
• Resursi: personāls, materiālā bāze, informācija, finanses

Art. 7 Krievijas Federācijas federālais likums "Par izglītību" (personīgo, metapriekšmeta, mācību priekšmeta rezultātu sasniegšana, attīstot "spēju mācīties" visā mācību procesā)

10. slaids

Pāreja uz jauniem izglītības standartiem

1. Sākot ar standartiem, kas satur detalizētu tēmu sarakstu katrā mācību priekšmetā, kas nepieciešams, lai katrs skolēns mācītos, līdz jauniem standartiem - prasībām, kādām jābūt skolas programmām, kādi rezultāti bērniem jāuzrāda, kādi apstākļi skolā jārada, lai tos sasniegtu. rezultātus
2. Divas daļas: obligātā un viena, kuru veido skola. Jo vecāks solis, jo lielāka izvēle
3. Jaunais standarts paredz ārpusskolas nodarbinātību
4. Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas, bet arī prasme tās pielietot ikdienā.
5. Skolai jārada personāla, materiāli tehniskie un citi apstākļi, lai nodrošinātu izglītības infrastruktūras attīstību atbilstoši tā laika prasībām.
6. Finansiālais atbalsts tiks balstīts uz normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju principiem. Vienlaikus līdzekļi nonāks pašvaldībām un katrai skolai atbilstoši standartam neatkarīgi no īpašuma formas.

11. slaids

Jauna izglītības kvalitāte

• Zināšanas (priekšmets)
• Personīgā izaugsme (personīgā)
• Zināšanu pielietojums dzīvē (metasubjekts)

12. slaids

Par sistēmas darbības pieeju

• Mūsdienu skolas izglītības standartu izstrādes pamatā ir ideja par izglītību kā personības socializācijas institūciju, kas izriet no L. S. Vigotska skolas garīgās attīstības kultūrvēsturiskās koncepcijas galvenajiem noteikumiem ...
• ... kur sistēmdarbības pieeja ir ideāla forma, kas nosaka standartu cilvēka sociāli vēlamajām īpašībām, projicējot attieksmes, definējot izglītības sistēmas galvenos uzdevumus un attīstības virzienus. (no materiāliem "Otrās paaudzes standarti")

13. slaids

Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina:

• gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;
• sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;
• skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;
• izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības.

14. slaids

Dalībnieku lomas maiņa pedagoģiskajā procesā

Tradicionālajā izglītības procesa sistēmā

1. Skolotājs
2. Organizē skolēnu aktivitātes inovatīvā izglītības vidē

1. Students
2. Saņem gatavu informāciju

Veic:

• Meklēt
• izvēle
• analīze
• informācijas sistematizēšana un prezentēšana
• Pārraida informāciju

1. Jauna izglītības kvalitāte
2. Jauns izglītības rezultāts
3. "Kompetence atjaunināt kompetences" un motivācija mācīties dažādos studentu personības attīstības posmos

15. slaids

Dzīvē mums pastāvīgi jārisina problēmas! Vai skolā to māca?

Tradicionālās nodarbības struktūra:

1. Skolotājs pārbauda skolēnu d/s.
2. Skolotājs izsludina jaunu tēmu.
3. Skolotājs izskaidro jaunu tēmu.
4. Skolotājs organizē skolēnu zināšanu nostiprināšanu.

Dzīves problēmu risināšana:

1. Dzīve mūs nostāda grūtību situācijā. Mēs formulējam mērķi: "Ko mēs vēlamies sasniegt?"
2. Izskatām risinājumu variantus, nosakām, vai pietiek zināšanu un prasmju.
3. Mēģinām atrisināt problēmu (ja nepieciešams, iegūstam jaunas zināšanas)
4. Saņemot rezultātu, mēs to salīdzinām ar mērķi. Mēs secinām, vai esam sasnieguši savu mērķi vai nē.

16. slaids

Jauns didaktiskais izglītības modelis

Izstrādājot Standartu, pilnībā tiek ņemts vērā jauna, uz kompetencēm balstītas izglītības paradigmas balstīta izglītības didaktiskā modeļa veidošanas process, kas uzņemas visu izglītības procesa dalībnieku aktīvu lomu motivētas kompetentas personības veidošanā. informācijas sabiedrības apstākļos, kas spēj:

• ātri orientēties dinamiski augošajā un atjauninātajā informācijas telpā;
• saņemt, izmantot un veidot dažādu informāciju;
• pieņemt pārdomātus lēmumus un risināt dzīves problēmas, balstoties uz iegūtajām zināšanām, spējām un prasmēm.

17. slaids

Inovatīva izglītojoša nodarbību telpa

• Mūsdienu izglītības tehnoloģijas
• Daudzlīmeņu izglītības saturs
• Kompetences-aktivitātes pieeja izglītībā
• Sadarbība

18. slaids

FSES: kas tiek novērtēts kā izglītības rezultāts?

STUDENTU AKTIVITĀTES:

• spēja risināt izglītības problēmas, pamatojoties uz izveidoto priekšmetu un universālām darbības metodēm (prasmes, nevis zināšanas!)
• prasme mācīties - spēja pašorganizēties izglītības problēmu risināšanā
• progress personības attīstībā (emocionālā, izziņas, pašregulācijas)

Jauns pedagogu atestācijas regulējums: 1. un augstākas kategorijas tikai ar jaunu IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJU ieviešanu

19. slaids

• Jaunais standarts vērš skolotāju uzmanību uz nepieciešamību izmantot mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kas var nodrošināt skolēnu attīstību. Nav nejaušība, ka tieši progresīvu tehnoloģiju izmantošana kļūst par svarīgāko skolotāja veiksmes kritēriju. Pateicoties modernajām tehnoloģijām klasē, skolēnu aktivitātes izvēršas.

20. slaids

Izglītības tehnoloģijas

Federālā valsts izglītības standarta dokumentos formulētas prasības skolotājam, tostarp:

• prast izvēlēties un lietot modernās izglītības tehnoloģijas
• izmantot novērtēšanas tehnoloģijas
• modernās tehnoloģijas izglītības vides projektēšanai

23. slaids

Kritēriji, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

• nepārprotama un stingra mācību mērķu definīcija (kāpēc un priekš kam);
• satura atlase un struktūra (kas);
• optimāla izglītības procesa organizācija (kā);
• mācīšanas metodes, paņēmieni un līdzekļi (ar ko palīdzību);
• ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš);
• objektīvas metodes mācīšanās rezultātu novērtēšanai (vai tas tā ir).

24. slaids

Izglītības tehnoloģija:

• viegli iekļaujas izglītības procesā;
• ļauj sasniegt programmā izvirzītos mērķus un izglītības standartu konkrētam akadēmiskajam priekšmetam;
• nodrošina pedagoģiskās stratēģijas galveno virzienu ieviešanu: humanizēšana, izglītības humanizācija un uz personību vērsta pieeja;
• nodrošina bērnu intelektuālo attīstību, viņu patstāvību;

25. slaids

• nodrošina labo gribu pret skolotāju un vienam pret otru;
• vairumam tehnoloģiju raksturīga iezīme ir īpaša uzmanība cilvēka individualitātei, viņa personībai;
• skaidra koncentrēšanās uz radošās darbības attīstību.

26. slaids

Trīs pedagoģisko tehnoloģiju līmeņi:

• Ir trīs pedagoģisko tehnoloģiju līmeņi: vispārīgā pedagoģiskā, privātā metodiskā, lokāli modulārā.
• Vispārējā pedagoģiskā tehnoloģija raksturo integrālo izglītības procesu noteiktā izglītības iestādē, reģionā. Šajā gadījumā pedagoģiskā tehnoloģija atspoguļo sarežģītu pedagoģisko sistēmu: tā ietver mērķu kopumu, saturu, vadības līdzekļus un metodes, procesa subjektu un objektu darbību algoritmu.
• Privātā metodiskā (priekšmeta) līmenī pedagoģiskā tehnoloģija aptver atsevišķus virzienus, pedagoģiskās sistēmas aspektus, kas atbilst, piemēram, privātajām metodēm, t.i. metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena mācību priekšmeta, klases, skolotāja ietvaros.
• Vietējais-modulārais tehnoloģiju līmenis attiecas uz atsevišķām izglītības procesa daļām: atsevišķu darbības veidu tehnoloģija, koncepcijas veidošanas tehnoloģija, jaunu zināšanu asimilācijas tehnoloģija, materiāla atkārtošanas un kontroles tehnoloģija, patstāvīgā darba tehnoloģija utt.

27. slaids

Tehnoloģijas:

Attīstības apmācība;
-problēmmācība;
- daudzlīmeņu apmācība;
-kolektīvās mācīšanās sistēma (CSR);
-tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai (TRIZ);
- pētnieciskās mācību metodes;
-projektu mācību metodes;
-tehnoloģiju "debates";
-modulārās un blokmodulārās apmācības tehnoloģija;
- lekcija-seminārs - kredītapmācības sistēma;
-tehnoloģijas "kritiskās domāšanas" attīstībai;
-spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, lietišķās un cita veida izglītojošas spēles;
-mācības sadarbībā (komandas, grupu darbs);
-informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
-veselību saudzējošas tehnoloģijas;
- "portfeļa" inovatīvas novērtēšanas sistēma;
- tālmācības tehnoloģija
- darbnīcas tehnoloģija
- grupu apmācība

28. slaids

29. slaids

Plaši tiek izmantotas šādas izglītības tehnoloģijas:

• modulārā tehnoloģija;
• projektu mācību tehnoloģija;
• starpklases diferenciācijas tehnoloģija;
• problēmu mācīšanās tehnoloģija;
• didaktisko spēļu tehnoloģija.

30. slaids

DIZAINA TEHNOLOĢIJA

31. slaids

par projektu

• Projekts - mērķtiecīga, laikā fiksēta pārmaiņu vadība
• Dizains un radošums
• Dizains un vadība
• Dizains un izstrāde

32. slaids

Projekta aktivitāšu struktūra

Orientēšanās uz rezultātu!

1. Rezultāta apraksts (fiksācija).
2. Rezultāta sasniegšanas termiņa fiksēšana
3. Iepriekšēja darbību plānošana rezultāta sasniegšanai
4. Programmēšana (atsevišķu darbību laika plānošana)
5. Darbību izpilde ar to vienlaicīgu uzraudzību un korekciju
6. Projekta aktivitātes produkta iegūšana

33. slaids

• Projekta metode ir studentu izziņas un darba aktivitātes organizēšanas veids, kas ietver cilvēku vajadzību noteikšanu, šīm vajadzībām atbilstoša darba produkta izstrādi, preces izgatavošanu vai pakalpojuma sniegšanu, kvalitātes novērtēšanu, reālā pieprasījuma noteikšanu. preču tirgū.

34. slaids

Mācību dizaina pamatprincipi

• Paļaušanās uz bērnu interesi, kā arī iepriekš apgūto materiālu;
• Iespējama lielāka studentu neatkarība;
• Radošs fokuss;
• Projekta iespējamība;
• Saikne ar sabiedrības vajadzībām.

35. slaids

Pamatprasības izglītības projektiem

• Organizatoriskā un pedagoģiskā;
• Psiholoģiskā un fizioloģiskā;
• Tehnoloģiskā un ekonomiskā.

36. slaids

Galvenās projekta sastāvdaļas

39. slaids

Projekta īstenošana

• Skolēnu aktivitātes izvēlētās idejas īstenošanai:
• Pētījumi;
• Galaprodukta ražošana.

40. slaids

Projekta aktivitāšu posmi

Darba pabeigšana par tēmu:

• Katrs bērns no atrastās informācijas izceļ svarīgāko un ar vecāku palīdzību ievada izvēlēto informāciju uz viena formāta lapas (A4)
• Praksē šo lapu veido paši vecāki, jo uzdevums ir nevis bērna pašizpausme, bet gan iespēja citiem bērniem iepazīties ar skolēna jaunas informācijas meklējumu rezultātiem.
• Dizains: liela, caurspīdīga druka, biezs papīrs, ilustrācijas un vienkāršas diagrammas ir vēlamas
• Rezultāts: savākts no atsevišķām lapām un saglabāts publiskajā īpašumā, kartotēkas vai albuma ar skolotāja vai vecāku veidotu satura rādītāju

41. slaids

Rezultātu prezentācija:

• Notiek ar aktīvu vecāku līdzdalību skolā ārpus mācību laika
• Tiek rīkoti pasākumi, tiek prezentēti amatniecības darbi un ekspozīcijas, tiek aizstāvēti (prezentēti) pētniecības projekti
• Visi pasākumi, prezentācijas un aizsargi tiek fotografēti
• Rezultāts: pabeigti projekti, aizpildītas vairākas klases dzīvesstāstu albuma lapas

42. slaids

Projekta aktivitātes skolā

Projekta darbība attīsta visas universālās mācību aktivitātes!

