Radošais process un tā principi. Skatiet lapas, kurās minēts termins radošais process No numura vēstures

Kas ir radošums un no kādiem posmiem tā sastāv, kas ir radošums un kādas spējas tas ietver, kādas ir radošuma problēmas un rezultāti un kādas ir radošās darbības sekas

Radošuma procesā tas tiek izmantots iztēle apvienot esošās zināšanas un idejas, lai iegūtu jaunu, unikālu rezultātu.

Iegūtais rezultāts ļauj izlemt konkrēta problēma un sasniegt izvirzīto mērķi. Tāpēc šādam rezultātam ir papildu nozīme, kas nav praktisko darbību rezultātos, faktiski veidojot kopijas.

Nodarbojoties ar radošumu, cilvēks izmaiņas gan vidi, gan sevi. Viņam ir jaunas iespējas, kas ļauj viņam vēl noderīgāk ietekmēt un vēl vairāk attīstīties.

Radošums ir būtisks jebkurā priekšmeta joma, jebkurā profesijā. Visās jomās ir neatrisinātas problēmas un milzīgs attīstības potenciāls.

Lai saglabātu radošo procesu, cilvēkam jābūt labam fiziskais stāvoklis... Neēdiet nevēlamu pārtiku, alkoholu, smēķējiet utt. Un nodarbojies ar sportu pēc iespējas vairāk. Tas ļauj apgādāt intelektu ar nepieciešamajām uzturvielām un ierobežot to no kaitīgās ietekmes.

Notiek radošuma izpēte heiristisks... Tās galvenais uzdevums ir izveidot modeļus, kas apraksta sākotnējās problēmas risināšanas procesu.

Pašlaik ir zināmi šādi heiristiskie modeļi:
- aklā meklēšana: pamatojoties uz izmēģinājumiem un kļūdām;
- labirints: problēma tiek pasniegta kā labirints, un tās risinājums virzās pa labirintu, lai atrastu izeju;
- strukturālā un semantiskā: problēma tiek pasniegta kā sistēma, kurai ir noteikta struktūra un semantiskie savienojumi starp tās elementiem.

Radošās darbības procesā dažreiz kļūst nepieciešams veikt algoritmisku, skaidru aprēķinus... Šajā gadījumā jums ir jāizmanto izstrādātās skaitļošanas sistēmas, kas ļauj veikt šos aprēķinus. Cilvēkam ir nepieciešams iesaistīties tieši radošā, heiristiskā domāšanā.

Ikdienā radošums izpaužas kā gudrs- spēja drosmīgi, netriviāli un asprātīgi atrast izeju no bezcerīgas, dažkārt kritiskas situācijas, izmantojot ārkārtīgi ierobežotus un nespecializētus līdzekļus utt.

Radošums ļauj būt vairāk jūtīgs problēmas, zināšanu trūkums vai neatbilstība. Tas ļauj noteikt virzienu, kurā jāattīstās, lai spētu atrisināt zināmās problēmas un sasniegt noteiktus mērķus.

Jo galvenā sastāvdaļa, kas ir atbildīga par oriģinālu ideju radīšanu, ir iztēle, tad radošuma attīstībai var izmantot treniņus iztēles attīstīšanai.

Radošās spējas

Radošums sastāv no spēju kopuma. Tie ļauj skaidri saprast, kā radošums izpaužas un kas nepieciešams tā attīstībai.

Šīs spējas ietver:

Raidums Vai spēja vienlaikus ģenerēt lielu skaitu ideju. Ļauj ātri atrast daudzus problēmas risināšanas veidus un noteikt piemērotāko.

Oriģinalitāte ir spēja radīt jaunas, nestandarta, neparastas idejas, kas atšķiras no zināmajām vai acīmredzamajām. Jo labāk šī spēja tiek attīstīta, jo ātrāk tiek pārvarēta psiholoģiskā inerce, ierobežojot domāšanu ar standarta šabloniem un pārliecinot par oriģinālo ideju nerealitāti un bezjēdzību.

Elastība ir spēja izmantot dažādas metodes, lai radītu oriģinālas idejas un ātri pārslēgtos starp metodēm un idejām.

Atklātība- tā ir spēja uztvert jaunu informāciju no malas, ilgstoši risinot problēmu, un neizmantot esošo pieredzi un nepieķerties standarta stereotipiem.

Uzņēmība- tā ir spēja normālā situācijā atrast pretrunas, neparastas detaļas, nenoteiktību. Ļauj atrast neparasto parastajā, vienkāršo kompleksajā.

Attēli- Tā ir spēja ģenerēt idejas vienotu, neatņemamu garīgo attēlu veidā.

Abstraktums ir spēja ģenerēt vispārīgas, sarežģītas idejas, kuru pamatā ir konkrēti, vienkārši elementi. Ļauj vispārināt un veidot vienotu skatījumu uz problēmu, pamatojoties uz vienkāršām, nesaistītām zināšanām un idejām.

Detaļas ir spēja detalizēt problēmu pirms izprast katru tās elementu. Ļauj sadalīt problēmu daļās, analizēt tās, līdz kļūst skaidra problēmas būtība, tās mazākie elementi.

Verbalitāte ir process, kurā tiek sadalīta atsevišķa, figurāla ideja atsevišķos vārdos un izceltas būtiskas daļas. Ļauj noskaidrot problēmas struktūru un attiecības starp tās elementiem un apmainīties ar šo informāciju ar citiem, lai kopīgi atrisinātu problēmu.

Stresa tolerance Vai spēja darboties un ģenerēt idejas jaunā, neparastā, iepriekš nezināmā vide.

Šo spēju noteikšana sevī un to apzināta attīstīšana var būtiski palielināt radīto ideju oriģinalitāti un lietderību. Tas palīdz palielināt panākumus un paātrināt misijas īstenošanas procesu.