43. slaids

Projektēšanas un pētniecības darbību tehnoloģija

44. slaids

Skolotāja aktivitātes projektu kultūras skolas mērķu īstenošanai:

Izstrādāt izglītības programmas, kas ietver izglītojošus maršrutus (paralēlklasēm, klasei, grupām, atsevišķiem skolēniem);
- izstrādāt programmatūras, metodisko un didaktisko izglītības procesa nodrošinājumu;
- veidot izglītojošu, informācijas un komunikācijas, reflektīvo kompetenci;
- veidot skolēnu patstāvīgo darbu ar mācību literatūru, papildu informācijas avotiem, tai skaitā interneta resursiem;
- veikt vecāko klašu skolēnu gatavības tālākizglītībai diagnostiku;
- radīt apstākļus skolēnu subjektīvās aktivitātes attīstībai izglītības un ārpusskolas aktivitātēs.

45. slaids

• Skolēnu projekta darbība ir skolēnu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai rotaļu darbība, kurai ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kuru mērķis ir sasniegt sociālu darbības rezultātu.
• Studentu pētnieciskā darbība ir studentu darbība, kas saistīta ar problēmu risināšanu, ko veic studenti ar iepriekš nezināmu risinājumu un pieņemot galveno posmu klātbūtni, kas raksturīgi pētniecībai zinātnes jomā, kas normalizēta, pamatojoties uz zinātnē pieņemtajām tradīcijām.

46. ​​slaids

• Projektēšanas un pētnieciskās darbības ir darbības sava pētījuma izstrādei, kas ietver mērķu un uzdevumu piešķiršanu, metožu izvēles principu izvēli, pētījuma gaitas plānošanu, paredzamā pētījuma izpildes noteikšanu, nepieciešamo resursu noteikšanu. .

47. slaids

Atšķirība starp pētniecības aktivitātēm un dizainu un konstruktīvu

Pētnieciskās darbības galvenais rezultāts ir intelektuāls produkts, kas pētījuma procedūras rezultātā nosaka vienu vai otru patiesību un tiek pasniegts standarta formā. Projekta aktivitāšu rezultāts ir praktiskas, sociālas nozīmes produkti.

48. slaids

Tehnoloģiju būtība

• Veicināt skolēnu interesi par noteiktām problēmām, šo problēmu risināšanu, spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas.
• Sniedz iespēju efektīvi veidot izglītības procesu.

49. slaids

Dizaina un pētniecības tehnoloģijas funkcijas

• Konversijas funkcija;
• Domāšanas funkcija;
• Vērtēšanas funkcija

Dizaina un pētniecības tehnoloģijas funkcijas

50. slaids

Projektēšanas un pētniecības tehnoloģijas organizācijas principi

• individualizācija;
• problemātiska;
• pieejamība;
• amatieru priekšnesumi;
• sadarbību.

51. slaids

Projektēšanas tehnoloģijas stadijas

• Informatīvā (orientēšanās nodarbība, vēstījums par projekta mērķi un uzdevumiem, motivācijas veidošana projekta īstenošanai).
• Plānots.
• Meklēt.
• Vispārināšana (Informācijas strukturēšana, datu sistematizēšana, loģiskās sistēmas izveidošana, secinājumi).
• Prezentācijas un aizstāvēšanas posms (aizstāvēšana, prezentācija, rezultāts).
• Analītisks. (Pārdomas)

52. slaids

Pozitīvās puses

Dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana klasē ir ļoti daudzsološa, jo tā ļauj atrisināt vairākas svarīgas izglītības problēmas:

• izvirzīt projekta tēmas,
• attīstīt neatkarīgu skatījumu uz problēmas risinājumu,
• apgūt zināšanas un prasmes darba plānošanas un veikšanas procesā.
• Projekta aktivitāšu procesā gūtā pieredze balstās uz skolēnu interesēm.
• Veicina starpsubjektu un virssubjektu savienojumu veidošanos.
• Skolēnu patiesais ieguldījums sociālās situācijas mainīšanā izglītības sabiedrībā.

53. slaids

Projektēšanas metodoloģijas trūkumi

• nevienmērīga slodze dažādos darbības posmos;
• emocionālās slodzes palielināšana skolotājiem un skolēniem.

54. slaids

PROBLĒMU UN DIALOĢISKĀS APMĀCĪBAS TEHNOLOĢIJA

55. slaids

Iekšzemes pētījumi:

problēmu mācīšanās: I.A. Iļņitskaja, V.T. Kudrjavcevs, M.I. Makhmutovs.

radošuma psiholoģija: A. V. Brušlinskis, A. M. Matjuškins, A. T. Šumilins.

56. slaids

Problēmdialoģiskās mācīšanās tehnoloģija

• Nodarbība jaunā materiāla skaidrošanā
• Nodarbība zināšanu "atklāšanā".

57. slaids

Tradicionālā nodarbība

1.Skolēnu skolas pārbaude, ko veic skolotājs
2. Tēmas izziņošana no skolotāja puses
3.Tēmas skaidrojums no skolotāja puses
4. Studentu zināšanu nostiprināšana

Problēmdialoģiskā nodarbība.

1. Skolotāja problēmsituācijas izveidošana un studentu problēmas formulējums
2. Studentu zināšanu aktualizēšana
3. Meklēt problēmas risinājumu no skolēnu puses
4. Lēmuma izteiksme,
5. Studentu zināšanu pielietojums

Problēmu-dialoģiskā tehnoloģija (kopš 1999.g.) Mērķis - iemācīt patstāvīgi risināt problēmas. Līdzekļi – zināšanu atklāšana kopā ar bērniem

• Mācību grāmatas.
• Materiālu piegāde.
• Normatīvais UUD.
• Iemācieties atklāt un formulēt mācīšanās problēmu kopā ar skolotāju.
• Lai sastādītu plānu.
• Strādājot saskaņā ar plānu, pārbaudiet savas darbības pret mērķi.
• Nosakiet panākumu pakāpi viņu darbā.

(No UUD veidošanas programmas).

58. slaids

Problēmas situācijas piemērs caur divu viedokļu pretrunu

Ļena: Dienvidos ir karsts.

Miša: Kā ar Dienvidpolu?

• Salīdziniet abus apgalvojumus – kāda ir pretruna?
• Kāds ir jautājums?

MĀCĪBU PROBLĒMA: kur uz Zemes ir silts un kur auksts?

RISINĀJUMS: Viss atkarīgs no tā, vai uz Zemes virsmas krīt tiešie vai slīpie saules stari.

59. slaids

Kādus izglītības rezultātus sniedz problēmu dialogs?

1. Regulēšanas – problēmu risināšanas prasmes
2. Komunikabls - lai turpinātu dialogu
3. Kognitīvs - iegūt informāciju, izdarīt loģiskus secinājumus utt.
4. Personisks - ja tika izvirzīta situācijas morālā novērtējuma problēma, pilsoniskā izvēle

60. slaids

PROBLĒMAS DIALOGS:

1. Dod pamatīgas zināšanas.
2. Stimulē intelektuālo attīstību.
3. Izaudzina aktīvu personību.
4. Veselību taupoša tehnoloģija.

61. slaids

JAUNA TIPA SKOLAS puika -

iekšēji brīvs, mīlošs un spējīgs radoši saistīt ar realitāti, citiem cilvēkiem, spējīgs ne tikai atrisināt veco, bet arī izvirzīt jaunu problēmu, spējīgs izdarīt pārdomātas izvēles un patstāvīgus lēmumus.

62. slaids

TEHNOLOĢIJA kritiskās domāšanas attīstībai

63. slaids

1. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai

• Kritiskā domāšana ir spēja analizēt informāciju no loģikas un uz cilvēku vērstas pieejas viedokļa, lai iegūtos rezultātus piemērotu gan standartiem, gan nestandarta situācijām, jautājumiem un problēmām. Kritiskā domāšana ir spēja uzdot jaunus jautājumus, izstrādāt dažādus argumentus un pieņemt patstāvīgus pārdomātus lēmumus.

Tehnoloģijas mērķis ir nodrošināt kritiskās domāšanas attīstību caur skolēnu interaktīvu iekļaušanu izglītības procesā.

Sākotnējās zinātniskās idejas: kritiskā domāšana:

• Veicina partneru savstarpēju cieņu, sapratni un produktīvu mijiedarbību starp cilvēkiem;
• Sniedz izpratni par dažādiem "pasaules uzskatiem";
• Ļauj skolēniem izmantot savas zināšanas, lai izprastu situācijas ar augstu nenoteiktības līmeni, radītu pamatu jauniem cilvēka darbības veidiem.

64. slaids

1. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai. Rezultāta vērtēšanas kritēriji

Kritiskā domāšana nenozīmē negatīvu spriedumu vai kritiku, bet gan dažādu pieeju saprātīgu apsvēršanu, lai pieņemtu pārdomātus spriedumus un lēmumus. Orientēšanās uz kritisko domāšanu paredz, ka nekas netiek uzskatīts par pašsaprotamu. Katrs skolēns neatkarīgi no autoritātēm veido savu viedokli mācību programmas kontekstā.

Rezultāta tehnoloģiskās vērtēšanas kritēriji skolēnu kritiskās domāšanas attīstībai Galvenais rezultāta vērtēšanas kritērijs ir kritiskā domāšana, ko var atklāt caur šādiem rādītājiem:

• Novērtējums (kur ir kļūda?)
• Diagnoze (kāds ir iemesls?)
• Paškontrole (kādi ir trūkumi?)
• Kritika (Vai piekrītat? Atspēkot. Sniedziet pretargumentus?)
• Prognoze (Veidot prognozi).
• Rezultāti: Skolēnu kritiskā domāšana par viņu subjektīvo pieredzi.

65. slaids

A. V. Hutorskojs

Uz personību vērsta mācību metodika

• Kā jūs mācāt katram savādāk?

66. slaids

Personīgi orientētas mācību sistēmas:

1. Sokrātiskā sistēma.
2. Ļ.Tolstoja brīvskola.

73. slaids

Uz personību orientēta izglītība ir skolēna personības attīstība un pašattīstība, pamatojoties uz viņa individuālajām īpašībām kā izziņas un objektīvas darbības subjektu.

Skatīt visus slaidus

1. slaids

2. slaids

Iepazīšanās ar izglītības tehnoloģijām

Jēdziens Atsevišķu tehnoloģiju piemēri

3. slaids

Slikts skolotājs māca patiesību, labs māca, kā to atrast.

A.Disterweg

4. slaids

Tradicionālā pedagoģija Skolotājs māca - skolēns mācās Skolotājs zina visu - skolēns neko nezina Skolotājs domā - skolēns atražo zināšanas Skolotājs saka - skolēns klausās Skolotājs kontrolē - skolēns paklausa Skolotājs ir aktīvs - skolēns ir pasīvs Skolotājs nosaka mācību saturu - skolēns viņam pielāgojas Skolotājs ir autoritārs - skolēns nav brīvs Skolotājs - mācīšanās priekšmets - skolēns - mācīšanās objekts

5. slaids

Valsts izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola"

Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas konkrētās disciplīnās, bet arī prasme tās pielietot ikdienā, izmantot tālākizglītībā. Studentam ir jābūt holistiskam, sociāli orientētam skatījumam uz pasauli tās dabas, tautu, kultūru, reliģiju vienotībā un daudzveidībā. Tas iespējams, tikai apvienojot dažādu priekšmetu skolotāju pūles.

6. slaids

Standartu izstrādes un apstiprināšanas statuss

1. Vispārējās pamatizglītības FSES apstiprināts ar 2009. gada 6. oktobra rīkojumu Nr. 373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009. gada 22. decembrī, Nr. 15785) 2. Vispārējās pamatizglītības FSES apstiprināts ar 2009. gada 1. janvāra rīkojumu. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2010. gada 17. decembris Nr. 1897 un reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. februārī Nr. 19644. 3. Federālais valsts vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības standarts izglītība – Standartu padomei iepazīstināja 2010. gada novembrī. Pārskatīšanas stadijā

7. slaids

FGOS ieviešanas secība

1. klase 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10. klase 5. klase 1.09.2016 1.09.2017 1.09.2017 01 .90912

FSES ieviešana, tiklīdz tā būs gatava

Federālā valsts izglītības standarta obligāta ieviešana

8. slaids

Aptuvenā vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma

uz izglītības rezultātiem, struktūru (saturu), tās īstenošanas nosacījumiem

Standarts kā prasību kopums skolas programmai

Vispārējās pamatizglītības FSES

Art. Izglītības likuma 7.

9. slaids

Standarts kā trīs OOP prasību sistēmu kopums

Prasības OOP struktūrai

Prasības OOP apgūšanas rezultātiem

Prasības OOP ieviešanas nosacījumiem

Art. 7 Krievijas Federācijas federālais likums "Par izglītību"

(personīgo, metapriekšmeta, mācību priekšmeta rezultātu sasniegšana, attīstot "spēju mācīties" visā mācību procesā)

10. slaids

Pāreja uz jauniem izglītības standartiem

Sākot no standartiem, kas satur detalizētu tēmu sarakstu katrā mācību priekšmetā, kas nepieciešams, lai katrs skolēns mācītos, līdz jauniem standartiem - prasībām, kādām jābūt skolas programmām, kādi rezultāti bērniem jāuzrāda, kādi apstākļi skolā jārada, lai to sasniegtu. šie rezultāti Divas daļas: obligātā un viena, ko veido skola. Jo vecāks posms, jo lielākas izvēles iespējas jaunais standarts paredz ārpusskolas nodarbinātībai Izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas, bet arī prasme tās pielietot ikdienā. Skolai jārada personāla, materiāli tehniskie un citi apstākļi, lai nodrošinātu tā laika prasībām atbilstošu izglītības infrastruktūras attīstību.Finansiālais atbalsts tiks balstīts uz normatīvā finansējuma uz vienu iedzīvotāju principiem. Vienlaikus līdzekļi nonāks pašvaldībām un katrai skolai atbilstoši standartam neatkarīgi no īpašuma formas.

11. slaids

Jauna izglītības kvalitāte

Zināšanas (priekšmets) Personīgā izaugsme (personiskā) Zināšanu pielietošana dzīvē (metasubjekts)

12. slaids

Par sistēmas darbības pieeju

Mūsdienu skolu izglītības standartu izstrādes pamatā ir ideja par izglītību kā personības socializācijas institūciju, kas izriet no Vigotska skolas garīgās attīstības kultūrvēsturiskās koncepcijas galvenajiem noteikumiem ... ... sistēmdarbības pieeja ir ideāla forma, kas nosaka sociāli vēlamo personības īpašību standartu, projektējot instalācijas, nosakot galvenos izglītības sistēmas uzdevumus un attīstības virzienus. (no materiāliem "Otrās paaudzes standarti")

13. slaids

Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina:

gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā; skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība; izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības.

14. slaids

Tradicionālajā izglītības procesa sistēmā

Organizē skolēnu aktivitātes inovatīvā izglītības vidē

Dalībnieku lomas maiņa pedagoģiskajā procesā

Saņem gatavu informāciju

Veic: meklēšanas atlases analīzes sistematizēšanu un informācijas pasniegšanu

Pārraida informāciju

Jauns izglītības rezultāts

"Kompetence atjaunināt kompetences" un motivācija mācīties dažādos studentu personības attīstības posmos

15. slaids

Dzīvē mums pastāvīgi jārisina problēmas! Vai skolā to māca?

Tradicionālās stundas struktūra 1. Skolotājs pārbauda skolēnu skolu. 2. Skolotājs izsludina jaunu tēmu. 3. Skolotājs izskaidro jaunu tēmu. 4. Skolotājs organizē skolēnu zināšanu nostiprināšanu.

Dzīves problēmu risināšana Dzīve mūs nostāda grūtā situācijā. Mēs formulējam mērķi: "Ko mēs vēlamies sasniegt?" 2. Izskatām risinājumu variantus, nosakām, vai pietiek zināšanu un prasmju. 3. Mēģinām atrisināt problēmu (ja nepieciešams, iegūstot jaunas zināšanas) 4. Saņemot rezultātu, salīdzinām to ar mērķi. Mēs secinām, vai esam sasnieguši savu mērķi vai nē.

16. slaids

Jauns didaktiskais izglītības modelis

Izstrādājot Standartu, notiek jauna, uz kompetencēm balstītas izglītības paradigmas balstīta izglītības didaktiskā modeļa veidošanas process, kas uzņemas visu izglītības procesa dalībnieku aktīvu lomu motivētas, kompetentas personības veidošanā, kas spēj: ātri: orientēties dinamiski attīstās un atjauninātā informācijas telpā, tika pilnībā ņemts vērā informācijas sabiedrības apstākļos; saņemt, izmantot un veidot dažādu informāciju; pieņemt pārdomātus lēmumus un risināt dzīves problēmas, balstoties uz iegūtajām zināšanām, spējām un prasmēm.

17. slaids

Inovatīva izglītojoša nodarbību telpa

Sadarbība

18. slaids

FSES: kas tiek novērtēts kā izglītības rezultāts?

SKOLĒNU AKTIVITĀTES: spēja risināt izglītības problēmas, pamatojoties uz izveidoto priekšmetu un universālajām darbības metodēm (prasmes, nevis zināšanas!); Spēja mācīties - spēja pašorganizēties izglītības problēmu risināšanā; progress personības attīstībā ( emocionālā, kognitīvā, pašregulācija)

Jauns pedagogu atestācijas regulējums: 1. un augstākas kategorijas tikai ar jaunu IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJU ieviešanu

19. slaids

Jaunais standarts vērš skolotāju uzmanību uz nepieciešamību izmantot mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kas var nodrošināt skolēnu attīstību. Nav nejaušība, ka tieši progresīvu tehnoloģiju izmantošana kļūst par svarīgāko skolotāja veiksmes kritēriju. Pateicoties modernajām tehnoloģijām klasē, skolēnu aktivitātes izvēršas.

20. slaids

Izglītības tehnoloģijas

Prasības skolotājam ir formulētas federālā valsts izglītības standarta dokumentos, tajā skaitā: prast izvēlēties un lietot modernās izglītības tehnoloģijas; izmantot vērtēšanas tehnoloģijas; mūsdienu tehnoloģijas izglītības vides projektēšanai.

23. slaids

Kritēriji, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

nepārprotama un stingra mācību mērķu definīcija (kāpēc un priekš kam); satura atlase un struktūra (kas); optimāla izglītības procesa organizācija (kā); mācīšanas metodes, paņēmieni un līdzekļi (ar ko palīdzību); ņemot vērā nepieciešamo pedagogu kvalifikācijas reālo līmeni (kurš); objektīvas metodes mācīšanās rezultātu novērtēšanai (vai tas tā ir).

24. slaids

Izglītības tehnoloģija:

viegli iekļaujas izglītības procesā; ļauj sasniegt programmā izvirzītos mērķus un izglītības standartu konkrētam akadēmiskajam priekšmetam; nodrošina pedagoģiskās stratēģijas galveno virzienu ieviešanu: humanizēšana, izglītības humanizācija un uz personību vērsta pieeja; nodrošina bērnu intelektuālo attīstību, viņu patstāvību;

25. slaids

26. slaids

Trīs pedagoģisko tehnoloģiju līmeņi:

Ir trīs pedagoģisko tehnoloģiju līmeņi: vispārīgā pedagoģiskā, privātā metodiskā, lokāli modulārā. Vispārējā pedagoģiskā tehnoloģija raksturo integrālo izglītības procesu noteiktā izglītības iestādē, reģionā. Šajā gadījumā pedagoģiskā tehnoloģija atspoguļo sarežģītu pedagoģisko sistēmu: tā ietver mērķu kopumu, saturu, vadības līdzekļus un metodes, procesa subjektu un objektu darbību algoritmu. Privātā metodiskā (priekšmeta) līmenī pedagoģiskā tehnoloģija aptver atsevišķus virzienus, pedagoģiskās sistēmas aspektus, kas atbilst, piemēram, privātajām metodēm, t.i. metožu un līdzekļu kopums noteikta apmācības un izglītības satura īstenošanai viena mācību priekšmeta, klases, skolotāja ietvaros. Vietējais-modulārais tehnoloģiju līmenis attiecas uz atsevišķām izglītības procesa daļām: atsevišķu darbības veidu tehnoloģija, koncepcijas veidošanas tehnoloģija, jaunu zināšanu asimilācijas tehnoloģija, materiāla atkārtošanas un kontroles tehnoloģija, patstāvīgā darba tehnoloģija utt.

27. slaids

Tehnoloģijas:

Attīstības apmācība; -problēmmācība; - daudzlīmeņu apmācība; -kolektīvās mācīšanās sistēma (CSR); -tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai (TRIZ); - pētnieciskās mācību metodes; -projektu mācību metodes; -tehnoloģiju "debates"; -modulārās un blokmodulārās apmācības tehnoloģija; - lekcija - seminārs - kredītapmācības sistēma; -tehnoloģijas "kritiskās domāšanas" attīstībai; -spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, lietišķās un cita veida izglītojošas spēles; -mācības sadarbībā (komandas, grupu darbs); -informācijas un komunikācijas tehnoloģijas; -veselību saudzējošas tehnoloģijas; - "portfeļa" inovatīvas novērtēšanas sistēma; - tālmācības tehnoloģija, darbnīcu tehnoloģija, grupu apmācība utt.

29. slaids

Plaši tiek izmantotas šādas izglītības tehnoloģijas:

modulārā tehnoloģija; projektu mācību tehnoloģija; starpklases diferenciācijas tehnoloģija; problēmu mācīšanās tehnoloģija; didaktisko spēļu tehnoloģija.

30. slaids

31. slaids

par projektu

Projekts - mērķtiecīga, laikā fiksēta pārmaiņu vadība Dizains un radošums Dizains un vadība Dizains un izstrāde

32. slaids

Projekta aktivitāšu struktūra

Orientēšanās uz rezultātu! 1. Rezultāta apraksts (fiksācija) 2. Rezultāta sasniegšanas termiņa fiksēšana 3. Iepriekšēja darbību plānošana rezultāta sasniegšanai 4. Programmēšana (atsevišķu darbību savlaicīga plānošana) 5. Darbību veikšana ar to vienlaicīgu uzraudzību un korekciju. 6. Projekta aktivitāšu produkta iegūšana

33. slaids

Projekta metode ir studentu izziņas un darba aktivitātes organizēšanas veids, kas ietver cilvēku vajadzību noteikšanu, šīm vajadzībām atbilstoša darba produkta izstrādi, preces izgatavošanu vai pakalpojuma sniegšanu, kvalitātes novērtēšanu, reālā pieprasījuma noteikšanu. preču tirgū.

34. slaids

Mācību dizaina pamatprincipi

Paļaušanās uz bērnu interesi, kā arī iepriekš apgūto materiālu; Iespējama lielāka studentu neatkarība; Radošs fokuss; Projekta iespējamība; Saikne ar sabiedrības vajadzībām.

35. slaids

Pamatprasības izglītības projektiem

Organizatoriskā un pedagoģiskā; Psiholoģiskā un fizioloģiskā; Tehnoloģiskā un ekonomiskā.

36. slaids

38. slaids

Informācijas vākšana (informācijas meklēšana) Notiek galvenokārt mājās (iespējams, skolā pēc mācību stundām) Notiek ar aktīvu vecāku līdzdalību Ja iespējams, informācija tiek vākta no novērojumiem ekskursijās (dabā, uzņēmumos, muzejos utt.) Pēc laika tas aizņem 1-2 nedēļas Rezultāts: informācija atrasta

39. slaids

Projekta īstenošana

Studentu aktivitātes izvēlētās idejas īstenošanai: Pētījums; Galaprodukta ražošana.