Radošais process un tā posmi

Radošumam ir noteikts radošais process kas tiek atkārtots katru reizi, kad tiek iegūts unikāls rezultāts.

Radošuma būtība ir izmantot personīgo talantu un iztēli, lai atrisinātu problēmas, sasniegtu mērķus un realizētu likteni. Radošā procesa rezultāts ir jauns, unikāls elements, kas uzlabo tā radītāju vai vidi un sniedz jaunas iespējas.

Radošais process sastāv no šādiem posmiem:

1. Sagatavošana

Problēma tiek formulēta un rodas nodoms to atrisināt. Apziņa ir piepildīta ar zināšanām no visiem pieejamajiem avotiem (atmiņa, grāmatas, žurnāli, internets ...). Tiek izvirzītas hipotēzes un pieņēmumi. Īsā laika posmā problēmu mēģina atrisināt, balstoties uz apziņas pieejamajām iespējām.

2. Apstrāde

Ja iespējas nav pietiekamas, tad īslaicīgi tiek novērsta kāda cita problēma vai bizness. Šajā laikā problēmas risinājums tiek pārnests uz apstrādi no apziņas uz zemapziņu. Sāk veikt cilvēkam neredzami zemapziņas procesi un automātiski ģenerēt jaunas idejas, līdz tiek iegūts pieņemams problēmas risinājums.

3. Iedvesma

Pēc idejas ģenerēšanas, iespējams, ļaujot atrisināt problēmu, tā tiek pārnesta no zemapziņas uz apziņu – parādās iedvesma. Parasti tas notiek apziņai pilnīgi negaidīti un pilnīgi nejaušās situācijās.

4. Novērtēšana

Saņēmusi ideju, apziņa to novērtē pēc iespējas to izmantot problēmas risināšanai. Lai to izdarītu, tā analizē un salīdzina ideju ar personīgo pieredzi un nosaka, vai to var īstenot pašreizējā vidē.

5. Īstenošana

Ja netiek konstatētas pretrunas, tad tiek pieņemts lēmums par idejas īstenošanu. Tiek izveidots īstenošanas plāns un veiktas faktiskās darbības. Rezultāts ir rīks, metode vai tehnoloģija sākotnējās problēmas risināšanai.

6. Pārbaude

Pēc idejas īstenošanas un iegūtā rezultāta pielietošanas tiek pārbaudīts, vai problēma ir atrisināta vai nē. Tiek veikta izvirzīto hipotēžu un pieņēmumu pierādīšana vai atspēkošana. Ja problēma netiek atrisināta, process sākas no jauna. Ja problēma ir atrisināta, tā pāriet pie nākamās problēmas.

Radošā procesa zemapziņas posms

Īpaša vieta radošajā procesā ir apstrādes posms Problēmas. Tās īpatnība slēpjas apstāklī, ka problēmas risinājumu cilvēkam absolūti nemanāmi veic viņa īpašās spējas - zemapziņa.

Slinkums un vāja griba... Tās arī apgrūtina radošā procesa uzsākšanu un psiholoģiskās inerces pārvarēšanu. Lai tās pārvarētu, jātrenē pašdisciplīna.

Prioritātes trūkums... Radošās domāšanas procesā rodas liels skaits ideju, kuras nepieciešams īstenot. Daži no tiem ir ļoti svarīgi un noderīgi problēmas risināšanai. Vispirms tie ir jāīsteno. Citi ir mazāk svarīgi, un tie jāatliek uz vēlāku laiku, jāievieto rindā. Taču lielākā daļa cilvēku nedefinē ideju nozīmi – to prioritāti. Un viņi cenšas īstenot vienkāršākas, bet mazāk noderīgas idejas. Lai pārvarētu šo šķērsli, jums jāiemācās noteikt prioritātes idejām, mērķiem un darbiem.

Apziņas slodze... Pēc tam, kad apziņa ir piepildīta ar visām iespējamām zināšanām, kas var palīdzēt atrisināt problēmu, viņam ir jādod atpūta, jāatpūšas. Taču ļoti bieži tas netiek darīts un apziņa tiek izmantota citu problēmu risināšanai. Palielināta apziņas slodze samazina ideju ģenerēšanas ātrumu. Lai pārvarētu šo šķērsli, ir nepieciešams apzināti ieturēt pārtraukumus, lai paātrinātu radošo procesu.

Konformisms... Citu cilvēku viedokļu un pieredzes pieņemšana bez kritikas un analīzes. Šai personības īpašībai raksturīga piekrišana visam, kas atrodas vidē, nevērtējot, vai tā ir pareiza vai nē, vai tā ir optimāla, vai to var uzlabot. Lai pārvarētu šo šķērsli, jāattīsta kritiskā domāšana, visam jaunajam jāpieiet ar jautājumiem "kāpēc, kāpēc, kāpēc...".

Nepacietība... Persona vēlas nekavējoties atrast problēmas risinājumu. Bet tas prasa lielu daudzumu izejmateriālu (zināšanu, ideju) un augstu intelekta attīstības līmeni. Bet, ja risinājums netiek rasts īsā laika posmā, tad cilvēks vienkārši pārtrauc nodarboties ar šo problēmu un pāriet uz citu, vieglāku. Lai pārvarētu šo šķērsli, jātrenē pašdisciplīna un īpaši neatlaidība.

Stingrība... Stingrība, nelokāmība līdzekļos, ko izmanto lēmumu pieņemšanai un mērķu sasniegšanai. Ierobežo personu izmantot jaunus līdzekļus, kas var būt efektīvāki un uzticamāki. Lai pārvarētu šo šķērsli, ir jāattīsta elastīgs domāšanas veids, jāmācās par jaunu rīku rašanos un jāpiemēro tie problēmu risināšanai un mērķu sasniegšanai.

Novēršot visus šos šķēršļus, tiek garantēta radošuma efektivitāte un panākumi. Tas savukārt paātrinās galamērķa realizācijas procesu.

Radošo rezultātu veidi

Radošas darbības rezultātā tiek izveidota jauna sistēma vai pilnveidota esošā. Pamatojoties uz to lietderību, šie rezultāti ir iedalīti šādos veidos.

Atvēršana

Iepriekš nezināma likuma, sistēmas, atribūta vai savienojuma noteikšana, kas apstiprināta eksperimentāli. Ir revolucionāra ietekme uz sistēmas attīstību un maina esošos mērķus un paradigmas.

Izgudrojums

Rīks, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu un sasniegt konkrētus mērķus. Tas arī ļauj veikt noteiktas darbības efektīvāk nekā izmantojot esošos rīkus, un tam ir principiāli jauna struktūra.

Racionalizācijas priekšlikums

Esošo mērķu sasniegšanas līdzekļu efektivitātes uzlabošana, būtiski nemainot to struktūru.

Neatkarīgi no rezultāta veida radošums rada jaunas zināšanas risināt līdzīgas problēmas un sasniegt līdzīgus mērķus citās jomās. Arī jauni rezultāti dod idejas radošumam risināt jaunas problēmas un sasniegt jaunus mērķus.

Radošo darbību veikšanas sekas

Radošuma pielietošana praksē var palielināties risks nodarot kaitējumu. Tas notiek tāpēc, ka nav pietiekamas pieredzes jaunu, nepārbaudītu ideju un rīku izmantošanā kādas konkrētas problēmas risināšanai vai mērķa sasniegšanai. Bet ar pieredzi un radošuma attīstību radīsies izpratne par to, kuras oriģinālās idejas ir noderīgas un kuras ir kaitīgas.

Attīstoties radošumam, ticība ka jebkura, pat absurdākā un nereālākā ideja, palīdzēs sasniegt noteiktu mērķi. Šī pārliecība ir viens no motīviem, kas mudina īstenot revolucionāras idejas un radīt jaunas, milzīgas sistēmas, kas risina globālas problēmas. Kā teica Henrijs Fords: " Jūs varat ticēt, ka varat. Jūs varat ticēt, ka nevarat. Abos gadījumos jums ir taisnība".

Daudzi veiksmīgi cilvēki to apgalvo 30-50% panākumi viņu projekti un uzņēmumi ienes tieši radošas, oriģinālas idejas, ko ģenerējuši paši vai īpaši nolīgti profesionāļi ar labi attīstītu radošumu. Viņi arī svin apburto loku - radošums dod jaunus panākumus, un tie, savukārt, ir radošuma un iedvesmas avots. Tas liek domāt, ka cilvēks un radošums ir vienots veselums, kas viens bez otra nevar pastāvēt.

Tāpēc pastāvīgi veltiet personīgo laiku radošuma attīstība un jūsu radošums. Tas vienmēr labvēlīgi ietekmēs jūsu panākumus. Nepārtrauciet nodarboties ar radošo darbību, jo tas ir galvenais līdzeklis likteņa realizācijā.

no apmācību sistēmas. Studentiem, kuri mācījās pēc tradicionālās sistēmas, ir mazāk attīstīta darbības patstāvība, bet labāk attīstīta tās rezultātu novērtēšana. Skolēni, kuri ir apmācīti attīstošās izglītības sistēmās, spēj plānot savas izglītojošās darbības, patstāvīgi tās veikt, bet nav vērstas uz to novērtēšanu.

Iegūtie rezultāti var liecināt par to, ka mācību sistēma, ko skolotājs izmanto savā darbā, ne vienmēr veicina skolēnu personības attīstību. Bailes no skolotāja būt neizturamam savā profesionālajā darbībā, skolotāja nevēlēšanās vai nespēja organizēt mijiedarbību ar skolēniem kā līdzvērtīgiem partneriem izglītības process, neorientēšanās uz skolēnu vecuma īpatnībām noved pie tā, ka skolēns paliek ietekmes objekta lomā. Veidojot izglītības telpu, ir jāpaļaujas uz bērna subjektīvo pieredzi, jāatbalsta viņa vēlme būt par izglītības procesa dalībnieku.

Izglītības darbības pašregulācijas veidošanās paredz procesu, kas palīdz bērnam attīstīt tās personības īpašības, kas ļaus viņam būt par savas izglītības aktivitātes subjektu, tas ir, apzināti to vadīt, tas ir, mērķtiecīgi organizē skolotāja.

Attīstītu pašregulāciju raksturo:

Skolēna piekrišana skolotāja, kolēģu praktizētāju grupas prasībām vai prasībām, kas izriet no pašas mācīšanas situācijas stundā;

Spēja novērtēt studentu spēju izpildīt prasības;

Spēja izvirzīt sev prasības (ārējo prasību saistība ar savām vajadzībām un to apmierināšanu, tas ir, mērķu, prasību iekšēja pieņemšana);

Spēja pārvarēt noteiktas vēlmes, kas traucē tikt galā ar izvirzītajām un pieņemtajām prasībām;

Sastapto grūtību analīze un veidu meklēšana, kā tās pārvarēt.

Mūsu pētījumi ir parādījuši, ka skolotāja radītie apstākļi jaunāko pusaudžu izglītojošās darbības pašregulācijas attīstībai veicina prasmju veidošanos plānot savas darbības, patstāvīgi tās veikt, kontrolēt un novērtēt, kā arī ietekmē izglītojošās aktivitātes pašregulāciju. personības attīstība un veidošanās kopumā.

Piezīmes (rediģēt)

1. Konopkin OA Darbības regulēšanas psiholoģiskie mehānismi. Maskava: Nauka, 1980; Morosanova V.I. Pašregulācijas stila iezīmes izglītībā

skolēnu aktivitāte un mācīšanās panākumi // Nauch. Moska darbi. ped. Valsts universitāte nosaukta pēc V.I. Ļeņins. M., 1995.S., 28-35.