40. slaids

Darba pabeigšana par tēmu No atrastās informācijas katrs bērns izceļ svarīgāko un ar vecāku palīdzību ievada izvēlēto informāciju uz viena formāta lapas (A4) Praksē šo lapu veido vecāki. pašiem, jo ​​uzdevums nav bērna pašizpausme, bet iespēja citiem bērniem iepazīties ar meklēšanas rezultātiem jaunas informācijas skolnieks Dizains: vēlams liela caurspīdīga druka, biezs papīrs, ilustrācijas un vienkāršas diagrammas Rezultāts: kartīte rādītājs vai albums ar skolotāja vai vecāku veidotu satura rādītāju, kas savākts no atsevišķām lapām un glabāts publiski pieejams

41. slaids

Rezultātu prezentācija Notiek ar aktīvu vecāku līdzdalību skolā ārpusstundu stundās. Notiek pasākumi, tiek prezentēti amatniecības darbi un ekspozīcijas, tiek aizsargāti (prezentēti) pētnieciskie projekti. Visi pasākumi, prezentācijas un aizstāvības tiek fotografētas Rezultāts: pabeigti projekti, pabeigtas vairākas lapas. klases dzīvesstāstu albuma

42. slaids

Projekta aktivitātes skolā

Projekta darbība attīsta visas universālās mācību aktivitātes!

43. slaids

44. slaids

Skolotāja aktivitātes projektu kultūras skolas mērķu īstenošanai:

Izstrādāt izglītības programmas, kas ietver izglītojošus maršrutus (paralēlklasēm, klasei, grupām, atsevišķiem skolēniem); - izstrādāt programmatūras, metodisko un didaktisko izglītības procesa nodrošinājumu; - veidot izglītojošu, informācijas un komunikācijas, reflektīvo kompetenci; - veidot skolēnu patstāvīgo darbu ar mācību literatūru, papildu informācijas avotiem, tai skaitā interneta resursiem; - veikt vecāko klašu skolēnu gatavības tālākizglītībai diagnostiku; - radīt apstākļus skolēnu subjektīvās aktivitātes attīstībai izglītības un ārpusskolas aktivitātēs.

45. slaids

Studentu projekta darbība ir skolēnu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai spēļu darbība ar kopīgu mērķi, saskaņotām metodēm, darbības metodēm, kuru mērķis ir sasniegt sociālu darbības rezultātu. Studentu pētnieciskā darbība ir studentu darbība, kas saistīta ar problēmu risināšanu, ko veic studenti ar iepriekš nezināmu risinājumu un pieņemot galveno posmu klātbūtni, kas raksturīgi pētniecībai zinātnes jomā, kas normalizēta, pamatojoties uz zinātnē pieņemtajām tradīcijām.

46. ​​slaids

47. slaids

Atšķirība starp pētniecības aktivitātēm un dizainu un konstruktīvu

Pētnieciskās darbības galvenais rezultāts ir intelektuāls produkts, kas pētījuma procedūras rezultātā nosaka vienu vai otru patiesību un tiek pasniegts standarta formā. Projekta aktivitāšu rezultāts ir praktiskas, sociālas nozīmes produkti.

48. slaids

Tehnoloģiju būtība.

Veicināt skolēnu interesi par noteiktām problēmām, šo problēmu risināšanu, spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas. Sniedz iespēju efektīvi veidot izglītības procesu.

49. slaids

Konversijas funkcija; Domāšanas funkcija; Vērtēšanas funkcija

Dizaina un pētniecības tehnoloģijas funkcijas

50. slaids

individualizācija; problemātiska; pieejamība; Amatieru priekšnesumi; Sadarbība.

Projektēšanas un pētniecības tehnoloģijas organizācijas principi

51. slaids

Informatīvā (orientēšanās nodarbība, vēstījums par projekta mērķi un uzdevumiem, motivācijas veidošana projekta īstenošanai). Plānots. Meklēt. Vispārināšana (Informācijas strukturēšana, datu sistematizēšana, loģiskās sistēmas izveidošana, secinājumi). Prezentācijas un aizstāvēšanas posms (aizstāvēšana, prezentācija, rezultāts). Analītisks. (Pārdomas)

Projektēšanas tehnoloģijas stadijas.

52. slaids

Pozitīvās puses.

Dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana klasē ir ļoti perspektīva, jo ļauj atrisināt vairākas svarīgas izglītības problēmas: izvirzīt projektu tēmas, veidot patstāvīgu skatījumu uz problēmas risinājumu, apgūt zināšanas un prasmes mācību procesā. darbu plānošana un veikšana. Projekta aktivitāšu procesā gūtā pieredze balstās uz skolēnu interesēm. Veicina starpsubjektu un virssubjektu savienojumu veidošanos. Skolēnu patiesais ieguldījums sociālās situācijas mainīšanā izglītības sabiedrībā

53. slaids

Projektēšanas metodoloģijas trūkumi.

nevienmērīga slodze dažādos darbības posmos; emocionālās slodzes palielināšana skolotājiem un skolēniem.

54. slaids

55. slaids

56. slaids

Problēmdialoģiskās mācīšanās tehnoloģija

Nodarbība jaunā materiāla skaidrošanā

Nodarbība zināšanu "atklāšanā".

57. slaids

Tradicionālā stunda 1.Skolēnu skolas pārbaude no skolotāja puses 2.Tēmas izziņošana no skolotāja puses 3.Tēmas skaidrojums no skolotāja puses 4.Skolēnu zināšanu nostiprināšana.

Problēmas-dialoģiskā stunda 1. Skolotāja problēmsituācijas izveidošana un studentu problēmas formulēšana 2. Studentu zināšanu aktualizēšana 3. Skolēnu problēmas risinājuma meklēšana 4. Risinājuma izteikšana, 5. Pielietojums. studentu zināšanas

Problēmu-dialoģiskā tehnoloģija (kopš 1999.g.) Mērķis - mācīt patstāvīgu problēmu risināšanu Līdzekļi - atklāt zināšanas kopā ar bērniem

Mācību grāmatas Barošanas māte-ala

Normatīvie LUD Iemācieties atklāt un formulēt mācīšanās problēmu kopā ar skolotāju. Lai sastādītu plānu. Strādājot saskaņā ar plānu, pārbaudiet savas darbības pret mērķi. Nosakiet panākumu pakāpi viņu darbā. (No UUD veidošanas programmas)

58. slaids

Problēmas situācijas piemērs caur divu viedokļu pretrunu

Ļena: Dienvidos ir karsts.

Miša: Kā ar Dienvidpolu?

Salīdziniet abus apgalvojumus – kāda ir pretruna? Kāds ir jautājums? MĀCĪBU PROBLĒMA: kur uz Zemes ir silts un kur auksts? RISINĀJUMS: viss ir atkarīgs no tā, vai uz Zemes virsmas krīt tiešie vai slīpie saules stari

59. slaids

Kādus izglītības rezultātus sniedz problēmu dialogs?

Regulējošais - spēja risināt problēmas Komunikatīva - vadīt dialogu Kognitīvs - iegūt informāciju, izdarīt loģiskus secinājumus utt. Personisks - ja tika izvirzīta situācijas morālā novērtējuma problēma, pilsoniskā izvēle

60. slaids

62. slaids

TEHNOLOĢIJA kritiskās domāšanas attīstībai

63. slaids

1. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai

Kritiskā domāšana ir spēja analizēt informāciju no loģikas un uz cilvēku vērstas pieejas viedokļa, lai iegūtos rezultātus piemērotu gan standartiem, gan nestandarta situācijām, jautājumiem un problēmām. Kritiskā domāšana ir spēja uzdot jaunus jautājumus, izstrādāt dažādus argumentus un pieņemt patstāvīgus pārdomātus lēmumus. Tehnoloģijas mērķis ir nodrošināt kritiskās domāšanas attīstību caur skolēnu interaktīvu iekļaušanu izglītības procesā. Sākotnējās zinātniskās idejas: Kritiskā domāšana: Veicina partneru savstarpēju cieņu, sapratni un produktīvu mijiedarbību starp cilvēkiem; Sniedz izpratni par dažādiem "pasaules uzskatiem"; Ļauj skolēniem izmantot savas zināšanas, lai izprastu situācijas ar augstu nenoteiktības līmeni, radītu pamatu jauniem cilvēka darbības veidiem.

64. slaids

1. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai. Rezultāta vērtēšanas kritēriji

Kritiskā domāšana nenozīmē negatīvu spriedumu vai kritiku, bet gan dažādu pieeju saprātīgu apsvēršanu, lai pieņemtu pārdomātus spriedumus un lēmumus. Orientēšanās uz kritisko domāšanu paredz, ka nekas netiek uzskatīts par pašsaprotamu. Katrs skolēns neatkarīgi no autoritātēm veido savu viedokli mācību programmas kontekstā. Rezultāta vērtēšanas kritēriji tehnoloģiju ziņā skolēnu kritiskās domāšanas attīstībai.Galvenais rezultāta vērtēšanas kritērijs ir domāšanas kritiskums, ko var izpaust caur šādiem rādītājiem: Novērtējums (Kur ir kļūda?) Diagnostika ( Kāds ir iemesls?) Paškontrole (Kādi ir trūkumi?) jūs? Atspēkot. Sniedziet pretargumentus?) Prognoze (Veidot prognozi). Rezultāti: Skolēnu kritiskā domāšana par viņu subjektīvo pieredzi.

70. slaids

Raksti:

Skolēnu izglītības produktivitāte paaugstinās, ja viņi apzināti piedalās mācību mērķu noteikšanā, tās formu un satura izvēlē. Atvērto uzdevumu īpatsvara palielināšanās izglītības procesā, kuriem nav viennozīmīgi iepriekš noteiktu risinājumu un atbilžu, palielina skolēnu radošo īpašību attīstības intensitāti un efektivitāti. Studenta personīgo izglītības pakāpju diagnostika efektīvāk ietekmē izglītības kvalitāti nekā viņa izglītības rezultātu diagnostika un kontrole attiecībā pret ārēji noteiktajiem standartiem.

72. slaids

Studenta individuālās izglītojošās darbības galvenie elementi:

Darbības nozīme (kāpēc es to daru); Personīgā mērķa izvirzīšana (rezultāta paredzēšana); Aktivitāšu plāns; Plāna īstenošana; Refleksija (savas darbības apzināšanās); Novērtējums; Mērķu pielāgošana vai pārdefinēšana.

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet sev Google kontu (kontu) un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

SM "Topkanovskas pamatvidusskola" PEDAGOĢISKĀ PADOME "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas" "Mūsdienu izglītības tehnoloģijas Venina V.А. krievu valodas un literatūras skolotāja Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju un/vai metožu pielietojums Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģijas un metodes Kāda ir atšķirība starp tehniku ​​un tehnoloģiju? (pēc V.I. Zagvjazinska domām) Mācību metodika ir metožu un paņēmienu kopums, ko izmanto noteiktas klases mērķu sasniegšanai. Metodoloģija var būt mainīga, dinamiska, atkarībā no materiāla rakstura, studentu sastāva, mācību situācijas, skolotāja individuālajām iespējām. Izstrādātās standarta tehnikas tiek pārveidotas tehnoloģijās. Tehnoloģija ir diezgan stingri noteikta darbību un darbību secība, kas garantē noteiktu rezultātu. Tehnoloģija satur īpašu algoritmu problēmu risināšanai. Tehnoloģiju izmantošanas pamatā ir ideja par pilnīgu apmācības vadāmību un tipisku izglītības ciklu reproducējamību. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izglītības tehnoloģijas Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģija un metodoloģija Mērķi Saturs Metodes Formas Līdzekļi Tehnika Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

60. gados parādījies termins "IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS" nozīmē pedagoģiskā procesa veidošanu ar garantētu rezultātu.Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

TEHNOLOĢIJA (no grieķu valodas téchne — māksla, meistarība, prasme un grieķu logotipi — pētījums) — organizatorisku pasākumu, darbību un paņēmienu kopums, kura mērķis ir ražot, uzturēt, remontēt un/vai ekspluatēt produktu ar nominālo kvalitāti un optimālām izmaksām Mūsdienīga izglītība tehnoloģijas