2. Konopkina O. A. dekrēts. op.

3. Davidovs V. V. Izglītības attīstības teorija. M .: INTOR, 1996. gads.

4. Zankov LV Pedagoģisko darbu izlase. M .: Izglītība, 1990.

E. V. Getmanska

RADOŠAIS PROCESS: PAZĪMES, POSMI UN KRITĒRIJI

Radošā procesa daudzdimensionalitāte objektīvi apgrūtina tā darbības un kvalitatīvo raksturojumu identificēšanu. Rakstā izklāstītās pazīmes, posmi un kritēriji ļaus ne tikai diagnosticēt domāšanas procesa līmeni kā radošu, bet arī sākt tā reprodukcijas modeļu meklējumus izziņas darbībā.

Radošā procesa mērķa daudzdimensionalitāte rada grūtības atklāt tā darbības un kvalitatīvās īpašības. Autora izklāstītie atribūti, posmi un kritēriji ļaus ne tikai diagnosticēt domāšanas procesa līmeni kā radošu, bet arī sākt pētīt tā vairošanās likumus izziņas darbībā.

Atslēgas vārdi: adaptīvā uzvedība, transformācija, blakusprodukts, bezsamaņa, neparasts raksturs, spontanitāte.

Atslēgvārdi: adaptīvā uzvedība, transformācija, blakusprodukts, bezsamaņa, anormatīvs raksturs, spontanitāte

Cilvēka radošās garīgās darbības psiholoģija vienmēr ir zinātnieku uzmanības lokā. Tas ir saistīts ar to, cik plaši vai šauri tiek interpretēts termins “radošs”. “Ja visu sarežģīto cilvēka darbību problēmu risināšanā domājam uzskatīt par radošu, tad jau pastāv veiksmīgas programmas mehānismiem, kas imitē cilvēku problēmas risināšanā, un ir zināmas vairākas to galvenās īpašības. Ja jēdzienu “radošs” atstājam tādām aktivitātēm kā īpašās relativitātes teorijas atklāšana vai Bēthovena Septītās simfonijas radīšana, tad šobrīd nav radošo mehānismu piemēru. Mums šķiet iespējams piedalīties šajā diskusijā, analizējot pašmāju un ārvalstu pieredzi, identificējot radošā procesa pazīmes, posmus un kritērijus, kas ir pieprasīti universālās dzīves procesā.

© Getmanskaya E.V., 2010

burvīgs. un galvenokārt viņa izziņas darbībā.

Ja mēs runājam par radošā procesa pazīmēm, tad to diapazons ir noteikts, neskatoties uz nosaukumu vienveidības trūkumu pašmāju un ārvalstu jēdzienos. Tajā pašā laikā zināms "nezinātnisks" vai metaforisks raksturs pazīmju definīcijās neapšaubāmi ir saistīts ar paša radošā procesa iracionalitāti un transcendenci. Kāds ir radošais process? Mājas psiholoģija to "pārbauda" ar cilvēka pārveidojošās aktivitātes klātbūtni. VN Družinins izšķir divus cilvēka ārējās darbības veidus: adaptīvo uzvedību un transformāciju. "Adaptīvā uzvedība ietver reaktīvu uzvedību, mērķtiecīgu un tiek īstenota kā reakcija uz izmaiņām vidē. Transformācija ietver radošumu un iznīcināšanu. Priekšmeta darbība VN Družinina sistēmā pieder pie adaptīvām uzvedības formām, jo ​​tā, tāpat kā visas šādas uzvedības formas, tiek veikta saskaņā ar "negatīvās atgriezeniskās saites" principu: mērķa sasniegšana izsmeļ darbības ciklu.

Cilvēka spēju būt radošam nosaka viņa dzīves raksturs. “Cilvēka subjektīvā darbība, atšķirībā no dzīvnieku, ir saistīta ar neizbēgamu dabas objektu formas maiņu. Pat visvienkāršākajiem oļu instrumentiem objektīvajā realitātē nebija analogu. Un radošums vienmēr ir kaut kā fundamentāli jauna radīšana, tā vienmēr ir esības bagātināšana. Sociālo attiecību, cilvēka inteliģences, estētiskās un enerģētiskās apziņas, iztēles, fantāzijas attīstība ir radījusi jaunas iespējas radošai darbībai, ideālu un materiālu struktūru attīstībai, kurām nav analogu. Psihologu pūles šeit ir vērstas uz radošā procesa būtisko iezīmju un modeļu noteikšanu, tā diagnostikas un stimulēšanas metožu izstrādi.

Radošais process attiecas uz transformāciju kā ārējās darbības veidu un būtiski atšķiras no objektīvās darbības. Daudzi filozofi un psihologi pievērš uzmanību šai atšķirībai. Konkrēti, Ja. A. Ponomarjovs par darbības kā darbības veida galveno iezīmi uzskata potenciālo darbības mērķa atbilstību tā rezultātam, savukārt radošajam procesam raksturīgs pretējais - neatbilstība starp mērķi (plānu). , programma) un rezultāts. Radošais process var rasties objektīvā darbībā, un tad tas tiek saistīts ar "blakusprodukta" ģenerēšanu, kas galu galā ir radošs rezultāts. Psihologa radošuma būtība

ģeoloģiskās īpašības, pēc Ja. A. Ponomarjova domām, “reducējas līdz intelektuālai darbībai un jutīgumam (jutīgumam) pret savas darbības blakusproduktiem. Radošs cilvēks redz blakusrezultātus, kas ir kaut kā jauna radīšana, un neradošs cilvēks redz tikai rezultātus pēc mērķa sasniegšanas, paejot garām jaunumam." K. Rodžerss ar radošo procesu saprot "jauna produkta radīšanu ar darbības palīdzību, kas izaug, no vienas puses, no indivīda unikalitātes, un, no otras puses, pateicoties materiālam, notikumiem, cilvēkiem un apstākļiem. dzīve."

Izceļot radošā procesa pazīmes, gandrīz visi pētnieki uzsver tā neapzinātību, spontanitāti, nekontrolējamību ar gribu un prātu, kā arī apziņas stāvokļa maiņu. Vairākas citas radošā procesa iezīmes ir saistītas ar domas neapzinātību, ar zemapziņas vadošo lomu, tās dominēšanu pār apziņu radošā akta procesā, jo īpaši ar "gribas bezspēcības" efektu iedvesmas laikā. Radošuma, psihes piespiedu darbības brīdī cilvēks nespēj kontrolēt attēlu plūsmu, patvaļīgi atveidot attēlus un pārdzīvojumus. Tēli rodas un izzūd spontāni, cīnās ar primāro nolūku, gaišāki un dinamiskāki izspiež no apziņas mazāk spožus. Šajā gadījumā apziņa spēlē ekrāna lomu, uz kura parādās cilvēka bezsamaņa. Apziņa radošajā procesā ir pasīva un uztver tikai radošo produktu. Bezapziņa aktīvi ģenerē radošu produktu un pasniedz to apziņai. Tādējādi pirmā radošā procesa pazīme - tā neapzinātība - tiek formulēta vispārināti.

Otrā pazīme ir spontanitāte, pēkšņums, šķietama neatkarība no ārējiem cēloņiem. Radošuma nepieciešamība rodas pat tad, kad tas ir nevēlams un neiespējams: apziņa it kā provocē bezsamaņas darbību. Radošais akts vienmēr tiek veikts ar loģikas atslēgšanu. “Jaunrades aktā zinātnieks atbrīvojas no zinātnes, loģikas spēka, nodziest un ienirst bezapziņas bezdibenī, nododas gara mitoloģiskajiem meklējumiem,” uzsver A. Kosarevs. Tādējādi viens no radošā procesa nosacījumiem var būt mērķtiecīgs darbs, lai iegrimtu zemapziņā. Šajā ziņā liela nozīme ir mitoloģijai, “kura ir izstrādājusi vislabākās tehnoloģijas un metodes cilvēka mērķtiecīgai iegremdēšanai radošuma stāvoklī, līdz kuram mūsdienu zinātne vēl nav nobriedis un nav zināms, vai tas kādreiz augs, ja tas nepārvarēs savu racionālo mirgošanu. Neapšaubāmi, zinātnieku piesaiste tādai kategorijai kā

mitoloģija attiecas uz metaforu, kas ne vienmēr tiek veicināta konkrēta procesa zinātniskās definīcijās, taču, kā mums šķiet, apziņas mitoloģiju zinātnieki šeit identificē ar radošās domāšanas darbības pārpasaulīgajām īpašībām, ar apziņas spēju. pārsniegt ierosināto situāciju.

Tādējādi var teikt, ka radošajā procesā ir divu veidu domāšana: zinātniskā un mitoloģiskā (otrais ir raksturīgs nobriešanas un ieskatu fāzei). Mītā pasaule netiek izzināta tāpat kā zinātnē. Tajā cilvēks neformulē skaidrus izziņas uzdevumus un netiecas iegūt loģiski pārbaudītus rezultātus. Viņš vienkārši uzdod sev jautājumus un vienkārši mēģina uz tiem atbildēt. Tajā pašā laikā viņš meklē atbildes nevis apkārtējā pasaulē, bet gan sevī, savās sajūtās, sapņos, fantāzijās un sapņos, kas ir nepieciešams radošuma elements. Šajā sakarā V.N.Družinins uzsver, ka radošumā galvenais ir nevis ārējā darbība, bet gan iekšējā. Bez tiem tas vienkārši neeksistē. Jūtas rada emocionālu noskaņojumu radošumam, sapņi to rosina, cilvēks savās fantāzijās konstruē iespējamos atbildes modeļus. Taču viena lieta paliek nemainīga: radošajā darbībā dominē jūtas, sapņi, sapņi, bet ne loģika.

Daudzi pētnieki radošo procesu definē kā iziešanu ārpus dotā, stereotipiskas, vispārpieņemtas uzvedības noraidīšanu, kas ļauj korelēt radošas personas un cilvēka ar garīgiem traucējumiem uzvedību. F. Barons uzskata, ka radošam indivīdam ir "cits" pasaules redzējums lielā mērā noteiktu emocionālu traucējumu dēļ. "Radošais process ir vērsts uz gan kognitīvo, gan emocionālo tā aspektu pastiprināšanu, kas palielina emocionālā izsīkuma, noguruma situācijas iespējamību." Attieksme pret radošo procesu paredz problēmu un to dažādo risinājumu izvirzīšanu. Pret visu notiekošo, pret apkārtējiem objektiem tiek veidota specifiska attieksme: jēgas meklējumi, mēģinājums saskatīt aiz uztvertā apslēpto. Šāda attieksme ietver pastāvīgu vēlmi izjaukt iekšējo līdzsvaru, kas var būt diskomforta avots. Radošo darbību pavada satraukums un nervu spriedze. F. Barons iebilst: lai būtu radošs, ir jābūt nedaudz neirotiķim. Neirotisms ir radošās darbības blakusprodukts. Ir nepieciešams pēc iespējas neitralizēt šo blakusparādību.