Pedagoģiskā tehnoloģija V.M. Monakhovs "Pārdomāts pedagoģiskās darbības modelis, kas ietver izglītības procesa plānošanu, organizēšanu un vadīšanu ar beznosacījumu komfortablu apstākļu nodrošināšanu studentiem un skolotājiem." G.Yu. Ksenozova "Tāda skolotāja darbības struktūra, kurā visas tajā ietvertās darbības tiek uzrādītas noteiktā integritātē un secībā, un realizācija paredz vajadzīgā rezultāta sasniegšanu un tai ir varbūtības prognozējams raksturs." V.V. Guzejevs "Tas ir sakārtots darbību, darbību un procedūru kopums, kas instrumentāli nodrošina prognozētā rezultāta sasniegšanu mainīgajos izglītības procesa apstākļos." V.P. Bespalko "Mācību un audzināšanas procesu reproducēšanas līdzekļu un metožu kopums, kas ļauj veiksmīgi īstenot izvirzītos izglītības mērķus." UNESCO "Sistēmiska metode visa mācīšanas un mācīšanās procesa izveidei, pielietošanai un definēšanai, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas." M.V. Clarin "Visu pedagoģisko mērķu sasniegšanai izmantoto personīgo, instrumentālo, metodisko līdzekļu sistēma un darbības kārtība." Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izgatavojamības kritēriji Izglītības tehnoloģijai jāatbilst pamatprasībām (ražojamības kritērijiem): Konceptualitāte Sistēmiskums Kontrolējamība Efektivitāte Reproducējamība Modernās izglītības tehnoloģijas

Izgatavojamības kritēriji Konceptualitāte. Katrai izglītības tehnoloģijai pēc būtības ir jābalstās uz zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izgatavojamības kritēriji Sistemātiski. Izglītības tehnoloģijām vajadzētu būt visām sistēmas iezīmēm: procesa loģikai, visu tā daļu savstarpējai savienošanai, integritātei. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izgatavojamības kritēriji Kontrolējamība ietver diagnostiskas mērķa noteikšanas, plānošanas, mācību procesa plānošanas, pakāpeniskas diagnostikas, dažādu līdzekļu un metožu dažādošanas iespēju rezultātu koriģēšanai. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izgatavojamības kritēriji Efektivitāte. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas pastāv konkurences apstākļos, un tām ir jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksu ziņā, lai nodrošinātu noteikta mācību līmeņa sasniegšanu. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izgatavojamības kritēriji Reproducējamība nozīmē iespēju izmantot (atkārtot, reproducēt) izglītības tehnoloģiju citās līdzīgās vispārējās izglītības iestādēs, citos mācību priekšmetos. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izglītības tehnoloģijas Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija - Sadarbības pedagoģija - Š.A Amonašvili humanitārā un personīgā tehnoloģija - LV Iļjina sistēma: literatūras mācīšana kā priekšmets, kas veido cilvēku Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir aktivizēšana un intensifikācija skolēnu aktivitātes - Spēļu tehnoloģijas - Problēmu balstīta mācīšanās - Svešvalodu kultūras komunikatīvās mācīšanas tehnoloģija (E.I. Passov) - Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības materiāla shematiskiem un simboliskiem modeļiem (V.F. Šatalovs) Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izglītības tehnoloģijas Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte S.N.Lisenkovas tehnoloģija: perspektīvā-padziļinātā mācīšanās, izmantojot atsauces shēmas komentētajā vadībā -Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas -Mācību līmeņu diferenciācija, pamatojoties uz obligātajiem rezultātiem (V.V.Firsovs) - Kultūras bērnu interesēm atbilstošas ​​diferencētas izglītības audzināšanas tehnoloģija (Zakatovā). - Apmācības individualizācijas tehnoloģija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovs) - Programmētās mācīšanās tehnoloģija - KSA mācīšanas kolektīvais veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko) - Grupu tehnoloģijas - Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izglītības tehnoloģijas Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju - "Ekoloģija un dialektika" (L.V. Tarasovs) - "Kultūru dialogs" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) - Didaktisko vienību konsolidācija - UDE (P M. Erdņevs) - garīgo darbību pakāpeniskas veidošanas teorijas īstenošana (MB Volovičs). ) - Matemātikas mācīšanas tehnoloģija, kuras pamatā ir problēmu risināšana (RG Khazankin) - Pedagoģiskā tehnoloģija, kuras pamatā ir efektīvu stundu sistēma (AA Okunevs). ) - Fizikas pakāpeniskas mācīšanas sistēma (NN Paltyshev) Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Izglītības tehnoloģijas Alternatīvās tehnoloģijas - Valdorfpedagoģija (R. Šteiners) - Brīvā darba tehnoloģija (S. Frenē) - Varbūtības izglītības tehnoloģija (AM Lobock) - Darbnīcu tehnoloģija Dabā orientētas tehnoloģijas - Dabā orientēta rakstpratības izglītība (AM Kushnir) - Tehnoloģiju pašizaugsme (M. Montesori) Izglītības attīstības tehnoloģijas - Izglītības attīstības tehnoloģiju vispārīgie pamati - Izglītības attīstības sistēma L. V. Zankova - D. B. Elkonina-V. V. Davidovas izglītības attīstības tehnoloģija. - Izglītības attīstīšanas sistēmas, kas vērstas uz cilvēka radošo īpašību attīstību (I.P. Volkovs, G.S. Altšullers, I.P. Ivanovs) - Personīgi orientēta attīstības apmācība (I.S. Yakimanskaya) - Pašattīstošās mācīšanās tehnoloģija (G.K. Selevko) Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Mācību metodes Klasiskās sadzīves metodes - M. V. Lomonosova apmācības sistēma - Ļ. N. Tolstoja brīvskola - P. F. Kaptereva didaktika - S. T. Šatska apmācības sistēma - A. S. Makarenko apmācības sistēma - A. G. Rivinas metodika Inovatīvas mācību metodes - Programmēta mācīšanās - Attīstošā mācīšanās - Problēmu balstīta mācīšanās - Eiristiskā mācīšanās - Uz dabu orientēta mācīšanās - Uz personību orientēta mācīšanās - Produktīvā mācīšanās Autorskolu metodika - Šatalova tehnika - "Iemersijas" tehnika - Brīvās attīstības skola - Krievu skola - Kultūru dialoga skola - Metodiskā koledža - Pašnoteikšanās skola Ārzemju metodes - Sokrata sistēma - Jaunā S. Frenē skola - M. Montesori sistēma - Valdorfskola - Rītdienas skola (D. Hovards) - Daltona plāns un citas izglītības sistēmas (AV Khutorskoy. Seminārs par didaktiku un metodēm) Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

G.K.SELEVKO MODERNĀS IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Selevko Germans Konstantinovičs (1932-2008) - Augstskolas godātais darbinieks, IANPO akadēmiķis, profesors, pedagoģijas zinātņu kandidāts, "Izglītības tehnoloģiju enciklopēdijas" autors, personības pašattīstības skolas Mūsdienu izglītības tehnoloģijas autors.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personīgā ievirze Mūsdienu izglītības tehnoloģijas Sadarbības pedagoģija

Sadarbības pedagoģija Metodoloģijas iezīmes: humāna un personiska pieeja bērnam - jauns skatījums uz personību kā audzināšanas mērķi, pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija, tiešas piespiešanas kā metodes, kas mūsdienu apstākļos nedod rezultātus, noraidīšana. , pozitīvas paškoncepcijas veidošanās. Didaktiskais aktivizējošais un attīstošais komplekss: -mācību saturs tiek uztverts kā personības attīstības līdzeklis, -mācības galvenokārt tiek veiktas uz vispārinātām zināšanām, prasmēm un iemaņām, domāšanas veidiem, -mācību mainīgumu un diferenciāciju, -mācības veidošanu. veiksmes situācija katram bērnam. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Sadarbības pedagoģija Izglītības jēdziens: - Zinību skolas pārtapšana par izglītības skolu, - skolēna personības nostādīšana visas izglītības un izglītības sistēmas centrā, - izglītības humānistiskā ievirze, izglītības veidošana. universālas vērtības, - bērna radošo spēju attīstība. Vides pedagoģija: - sadarbība ar vecākiem, - mijiedarbība ar sabiedriskajām un valsts bērnu aizsardzības institūcijām, - aktivitātes skolas rajonā. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai Kritiskā domāšana ir spēja analizēt informāciju no loģikas un uz personību orientētas pieejas viedokļa, lai iegūtos rezultātus pielietotu gan standarta, gan nestandarta situācijās, jautājumos un problēmās. Kritiskā domāšana ir spēja uzdot jaunus jautājumus, izstrādāt dažādus argumentus un pieņemt patstāvīgus pārdomātus lēmumus. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai Tehnoloģijas mērķis ir nodrošināt kritiskās domāšanas attīstību, interaktīvi iekļaujot skolēnus mācību procesā. Sākotnējās zinātniskās idejas: Kritiskā domāšana: veicina partneru savstarpēju cieņu, sapratni un produktīvu mijiedarbību starp cilvēkiem; atvieglo dažādu "pasaules uzskatu" izpratni; ļauj skolēniem izmantot savas zināšanas, lai izprastu situācijas ar augstu nenoteiktības līmeni, radītu pamatu jauniem cilvēka darbības veidiem. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai Rezultāta vērtēšanas kritēriji tehnoloģiju ziņā skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai Galvenais rezultāta vērtēšanas kritērijs ir domāšanas kritiskums, ko var izpaust caur šādiem rādītājiem: Vērtējums (Kur ir kļūda). ?) Diagnoze (Kāds ir iemesls?) Paškontrole (Kādi ir trūkumi?) (Vai piekrītat? Atspēkot. Sniedziet pretargumentus?) Prognoze (Veidot prognozi). Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Projektu balstītas mācīšanās tehnoloģija Projektu mācību sistēmas dibinātāju sākotnējais sauklis: "Viss no dzīves, viss uz mūžu." Projektmācību mērķis: radīt apstākļus, kādos studenti: patstāvīgi un labprātīgi apgūst trūkstošās zināšanas no dažādiem avotiem; iemācīties izmantot iegūtās zināšanas kognitīvo un praktisko problēmu risināšanā; apgūt komunikācijas prasmes, strādājot dažādās grupās; attīstīt savas pētnieciskās prasmes (spēju identificēt problēmas, vākt informāciju, novērot, veikt eksperimentu, analizēt, izvirzīt hipotēzes, vispārināt); attīstīt sistēmisku domāšanu. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Projektu mācīšanas tehnoloģija Projektu mācīšanas sākotnējās teorētiskās pozīcijas: uzmanības centrā - skolēns, veicinot viņa radošo spēju attīstību; mācību process balstās uz darbības loģiku, kam ir personiska nozīme skolēnam, kas paaugstina viņa motivāciju mācībās; individuālais darba temps pie projekta nodrošina, ka katrs skolēns sasniedz savu attīstības līmeni; integrēta pieeja izglītības projektu izstrādē veicina skolēna fizioloģisko un garīgo pamatfunkciju līdzsvarotu attīstību; pamatzināšanu dziļa, apzināta asimilācija tiek nodrošināta ar to universālu izmantošanu dažādās situācijās. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Projektu mācīšanās tehnoloģija Projektu mācību būtība ir tāda, ka skolēns, strādājot pie izglītības projekta, izprot reālus procesus, objektus utt. Tas iesaista studentu, kurš dzīvo konkrētās situācijās, iepazīstinot viņu ar dziļu iekļūšanu parādībās, procesos un jaunu objektu konstruēšanu. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija Modernās izglītības tehnoloģijas Spēļu tehnoloģijas Problemātiska mācīšanās