Radošais process ir raksturīgs dažādām zināšanu jomām, taču tajā ir dažas

dažas vispārīgas īpašības. Jo īpaši radošā procesa posmi ir tik kopīga iezīme. Ya.A. Ponomarev identificē četrus radošā procesa posmus atkarībā no apziņas vai bezsamaņas aktivitātes katrā posmā:

1) problēmas izvirzīšanas, materiāla vākšanas, zināšanu uzkrāšanas fāze. Ja.A.Ponomarjovs to sauc par radošā procesa sākumposmu, kurā darbojas subjekta apziņa;

2) nobriešanas jeb inkubācijas fāze, kad galvenokārt darbojas zemapziņa, un apzinātas regulēšanas līmenī cilvēks var nodarboties ar pavisam citām aktivitātēm;

3) apgaismības fāze, kad lēmums bieži vien pilnīgi negaidīti un pilnībā parādās apziņā. Ja.A.Ponomarevs otro un trešo fāzi sauc par lēmuma stadiju, kad bezsamaņā ir aktīva;

4) kontroles fāze jeb verifikācija, kurā nepieciešama pilnīga apziņas iesaiste. Ja. A. Ponomarjovs to sauc par atlases un apstiprināšanas posmu, kurā darbojas apziņa.

Radošā procesa Krmtermy ir līmeņa pāreja. Nepieciešamība pēc jaunām zināšanām veidojas augstākajā (loģiskajā) līmenī; šīs vajadzības apmierināšanas līdzekļi - zemākajā (intuitīvajā) līmenī. Zemākais līmenis tiek iekļauts procesā, kas notiek augstākā līmenī, un tādējādi rodas jaunas zināšanas. Saistībā ar radošā procesa diagnozi rodas jautājums par radošuma “mērvienību”. Ya. A. Ponomarev ierosina kā tādu izmantot līmeņu atšķirību (intuitīvo un loģisko), uzstādot un risinot problēmas.

Visiem radošajiem procesiem kopīgi ir arī kritēriji, lai noteiktu procesu klasificētu kā radošu. S. D. Smirnovs, pamatojoties uz šī jautājuma pētījumu analīzi, nosaka šādus radošā procesa kritērijus:

1) darbības rezultāta, produkta novitātes kritērijs;

2) procesa novitātes kritērijs, ar kuru šis produkts iegūts (jauna metode, tehnika, darbības veids);

3) kritērijs loģiskās plaisas pārvarēšanai ceļā no problēmas apstākļiem līdz tās risinājumam. “Procesu var saukt par radošu tikai tad, ja to nevar iegūt vienkārša secinājuma vai darbības rezultātā pēc algoritma. Pārvarēt loģisko plaisu ir iespējams, pateicoties iracionālajam principam, intuīcijai ”;

4) kritērijs spējai patstāvīgi saskatīt un formulēt problēmu;

5) izteikta emocionāla pārdzīvojuma kritērijs pirms risinājuma atrašanas brīža;

6) stabilas, ilgstošas ​​vai īsākas, bet ļoti spēcīgas motivācijas kritērijs.

Radošā procesa psiholoģija prasa atbildi uz jautājumu, vai radošais process ir “normatīvs”, vai arī tas ir pieejams tikai atsevišķiem indivīdiem retos brīžos. Ja radošo procesu atzīst par normatīvu, varam secināt, ka tas ir raksturīgs ikvienam – pieaugušajam, bērnam un pat datoram. Tas nozīmē, ka radošo procesu var trenēt, un tas noder ikvienam. Taču F. Barons, H. Grūbers un T. Amabels uzskata, ka spēju būt radošam nav iespējams trenēt, jo radošais process rodas tikai labvēlīgas daudzu faktoru kombinācijas rezultātā: personības struktūra, nepieciešamās prasmes, problēmu klātbūtne, īpaša vide.

D. Feldmane izšķir divus radošā procesa līmeņus: "lielo, kas veic izmaiņas un papildinājumus esošajās zināšanās, un mazo, piemēram, spēju izrotāt istabu ar ziediem." Ir vērojama neliela tendence uz normatīvo līmeni. Liels, pēc zinātnieka domām, ir nenormāls.

Jebkuram radošam procesam kopīga ir tā struktūra. Ya. A. Ponomarev izstrādāja kreativitātes psiholoģiskā mehānisma centrālās saites strukturālā līmeņa modeli, kas tiek pasniegts kā “divas sfēras, kas iekļūst viena otrā. Viņu ārējās robežas ir abstraktās domāšanas robežas. Zemāk ir intuitīvās domāšanas sfēra, augšā - loģiskā domāšana.

Vairums autoru ir vienisprātis, ka radošo procesu nevar mācīt, taču ir iespējams radīt radošuma attīstībai labvēlīgus apstākļus. Lai identificētu šādus apstākļus, ir jāanalizē uz radošumu tendētu cilvēku domāšanas psiholoģiskās īpašības. Vispirms apskatīsim radošā procesa saistību ar citiem izziņas procesiem, īpaši ar intelektu. Psiholoģiskie eksperimenti liecina, ka nav cilvēku ar zemu intelektu, kuriem būtu spēja radīt, proti, pietiekams intelekta līmenis ir tam nepieciešams nosacījums. Bet ir arī konstatēts, ka pārāk augsts intelekta līmenis kavē radošumu (tā sauktā "sliekšņa teorija"). Radošajā procesā ir “Yanu-Xian domāšana”, kas izpaužas spējā aktīvi domāt par diviem pretstatiem.

lietas vienlaikus, lai izstrādātu divus atšķirīgus viedokļus par šo tēmu.

Raksturīga radošā procesa iezīme ir arī orientācija nevis uz prasību izpildi, bet gan uz pašu procesu (šo iezīmi atzīmēja D. B. Bogojavļenska). Orientācijas uz prasību izpildi gadījumā darbību pārtrauc ārējie panākumi, tiklīdz ir izpildītas pirmās. Ja pats darbības process ir pēc būtības vērtīgs, tad šajā gadījumā tas nevis lūst, bet attīstās. Pastāv pašgājējas darbības fenomens, kas ved uz doto pārsniegšanu, ļauj ieraudzīt "neparedzēto". Augstāko radošuma formu noslēpums slēpjas spējā turpināt izziņu ārpus konkrētās situācijas prasībām. D. B. Bogojavļenska orientāciju uz pašu radošo procesu definē kā "situācijas nestimulētu produktīvu darbību", uztverot šo fenomenu kā radošā procesa analīzes vienību.

Ya.A. Ponomarev identificē divas galvenās personiskās īpašības, kas veicina radošo procesu:

Spēja darboties "prātā", kas definēta kā augsta līmeņa iekšējā rīcības plāns;

Meklēšanas informācijas intensitāte un jutīgums pret nodrošinājuma veidojumiem.

Daži pētnieki identificē šādas radošā potenciāla sastāvdaļas: tiekšanās pēc attīstības, garīgā izaugsme; spēja būt pārsteigtam, “apjukt, saskaroties ar kaut ko jaunu vai neparastu”, spēja pilnībā orientēties problēmā, apzināties tās stāvokli; spontanitāte, tūlītējums, spontāna un adaptīva elastība; oriģinalitāte; atšķirīgā domāšana; spēja ātri apgūt jaunas zināšanas; uzņēmība pret jaunu pieredzi; spēja viegli pārvarēt garīgās robežas un starpsienas; spēja piekāpties, atteikties no savām teorijām; spēja “katru dienu piedzimt no jauna”; spēja atmest nebūtisko un sekundāro; spēja smagi strādāt, no elementiem veidot sarežģītas struktūras līdz sintēzei.

Vēl viens svarīgs radošā procesa psiholoģiskais aspekts ir tā diagnoze. Pastāvēja pirms 50. gadiem. XX gadsimts diagnostikas metodes ļāva noteikt radošo spēju klātbūtni problēmsituāciju risināšanas gaitā, bet neļāva nodalīt radošās spējas no vispārējām (piemēram, no inteliģences). 50. gados. izveidojās vēlme izcelt noteiktu specifisku spēju radošumam, kas neaprobežojas tikai ar intelektu. J. Gilfords izdots

Kvalitatīvs atribūts Reproduktīvs (algoritmisks) domāšanas process Radošs (produktīvs) domāšanas process

Cilvēka darbības būtība Adaptīvā cilvēka uzvedība Transformatīvā cilvēka darbība

Mērķis Darbības mērķa atbilstība tā rezultātam Mērķa un radošās darbības rezultāta neatbilstība

Produkts Reproduktīvā domāšana "neredz" blakusproduktus, kas ir jauna radīšana Radošais produkts ir blakusprodukts

Racionalitātes pakāpe Reproduktīvā procesa konsekvence, racionalitāte Bezsamaņa, radošā procesa spontanitāte

Strukturētība Normativitāte Nenormativitāte

Domāšanas būtība Konverģenta domāšana. Balstīts uz iepriekš apgūtu algoritmu precīzas izmantošanas stratēģiju konkrētas problēmas risināšanai. Atšķirīga domāšana. Radošās domāšanas metode, ko parasti izmanto problēmu un problēmu risināšanai. Tas sastāv no daudzu risinājumu atrašanas vienai un tai pašai problēmai.

lil konkrēts faktors, kas atbilst, viņaprāt, faktiskajām radošajām spējām - diverģenta domāšana (spēja domāt dažādos virzienos), vienlaikus uzsverot kā neradošās domāšanas pazīmi tās konverģenci. Domāšanas oriģinalitāte ir viens no diverģences rādītājiem. Šī pieeja lika secināt, ka radošums pastāv paralēli un neatkarīgi no vispārējām un īpašajām spējām. Parādās radošās apdāvinātības jēdziens (atšķirībā no vispārējās apdāvinātības jēdziena). Radošā apdāvinātība kā cilvēka sistēmiskā izglītība ir radošās darbības koordinators, regulētājs un stimulators.

Radošā procesa fundamentālā spontanitāte padara to netveramu dabaszinātņu metodēm. Lai diagnosticētu pēdējo, tiek izmantotas dažādas metodes: problēmsituāciju un radošo uzdevumu risinājuma analīze, dažas projektīvo testu skalas, ekspertu novērtējuma metode, darbības produktu analīzes metode, lai noteiktu novitātes un oriģinalitātes pakāpi. Tos visus var iedalīt divās grupās: radošā procesa diagnostika pēc tā rezultāta un gaitas pazīmju diagnostika. Lielākā daļa esošo un šobrīd izmantoto metožu pieder pie pirmās grupas. Taču aktuāli ir otrās grupas metožu meklējumi, kas ļautu noteikt radošā procesa likumus, tā būtiskos raksturlielumus, nevis rezultātu (esošajos kreativitātes kā jauna radīšanas definīcijās ir radošā procesa rezultāts. tiek prezentēts radošais process, nevis tā būtiskās īpašības, kas padara definīcijas nepilnīgas).

Nobeigumā atzīmējam, ka ne vienmēr radošs process, īpaši liels, pēc D. Feldmas-

sabiedrība atzīst, ka tas, kurš veic izmaiņas esošajās zināšanās, ir radošs. K. Rodžers atzīmē, ka patiesībā vēsture liecina: jo oriģinālāks ir jaunrades produkts - vai tā būtu ideja, mākslas darbs vai zinātnisks atklājums -, jo lielāka iespēja, ka tas tiks uzskatīts par kļūdainu, sliktu vai stulbu.

Radošajam procesam ar visu tā daudzdimensionalitāti un sarežģītību mūsdienu psiholoģijā ir vispāratzītas kvalitatīvas iezīmes: nenormativitāte, diverģence, intuīcija utt., šīs pazīmes smagums reproduktīvajā domāšanas procesā. Šāda empīriskā salīdzinājuma datus var saistīt kā tēzi un antitēzi.

Tajā pašā laikā, ja paturam prātā radošā procesa diagnostiku un reproducējamību, būtu jāpaļaujas uz vairāk novērtējuma operatīvajiem parametriem, un tajos jāiekļauj rakstā izklāstītie radošā procesa posmi un kritēriji.