Spēļu tehnoloģijas Spēle ir visbrīvākā, dabiskākā cilvēka iegremdēšanās reālajā (vai iedomātā) realitātē ar mērķi to izpētīt, izpaust savu “es”, radošumu, aktivitāti, neatkarību, pašrealizāciju. Spēlei ir šādas funkcijas: psiholoģiska, mazina stresu un veicina emocionālo atbrīvošanos; psihoterapeitiskā, palīdzot bērnam mainīt attieksmi pret sevi un citiem, mainīt saskarsmes veidus, garīgo labsajūtu; tehnoloģiska, ļaujot daļēji atsaukt domāšanu no racionālās sfēras uz fantāzijas sfēru, pārveidojot realitāti. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Spēļu tehnoloģijas Skolēniem tiek izvirzīts didaktiskais mērķis spēles uzdevuma veidā, izglītojošā darbība atbilst spēles noteikumiem, kā spēles līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls, izglītojošā darbībā tiek iekļauts sacensību elements un sekmīga izpilde. didaktiskais uzdevums ir saistīts ar spēles rezultātu. Pēc pedagoģiskā procesa būtības pedagoģiskās spēles iedala grupās: a) mācīšana, apmācība, kontrole un vispārināšana; b) izziņas, izglītojošas, attīstošas; c) reproduktīvs, produktīvs, radošs; d) komunikatīvā, diagnostiskā, karjeras atbalsta, psihotehniskā. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Spēļu tehnoloģijas Pēc spēles metodikas: priekšmets, sižets, lomu spēle, bizness, imitācija, dramatizējums. Jaunākais skolas vecums - spēles un vingrinājumi, kas veido spēju izcelt objektu galvenās, raksturīgās iezīmes, salīdzināt, pretstatīt tos. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Spēļu tehnoloģijas Jaunākais skolas vecums - spēles un vingrinājumi, kas veido spēju izcelt priekšmetu galvenās, raksturīgās iezīmes, salīdzināt, pretstatīt tos. * Spēļu grupas objektu vispārināšanai pēc noteiktiem kritērijiem. * Spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, ātru reakciju uz vārdu, fonētisko dzirdi, atjautību u.c. Spēļu tehnoloģijas - "Smaragda pilsētas burvis", "Buratino piedzīvojumi", "Sems Samičs" varoņi V.V. Repkins un citi. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Spēļu tehnoloģijas Spēļu tehnoloģijas vidējā un vecākajā skolas vecumā. Sagatavošanas posms - 1. Spēles izstrāde: scenārija izstrāde, biznesa spēles plāns, spēles vispārīgs apraksts, instrukciju saturs, materiālā nodrošinājuma sagatavošana. Iesaistīšanās spēlē: * problēmu izklāsts, mērķi, * noteikumi, noteikumi, * lomu sadale, * grupu veidošana, * konsultācijas. Posms: 1. Grupu darbs pie uzdevuma - darbs ar avotiem, apmācība, prāta vētra. 2. Starpgrupu diskusija - grupu runas, rezultātu aizstāvēšana, ekspertu darbs. Analīzes un vispārināšanas posms: * secinājums no spēles, * analīze, refleksija, * darba novērtējums un pašvērtējums, * secinājumi un vispārinājumi, * ieteikumi. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Problēmas balstītas mācības Problēmas balstītas mācības ir apmācību sesiju organizēšana, kas ietver problēmsituāciju radīšanu skolotāja vadībā un studentu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai. Problēmās balstītas mācīšanās rezultāts: Radoša zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana un domāšanas spēju attīstīšana. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Problēmsituāciju veidošanas metodiskie paņēmieni: - skolotājs noved skolēnus pie pretrunas un aicina pašiem atrast veidu, kā to atrisināt; - saduras pretrunas praktiskajā darbībā; - pauž dažādus viedokļus par vienu un to pašu jautājumu; - aicina klasi aplūkot parādību no dažādām pozīcijām (piemēram, komandieris, jurists, finansists, skolotājs); - mudina praktikantus veikt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas, salīdzināt faktus; - uzdod konkrētus jautājumus (vispārināšanai, pamatojumam, precizēšanai, argumentācijas loģikai); - definē problemātiskus teorētiskos un praktiskos uzdevumus (piemēram: pētniecība); - izvirza problemātiskus uzdevumus (piemēram: ar nepietiekamiem vai liekiem sākotnējiem datiem, ar neskaidrību jautājuma formulēšanā, ar pretrunīgiem datiem, ar apzināti pieļautām kļūdām, ar ierobežotu laiku risināšanai, pārvarēt "psiholoģisko inerci" utt.). Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāte. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas Izglītības līmeņu diferenciācijas tehnoloģija Grupu tehnoloģijas Datoru (jaunās informācijas) tehnoloģijas

Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija Diferencēta mācīšana ir izglītības procesa organizācijas forma, kurā skolotājs strādā ar skolēnu grupu, kas veidota, ņemot vērā jebkādu kopīgu īpašību klātbūtni, kas ir nozīmīgas izglītības procesam (viendabīga grupa). . Bērnu individuālās psiholoģiskās īpašības, kas veido pamatu viendabīgu grupu veidošanai: * pēc vecuma sastāva (skolas klases, vecuma paralēles, vecuma grupas), * pēc dzimuma (vīriešu, sieviešu, jauktās klases, komandas), * pēc platības interešu (humanitārās, fizikālās matemātiskās, bioloģiski ķīmiskās un citas grupas) * pēc garīgās attīstības līmeņa (sasniegumu līmeņa), * pēc veselības līmeņa (fiziskās kultūras grupas, vājredzīgo grupas utt.) Klases (priekšmetu) diferenciācija (NP Guzik): * mācību diferenciācija klasē, * mācību stundu cikla izstrāde par tēmu. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Līmeņu diferenciācijas tehnoloģija. Katrai akadēmiskajai tēmai ir pieci nodarbību veidi: 1- tēmas vispārīgās analīzes nodarbība (lekcija), 2- apvienoti semināri ar padziļinātu mācību materiāla apguvi studentu patstāvīgā darba procesā (no 3 līdz 5). nodarbības), 3- zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības (tematiskie kredītpunkti), 4-materiāla starpdisciplināras vispārināšanas nodarbības (tematisko uzdevumu aizsardzības nodarbības), 5-nodarbības-darbnīcas. Daudzlīmeņu uzdevumi studentiem (didaktiskais materiāls patstāvīgajam darbam, problēmu risināšana, laboratorijas un praktiskie uzdevumi): pirmais variants C- atbilst obligātajiem mācību rezultātiem (standartam), otrs variants B- ietver papildu uzdevumu un vingrinājumu iekļaušanu no mācību grāmata, trešais variants A- papilduzdevumu iekļaušana no izglītojošās un metodiskās palīgliteratūras. Studiju programmas izvēle katram no priekšmetiem ir paša studenta ziņā. Ar zināšanu kontroli diferenciācija padziļinās un pārvēršas individualizācijā – individuālā atskaitē par katra skolēna sasniegumiem. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Grupu tehnoloģijas Mērķi - * izglītības procesa aktivitātes nodrošināšana, * satura augsta asimilācijas līmeņa sasniegšana. Organizācijas īpatnības: - klase nodarbībā tiek sadalīta grupās konkrētu izglītojošu uzdevumu risināšanai, - katra grupa saņem konkrētu uzdevumu un veic to kopā grupas vadītāja vai skolotāja vadībā, - uzdevumi grupā tiek veikti plkst. veids, kas ļauj ņemt vērā un izvērtēt katra grupas dalībnieka individuālo ieguldījumu, - grupas sastāvs nav pastāvīgs, tas tiek izvēlēts, ņemot vērā, ka ir iespējams realizēt katra grupas dalībnieka mācību iespējas, atkarībā no gaidāmā darba satura un rakstura. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Grupu tehnoloģijas Grupu darba tehnoloģiskais process: 1. Sagatavošanās grupas uzdevuma īstenošanai - * izziņas uzdevuma (problēmsituācijas) izvirzīšana, * instruktāža par darbu secību, * didaktiskā materiāla sadale grupās. 2. Grupas darbs: * iepazīšanās ar materiālu, * darba plānošana grupā * uzdevumu sadale grupas ietvaros, * individuālā uzdevuma izpilde, * individuālo darba rezultātu apspriešana grupā, * diskusija par darba vispārīgo uzdevumu. grupa (komentāri, papildinājumi, precizējumi, vispārinājumi), * grupas uzdevuma rezultātu summēšana. 3. Noslēguma daļa - * vēstījums par darba rezultātiem grupās, * izziņas uzdevuma analīze, * vispārīgs secinājums par grupu darbu un uzdevuma izpildi. Grupu tehnoloģiju šķirnes: * grupu aptauja, * netradicionālās nodarbības- * nodarbība-konference, * nodarbība-izmēģinājums, * nodarbība-ceļojums, * nodarbība-spēle, * integrētā nodarbība uc Modernās izglītības tehnoloģijas

Datora (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas Mērķi: prasmju veidošana darbam ar informāciju, komunikācijas prasmju attīstīšana, "informācijas sabiedrības" personības sagatavošana, sniegt bērnam pēc iespējas vairāk izglītojošu materiālu, pētniecisko prasmju veidošana, spēja pieņemt optimālus lēmumus. Datormācību metožu galvenā iezīme ir tā, ka datorrīki ir interaktīvi, tiem ir iespēja "atbildēt" uz skolēna un skolotāja rīcību, "ieiet" ar tiem dialogā. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Datora (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas Dators tiek izmantots visos mācību procesa posmos - * skaidrojot jaunu materiālu, * nostiprinot zināšanas, * atkārtojot, * uzraugot ZUN. Skolotāja funkcijā dators pārstāv: * izglītības informācijas avotu; * uzskates līdzeklis (kvalitatīvi jauns līmenis ar multimediju un telekomunikāciju iespējām); * individuālā informācijas telpa; * treniņu aparāti; * diagnostikas un kontroles instruments. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pētnieciskā darbība Izglītības pētnieciskā darbība ir darbība, kuras mērķis ir iemācīt studentiem pētījuma veikšanas algoritmu, attīstīt viņos pētniecisko domāšanas veidu un apkopotā materiāla vispārināšanu Darba rezultātu prezentācija Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Attīstošās mācīšanās tehnoloģijas Personīgi orientēta attīstoša mācīšanās Attīstošās mācīšanās tehnoloģijas Pašattīstības mācību tehnoloģija (G.K.Selevko)

Attīstošās mācību tehnoloģijas Attīstības mācību sistēma L.V. Zankovs, D. B. Elkonina - V. V. Davidova izglītības attīstības tehnoloģija, izglītības attīstības sistēmas, koncentrējoties uz indivīda radošo īpašību attīstību (I. P. Volkovs, G. S. Altšullers, I. P. Ivanovs), uz personību orientēta attīstoša izglītība (IS Jakimanskaja). ). Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Attīstošās mācīšanās tehnoloģijas Jauns, aktīvās aktivitātes mācību veids, kas aizstāj skaidrojošo-ilustratīvo. Attīstības izglītība ņem vērā un izmanto attīstības modeļus, pielāgojas indivīda līmenim un īpašībām. Attīstot izglītību, pedagoģiskās ietekmes paredz, stimulē, virza un paātrina iedzimto personības datu attīstību. Attīstot izglītību, bērns ir pilnvērtīgs darbības priekšmets. Attīstības izglītības mērķis ir attīstīt visu personības iezīmju kopumu. Attīstības mācīšanās notiek bērna proksimālās attīstības zonā. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Personīgi orientēta attīstoša mācīšanās Uz cilvēku vērstas mācīšanās tehnoloģija ir mācīšanās, kas tiek saprasta kā normatīvi konsekventa sabiedrības darbība, un mācīšanās kā atsevišķa bērna individuāli jēgpilnas darbības apvienojums. Tās saturs, metodes, paņēmieni galvenokārt ir vērsti uz katra skolēna subjektīvās pieredzes atklāšanu un izmantošanu, palīdzot veidot personiski nozīmīgus izzināšanas veidus, organizējot integrālu izglītojošu (izziņas) darbību. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Personīgi orientēta attīstoša mācīšanās Katram skolēnam tiek sastādīta izglītības programma, kas atšķirībā no izglītojošās ir individuāla, balstoties uz zināšanām par skolēna kā personības īpašībām ar visām tai raksturīgajām īpašībām. Programma elastīgi jāpielāgo skolēna iespējām, viņa attīstības dinamikai mācīšanās ietekmē. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Personīgi orientēta attīstoša mācīšanās Tā kā visas izglītības sistēmas centrā šajā tehnoloģijā ir bērna individualitāte, tās metodisko pamatu veido izglītības procesa individualizācija un diferenciācija. Jebkuras mācību priekšmeta metodoloģijas sākumpunkts ir katra studenta individuālo īpašību un spēju atklāšana. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Personīgi orientēta attīstoša mācīšanās Pastāvīgi novērojot katru skolēnu, kas veic dažāda veida izglītojošos darbus, skolotājs uzkrāj datu banku par viņā veidojamo individuālo izziņas "profilu", kas mainās no klases uz klasi. Studenta profesionālajai novērošanai jābūt formalizētai individuālas viņa kognitīvās (garīgās) attīstības kartes veidā un jākalpo par galveno dokumentu, lai noteiktu (izvēlētos) diferencētas izglītības formas (profila nodarbības, individuālās apmācības programmas utt.). Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pašattīstības mācīšanās tehnoloģija (GK Selevko) Bērna darbība tiek organizēta ne tikai kā kognitīvo vajadzību apmierināšana, bet arī vesela virkne citu indivīda pašattīstības vajadzību: pašapliecināšanā (pašapliecināšanā). -izglītība, pašizglītība, pašnoteikšanās, izvēles brīvība); pašizpausmē (komunikācijā, radošumā un pašizveidē, meklējumos, savu spēju un spēku apzināšanā); drošībā (pašnoteikšanās, karjeras atbalsts, pašregulācija, kolektīvā darbība); pašaktualizācijā (personīgo un sociālo mērķu sasniegšana, sevis sagatavošana adaptācijai sabiedrībā, sociālie testi). Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Self-developing learning technology (GK Selevko) Satura iezīmes Self-developing learning technology sever trīs savstarpēji saistītas, savstarpēji caurlaidīgas apakšsistēmas 1. "Teorija" - pašpilnveidošanās teorētisko pamatu apgūšana. Skolas mācību programmā tiek ieviesta būtiska, principiāli svarīga kursa "Personības pilnveidošana" no I līdz XI klasei sastāvdaļa. 2. "Prakse" - pieredzes veidošana sevis pilnveidošanas pasākumos. Šī aktivitāte atspoguļo bērna ārpusskolas aktivitātes pēcpusdienā. 3. "Metodika" - pašizaugsmes izglītības formu un metožu īstenošana zinātnes pamatu mācībā. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pašattīstības mācīšanās tehnoloģija (GK Selevko) Kurss "Personības pašpilnveidošanās" sniedz bērnam psiholoģisko un pedagoģisko pamatapmācību, metodisko pamatu apzinātai viņa attīstības vadīšanai, palīdz viņam atrast, realizēt un pieņemt mērķus, programmu. , apgūt praktiskus paņēmienus un metodes viņa garīgajai un fiziskajai izaugsmei un pilnveidošanai. Šis kurss realizē teorijas vadošās lomas pozīciju personības attīstībā; tā ir visu akadēmisko priekšmetu teorētiskā bāze. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pašattīstības mācīšanās tehnoloģija (G.K. Selevko) Kurss veidots, ņemot vērā ar vecumu saistītās spējas un atspoguļo šādu struktūru pa klasēm: I-IV klase - Ētikas principi (uzvedības pašregulācija); V klase. - Pazīsti sevi (personības psiholoģija); VI klase. - Dari pats (pašizglītošanās); VII klase - Mācīties mācīties (pašizglītošanās); VIII klase. - Komunikācijas kultūra (pašapliecināšanās); IX klase. - Pašnoteikšanās; X kl. - Pašregulācija; XI klase. - Pašaktualizācija. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Pašattīstošās izglītības tehnoloģija (GK Selevko) Nodarbību gaitā puse no mācību laika tiek veltīta praktiskām, laboratorijas un apmācības darba formām, tai skaitā studentu psiholoģiskajai un pedagoģiskajai diagnostikai un pašdiagnostikai; sevis pilnveidošanas programmu sastādīšana sekcijām un attīstības periodiem; dzīves aktivitātes izpratne, atspoguļošana; pašizglītošanās, pašapliecināšanās, pašnoteikšanās un pašregulācijas treniņi un vingrinājumi. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Veselību saudzējošas tehnoloģijas Veselību saudzējošas infrastruktūras izveide Moduļu izglītības programmu īstenošana Veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanas programma Fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darba efektīva organizācija Izglītojošs darbs ar vecākiem Racionāla izglītības un ārpusskolas dzīves organizēšana skolēnu Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģija "Debates" Veido prasmes Spēja kritiski domāt Spēja nodalīt svarīgu informāciju no sekundārās Spēja identificēt un izolēt problēmu Spēja noteikt cēloņus un iespējamās sekas Spēja identificēt faktus un viedokļus Spēja efektīvi risināt problēmas Spēja izvērtēt pierādījumus Spēja strādāt. komandā Modernās izglītības tehnoloģijas

Tehnoloģijas "TRIZ" (izgudrojuma problēmu risināšanas tehnoloģija) TRIZ - pedagoģijas mērķis ir veidot spēcīgu domāšanu un audzināt radošu personību, kas ir sagatavota sarežģītu problēmu risināšanai dažādās darbības jomās. Tā atšķirība no plaši pazīstamajiem problēmu mācīšanās līdzekļiem ir pasaules pieredzes izmantošanā, kas uzkrāta izgudrojuma problēmu risināšanas metožu radīšanas jomā. Protams, šī pieredze ir pārskatīta un saskaņota ar pedagoģijas mērķiem. Izgudrojuma problēmu risināšanas metode galvenokārt nozīmē TRIZ ietvaros izstrādātos paņēmienus un algoritmus, kā arī tādas ārzemju metodes kā prāta vētra. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Portfolio Portfolio ir tehnoloģija, kas ļauj atrisināt objektīvas darbības rezultātu novērtēšanas problēmu Portfolio ir profesionālās karjeras plānošanas tehnoloģija Sasniegumu portfeļa veidi, tematiskā prezentācija, komplekss Jaunas portfeļa formas Elektroniskais portfelis kompetenču un kvalifikāciju pase Eiropas valoda portfolio (Eiropas Padomes pieņemts vienots Eiropas modelis) Modernās izglītības tehnoloģijas

Modernizācijas tehnoloģija Moderācija ir efektīva tehnoloģija, kas var būtiski uzlabot izglītības procesa efektivitāti un kvalitāti. Moderācijas efektivitāti nosaka tas, ka izmantotie kognitīvās darbības organizēšanas paņēmieni, metodes un formas ir vērstas uz studentu analītisko un reflektīvo aktivitāšu uzlabošanu, pētniecības un projektēšanas prasmju attīstību, komunikācijas prasmju un komandas darba iemaņu attīstīšanu. Kopīgā darba process, kas organizēts ar moderācijas paņēmienu un metožu palīdzību, palīdz novērst šķēršļus komunikācijai, rada apstākļus radošās domāšanas attīstībai un nestandarta lēmumu pieņemšanai, veido un attīsta kopīgu darbību prasmes. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Modernizācijas tehnoloģija Moderācija izmanto arī labi zināmus paņēmienus problēmu risināšanai un optimālu risinājumu atrašanai - klasteris, morfoloģiskā analīze, mentālās kartes, sešas domāšanas cepures, sinektika utt. mācību process, saglabājot augstu skolēnu kognitīvo aktivitāti visas stundas garumā, garantēts. nodarbības mērķu sasniegšana. Tādējādi tiek nodrošināta optimāla mācību stundu laika izmantošana (ārpusstundu nodarbības), kā arī visu mācību procesa dalībnieku (skolotāja, audzinātāja, skolēnu) enerģija un potenciāls. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Skolas darbinieku izmantotās modernās pedagoģiskās tehnoloģijas Informācija un komunikācija Veselību saudzējoša Daudzlīmeņu mācīšanās Spēle Grupa Projekts Problemātiska mācību tehnoloģija? %? %? %? %? %? %? % Attīstības apmācība? % Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" nosaka izglītībā koncentrēties uz indivīda pašnoteikšanās nodrošināšanu, radot apstākļus viņa pašrealizācijai. Un šodien ir izveidots rīks, kas ļauj šo uzdevumu atrisināt, tas ir, izveidot izglītības telpu, kurā visefektīvāk tiek attīstītas skolēnu darbības spējas. Šāds instruments ir inovatīvas mācību tehnoloģijas.

Jebkura darbība var būt gan tehnoloģija, gan māksla. Mākslas pamatā ir intuīcija, tehnoloģijas – zinātnē. Viss sākas ar mākslu, beidzas ar tehnoloģijām, lai tad viss sākas no jauna. V.P. Bespalko Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

Radoši panākumi un efektīvs darbs Modernās izglītības tehnoloģijas

1. slaids

2. slaids

3. slaids

4. slaids

5. slaids

6. slaids

7. slaids

8. slaids

9. slaids

10. slaids

11. slaids

12. slaids

13. slaids

14. slaids

15. slaids

16. slaids

17. slaids

18. slaids

19. slaids

20. slaids

21. slaids

22. slaids

23. slaids

24. slaids

25. slaids

26. slaids

27. slaids

28. slaids

29. slaids

30. slaids

31. slaids

32. slaids

33. slaids

34. slaids

35. slaids

36. slaids

37. slaids

38. slaids

39. slaids

40. slaids

41. slaids

42. slaids

43. slaids

44. slaids

45. slaids

46. ​​slaids

47. slaids

48. slaids

49. slaids

50. slaids

51. slaids

52. slaids

53. slaids

54. slaids

55. slaids

56. slaids

57. slaids

Prezentācija par tēmu: Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

1 no 29

Prezentācija par tēmu:

1. slaids

Slaida apraksts:

2. slaids

Slaida apraksts:

"Tehnoloģijas" jēdziens Pedagoģiskā tehnoloģija ir sistemātiska metode visa mācīšanas un zināšanu asimilācijas procesa izveidei, pielietošanai un definēšanai, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus un to mijiedarbību, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas (UNESCO). Izglītības tehnoloģija ir skolēnu un skolotāju kopīgu aktivitāšu procesa sistēma izglītības procesa plānošanai (plānošanai), organizēšanai, orientēšanai un pielāgošanai, lai sasniegtu konkrētu rezultātu, vienlaikus nodrošinot dalībniekiem komfortablus apstākļus.

3. slaids

Slaida apraksts:

Izglītības tehnoloģija Izglītības tehnoloģija ir komplekss, kas sastāv no: plānoto mācību rezultātu izklāsta, izglītojamo pašreizējā stāvokļa diagnostikas rīkiem, mācību modeļu kopuma, kritērijiem optimālā modeļa izvēlei konkrētiem apstākļiem.

4. slaids

Slaida apraksts:

Jēdziens "tehnoloģijas" 2 pieeja.Pedagoģiskās tehnoloģijas attiecas uz izglītības procesu kopumā (izglītība un audzināšana). Izglītojoši – ietekmē tikai izglītības aktivitātes. 3. pieeja. Tas izslēdz jēdzienu "pedagoģiskās tehnoloģijas" un sniedz priekšstatu par vienīgo iespējamo "izglītības tehnoloģiju" jēdzienu. Šajā kontekstā, ja runājam par frāzi "izglītības tehnoloģijas", tad tas tiek lietots arī kā kolektīvs termins, kas ietver visu izglītībā izmantoto tehnoloģiju sarakstu.4 pieeja. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas parādījās pagājušā gadsimta 50. gados k. līdzsvars tradicionālā metodoloģiskā pieeja. Tās ir tās tehnoloģijas, kuru mērķis un rezultāts ir cieši savstarpēji saistīti, un efektivitāte ir diagnosticējama. Saskaņā ar klasifikāciju M.V. Clarina ir tā sauktās "hard" jeb "stingrās" tehnoloģijas. Tās ir tehnoloģijas, kas galvenokārt ir vērstas uz satura asimilāciju, piemēram, "pilnīgas asimilācijas modelis" vai diezgan vienkāršu (diagnosticētu) prasmju attīstīšana.

5. slaids

Slaida apraksts:

Izglītības tehnoloģijas Par izglītības tehnoloģijām (jēdziens, kas kļūst vispārpieņemts 90. gadu pedagoģiskajām tehnoloģijām) tiek uzskatītas tehnoloģijas, kas izvirza plašākus mērķus (pētniecība, studentu radošums, kritiskās domāšanas attīstība), kas neļauj strikti diagnosticēt mācīšanās rezultātus. Tās ir tehnoloģijas, kuru mērķis ir attīstīt skolēna patstāvību, subjektivitāti. Bieži 90. gadu "izglītības tehnoloģiju" jēdziens tiek aizstāts ar uz studentu orientētu izglītības tehnoloģiju jēdzienu.

6. slaids

Slaida apraksts:

Trīs paradigmas tehnoloģiju klasifikācijā: 1. Tradicionālā privātā metodoloģiskā pieeja (empīriskā paradigma) 2. Pedagoģiskās tehnoloģijas (algoritmiskā paradigma), kas parādījās pagājušā gadsimta 50. gados kā pretsvars tradicionālās metodoloģiskās pieejas neskaidrībai un nenoteiktībai 3 Izglītības tehnoloģijas (stohastiskā paradigma) - termins, kas kļūst vispārpieņemts 90. gadu pedagoģiskajām tehnoloģijām

7. slaids

Slaida apraksts:

8. slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskās tehnoloģijas pazīmes: mērķa apraksta diagnostiskums (citiem vārdiem sakot, nodarbības mērķi jāapraksta tā, lai tie tiktu noteikti pēc skaidri definētiem kritērijiem); pedagoģiskā procesa reproducējamība (ieskaitot posmu noteikšanu, atbilstošie mācību mērķi un skolotāja un skolēna darbības raksturs); pedagoģisko rezultātu reproducējamība

9. slaids

Slaida apraksts:

Standarta rakstura tehnoloģijas 1. grupa Standarta rakstura tehnoloģijas. Galvenais rezultāts šeit izpaužas zināmu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanā, un refleksīvos procesus (analīze, izpratne, vērtēšana) cilvēks izmanto tikai kā līdzekli (protams, nepieciešams un vēlams) noteikta satura problēmu risināšanai. kādā konkrētā priekšmetā.

10. slaids

Slaida apraksts:

Refleksīva rakstura tehnoloģijas, 2. grupa Refleksīva rakstura tehnoloģijas, kuru mērķis un galarezultāts ir subjekta paša refleksīvās domāšanas metožu apguve, suprasubjektīvas kognitīvās prasmes, kas vēlāk tiks iekļautas personības intelektuālajā aparātā un tika. izmanto neatkarīgu meklējumu un atklājumu procesā

11. slaids

Slaida apraksts:

Otrās paaudzes standartu jēdziens Kompetence ir jauna darbības priekšmeta kvalitāte, kas izpaužas spējā sistemātiski pielietot zināšanas, prasmes, vērtību attieksmes un kas ļauj veiksmīgi risināt dažādas pretrunas, problēmas, praktiskus uzdevumus sociālajā, profesionālajā un personiskajā dzīvē. konteksts Kompetence ir konkrētas personas kompetenču apgūšanas objektīvs rezultāts - studenta darbības metožu (kā arī ar tām saistīto izglītojošā darba prasmju) kopums, kas nodrošina viņa spēju patstāvīgi asimilēt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp organizācijā. no šī procesa

12. slaids

Slaida apraksts:

Otrās paaudzes standartu koncepcija Prasības pamatizglītības programmu apguves rezultātiem ir strukturētas atbilstoši vispārējās izglītības pamatuzdevumiem, atspoguļojot individuālās, sociālās un valsts vajadzības un ietver mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personīgos rezultātus.

13. slaids

Slaida apraksts:

Otrās paaudzes standartu jēdziens Izglītības aktivitāšu mācību priekšmetu rezultāti izpaužas atsevišķu akadēmiskā priekšmeta ietvaros studējošo specifisku sociālās pieredzes elementu asimilācijā - zināšanas, prasmes un pieredze, problēmu risināšanas pieredze, radošās darbības pieredze, vērtības. jeb visi akadēmiskie priekšmeti, darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesā, gan problēmu risināšanā reālās dzīves situācijās Ar personības rezultātiem saprot izglītības procesā veidotu skolēnu vērtību attieksmju sistēmu - pret sevi, citiem izglītības dalībniekiem. process, pats izglītības process un tā rezultāti

14. slaids

Slaida apraksts:

Metakognitīvās, refleksīvās tehnoloģijas Metakognitīvās (metasubjekts), refleksīvās tehnoloģijas ir tehnoloģijas, kuru pamatā ir personīgie domāšanas mehānismi: apziņa, paškritika, pašcieņa utt., kas veido intelektuālās prasmes un uzlabo refleksīvos mehānismus izglītības aktivitātēs. Šīs tehnoloģijas māca ne tikai vispārīgu. izziņas metodes, bet tās arī apbruņo skolēnu un skolotāju ar individuālām metodēm, mehānismiem, kas uzlabo refleksīvo darbību

15. slaids

Slaida apraksts:

Kognitīvās un metakognitīvās prasmes No pirmā acu uzmetiena kognitīvo prasmju veidošanās ķēde ir vienkārša: no reproduktīvajām prasmēm līdz produktīvām prasmēm B. Blūms identificēja šādus līmeņus: zināšanas (lietotie termini, konkrēti fakti, jēdzieni utt.), izpratne (faktu izpratne) , materiāla interpretācija, shēmas, verbālā materiāla pārvēršana matemātiskās izteiksmēs u.c.) "Zināšanas - izpratne - pielietojums" līmenis ir zināšanu reproduktīvais līmenis, šo zināšanu pārbaudei izmantojam tādus uzdevumus kā: "risināt", "lasīt". ", "nosaukums", "pārstāstīt", "izskaidro darbības principu", jums jāpiekrīt, šie uzdevumi ir "vadībā" skolā Produktīvs zināšanu līmenis - pielietojums, analīze, sintēze. Pielietojums (jēdzienu lietošana jaunās situācijās, likumu, procedūru pielietošana), analīze (slēptu pieņēmumu izcelšana, kļūdu saskatīšana spriešanas loģikā, faktu nošķiršana no sekām utt.), sintēze (radošas esejas rakstīšana, pētījuma plāna sastādīšana). u.c.) utt.), novērtējums (materiāla uzbūves loģikas, darbības produkta nozīmīguma izvērtējums u.c.)

16. slaids

Slaida apraksts:

Kognitīvās un metakognitīvās prasmes Metakognitīvās prasmes izglītības procesā: Šādu prasmju veidošanās ķēde no pirmā acu uzmetiena ir vienkārša: no reproduktīvajām prasmēm - uz produktīvām, un pēc tam - līdz metakognitīvajām. Kognitīvām prasmēm seko metakognitīvās prasmes, piemēram, spēja plānot pašiem savas mācīšanās aktivitātes, pašsajūta, pašcieņa un palīdzēt skolēniem iet tālāk par pašizglītošanos.

17. slaids

Slaida apraksts:

Portfolio Portfolio ir tehnoloģija informācijas vākšanai un analīzei par mācību procesu un mācību rezultātiem. Skolēnam portfolio ir viņa izglītojošo aktivitāšu organizators, skolotājam - atgriezeniskās saites līdzeklis un rīks aktivitāšu izvērtēšanai Portfeļa atšķirīgā iezīme ir tā personības orientācija: skolēns kopā ar skolotāju nosaka. vai precizē portfeļa veidošanas mērķi;students savāc materiālu portfolio;pašvērtējums ir pamats rezultātu izvērtēšanai.un savstarpēja vērtēšana

18. slaids

Slaida apraksts:

Case Study Gadījuma izpētes metode ļauj demonstrēt akadēmisko teoriju no reālu notikumu viedokļa. Tas ļauj studentiem ieinteresēties par mācību priekšmeta apguvi, veicina aktīvu zināšanu un prasmju asimilāciju dažādu situāciju raksturojošas informācijas vākšanā, apstrādē un analīzē, mācību materiālu sagatavošana par tās izmantošanu. Darba ar lietu tehnoloģija izglītības procesā ietver šādus posmus: 1) apmācāmo individuāls patstāvīgais darbs ar lietas materiāliem (problēmas identificēšana, galveno alternatīvu formulēšana, risinājuma vai ieteicamās darbības priekšlikums); 2) strādāt mazās grupās, lai vienotos par galvenās problēmas redzējumu un tās risinājumiem; 3) mazo grupu rezultātu prezentācija un pārbaude vispārējā diskusijā (mācību grupas ietvaros).

19. slaids

Slaida apraksts:

"Projektu metode" "Projektu metode ir veids, kā sasniegt didaktisku mērķi, detalizēti izstrādājot problēmu (tehnoloģiju), kam jānoslēdzas ar ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts." tā pragmatiskā koncentrēšanās uz rezultātu, ko var iegūt, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā praksē.“Problēmas risināšana ietver, no vienas puses, komplekta, dažādu metožu, mācību līdzekļu izmantošanu, no otras puses, tas ietver nepieciešamību integrēt zināšanas, spēja pielietot zināšanas no dažādām zinātnes, tehnoloģiju, tehnoloģiju jomām, radošajām jomām "(Polat E.S. Projektu metode)

20. slaids

Slaida apraksts:

Mācību semināri Mācību darbnīcas ir franču pedagogu piedāvāta mācību sistēma. Mācību pamatā ir problēmsituācijas risināšana, kas stimulē bērnu uzdot daudzus jautājumus. Pēc tam notiek individuāla-kolektīva optimālā risinājumu skaita meklēšana. Zināšanu apgūšana darbnīcā tiek veikta meklēšanas, izpētes, ceļojumu, atklājumu veidā.Semināru tehnoloģijā galvenais ir nevis sazināties un apgūt informāciju, bet gan nodot darba veidus.

21. slaids

Slaida apraksts:

22. slaids

Slaida apraksts:

Trīs tehnoloģiju fāzes Šajā tehnoloģijā svarīgas ir šādas trīs fāzes: izsaukšana (zvanīšana, pamošanās), realizācija (jaunas informācijas izpratne), refleksija (refleksija) un atbilstība noteiktiem nosacījumiem: darbība. procesa dalībnieki, atļauja paust dažādas "riskantas" idejas utt. Nodarbību, nodarbību, nodarbību ciklu (nodarbību), tēmu, kursu var veidot saskaņā ar norādīto algoritmu

Slaida apraksts:

25. slaids

Slaida apraksts:

Atspoguļošanas fāze Trešais posms (fāze) ir refleksija (atspoguļošana). Šajā posmā informācija tiek analizēta, interpretēta, radoši apstrādāta Šīs izglītības tehnoloģijas mērķis (pēc tās veidotāju idejas) ir attīstīt skolēnu intelektuālās prasmes, kas nepieciešamas ne tikai mācībās, bet arī ikdienā. dzīve (spēja pieņemt pārdomātus lēmumus, strādāt ar informāciju, analizēt dažādus parādību aspektus u.c.) Kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijas galvenais mērķis ir skolēna intelektuālo spēju attīstība, kas ļauj mācīties patstāvīgi.

26. slaids

Slaida apraksts:

Zvana fāzes funkcijas Svarīgākās zvana fāzes funkcijas ir: Informatīvas. Piesaucot jau esošās zināšanas, pieredzi, kas studentiem ir par tēmu. Bieži vien studentiem nav “sākotnējās” zināšanas par pētāmo jautājumu, tad izaicinājuma posmā “darbs”: jautājumi pirms jauna materiāla apguves (“biezie un plānie jautājumi”, “Blūma margrietiņa”), tabula “jautājuma vārdi” uc Variants " zināšanu izaicinājums " ar asociāciju, pieņēmumu palīdzību. Motivējoša. Prezentējot "savu pieredzi", gaidām tās apstiprinājumu un paplašināšanos, uzdodot "savus jautājumus" vēlamies saņemt atbildes uz tiem, skolēnam tas vienmēr ir interesanti

27. slaids

Slaida apraksts:

Zvana fāzes funkcijas Sistematizācija. Bieži izaicinājuma stadijā skolotājs dod uzdevumu vai palīdz skolēniem sistematizēt (vairumā gadījumu grafiski noformēt) materiālu pirms tā apguves, šim nolūkam tiek izmantotas atsevišķas TRKM tehnikas (“klasteri”, salīdzināšanas līnijas “konceptuālajā” un “kopsavilkuma” tabulas utt.) tiek izmantotas. ... Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai ir vienīgā tehnoloģija, kas palīdz pāriet no pašmērķīgas mērķu noteikšanas deklarācijas uz šīs prasmes mācīšanu. Izsakot studentam savus jautājumus (lūgumus), sistematizējot zināšanas izaicinājuma stadijā, students izvēlas tēmas apguves virzienus, izvirza savus mērķus jaunajai tēmai.

Slaida apraksts:

Refleksijas posma funkcijas Refleksijas posmā ir svarīgi, lai skolotājs diskusiju par apgūto organizētu tā, lai skolēns varētu novērtēt un demonstrēt, kā viņa zināšanas ir mainījušās no izaicinājuma stadijas līdz refleksijas posms.komanda, mūsu izpratne par to, ko esam gājuši cauri, viss, ko mēs definējam kā rīkus, kas palīdzēs skolēnam nākotnē, "mācīs viņam mācīties" un bez skolotāja palīdzības Pārdomu posma funkcija ir studentu refleksīvo metakognitīvo prasmju attīstība.