Rakstā izklāstītā radošā procesa izpētes stratēģiju analīze nav pilnīga. Neskatoties uz daudzajiem pašmāju un ārvalstu autoru darbiem par šo problēmu un ilgu laiku, kas veltīts radošā procesa izpētei, ne visi tā psiholoģiskie aspekti ir pietiekami izpētīti. Jo īpaši nav pilnībā identificēti modeļi, kas ļauj reproducēt radošo procesu, tas ir sarežģīti pēdējo spontanitātes dēļ. Turpmāka radošā procesa kritēriju, posmu un pazīmju sistematizēšana ļaus pietuvoties tā strukturēšanas un maksimāli reproducēšanas modelim izziņas darbībā.

Piezīmes (rediģēt)

1. Domāšanas psiholoģija / red. Ju. B. Gipens-Reiters, V. A. Spiridonova, M. V. Falikmans, V. V. Petuhova. 2. izdevums, Rev. un pievienot. M .: AST: Astrel, 2008.S. 132.

2. Druzhinin VN Vispārējo spēju psiholoģija. M., 1995.S.21.

3. Salov Yu. I. Psiholoģiskā un pedagoģiskā antropoloģija. M .: Izdevniecība "Vlados-press", 2003. S. 214.

4. Ponomarevs Ya. A. Radošuma psiholoģija. M., 1976.S.57.

5. Rodžers K. Ieskats psihoterapijā. Kļūstot par vīrieti. M .: Progress, 1994.S. 211.

6. Kosarevs A. Mīta filozofija: mitoloģija un tās heiristiskā nozīme: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātēm. M., 2000.S.179.

7. Turpat. 181. lpp.

8. Barons F. Personība kā cilvēka sevis projektēšanas funkcija // Psiholoģijas jautājumi. 1990. Nr. 2. S. 23.

9. Andrejevs VI Heiristika radošai pašattīstībai. Kazaņa: Kazaņas izdevniecība. Universitāte, 1994; Aerner I. Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati. M .: Pedagoģija, 1981.

10. Smirnovs SD Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija: no darbības līdz personībai. M., 1995.S.112.

11. Barona F. dekrēts. cit .; Gruber H, Devis S. Inching our way up Mount Olympus: the evoluvingsystem approach to creative thinking // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). Radošuma būtība. Kembridža: Kembridža Prese, 1988. P. 243-270; Amabile T. M. Kreativitātes sociālā psiholoģija: vienprātīga vērtēšanas tehnika // Pers. & Soc. Psih. 1982. V. 43.

12. Feldman D. N. Radošums: sapņi, atziņas un transformācija. Kembridža: Kemb. Prese, 1988.

13. Ponomarev Ya. A. dekrēts. op. 113. lpp.

14. Epiphany DB Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. Rostova n/D, 1983.S.149.

15. Gullford Y. P. Cilvēka intelekta būtība. Me Gaw Hill, 1967.

E. V. Ļevčenko, S. S. Fedosina

JĒDZIENU "EMOCIJA", "SAJŪTA", "PIEREDZE" STUDENTU SALĪDZINĀJĀ ANALĪZE

Jēdziens tiek uzskatīts par sarežģītu kognitīvu veidojumu, kas ietver divus komponentus: konceptuālo komponentu, kas tiek pasniegts definīcijas veidā, un figurālu komponentu, kura pamatā ir prototips. Atklājas sinonīmu jēdzienu "emocija", "sajūta", "pieredze" satura un struktūras atšķirības skolēnu vidū.

Jēdziens tiek uzskatīts par sarežģītu kognitīvu struktūru, kas ietver divas sastāvdaļas. Pirmais ir organizēts pēc definīcijas principa; otrā pamatā ir prototips. Ir aprakstīts trīs sinonīmu jēdzienu ("emocijas", "sajūta" un "pieredze") īpašais saturs studentiem.

Atslēgas vārdi: jēdziens, koncepcija, prototips, emocijas, sajūta, pieredze.

Atslēgvārdi: jēdziens, jēdziens, prototips, emocijas, sajūta, pieredze.

Problēma par "emociju" jēdziena pētīšanu mūsdienu psiholoģijā tika izvirzīta jau Džeimsa darbā "Kas ir emocijas?" (1884). Atbildēs uz šo jautājumu ir maz vienprātības. Zinātniskajos uzskatos par to, kur beidzas emocijas un sākas kaut kas cits, to ir vēl mazāk. Nav formālu kritēriju, lai skaidri atšķirtu, kas ir emocijas un kas nav. Vai emocijas saprot kā smadzeņu īpašums, darbība vai vēlme pēc darbības, reflekss, instinkts, attieksme, kognitīvā struktūra, motīvs, sajūta vai sajūta? Ikdienā lietoto vārdu saraksts, piemēram, bailes, dusmas un laime, emocijas sadala kategorijās, ar kurām sākas emocionālo atomu periodiskā tabula. “Emociju, baiļu, dusmu un tā tālāk jēdzieni ir ikdienas teorijas daļa. Šie jēdzieni jau sen ir ļāvuši prognozēt un izskaidrot, un tagad tie ir daļa no veselā saprāta.

Daži sadzīviski jēdzieni tika iekausēti psihologa darba instrumentos, bet citi izrādījās pārāk privāti vai zinātniskiem nolūkiem maz izmantojami, "tāpēc rūpīgi jāpārbauda katrs ikdienas jēdziens, ņemot vērā tā lietderību zinātnei."

Emocijas kā ikdienas apziņas fenomenu mūsdienu psiholoģijā pēta gan klasiskās, gan prototipiskās pieejas pārstāvji jēdziena būtības izpratnē.

© Levchenko E.V., Fedosina S.S., 2010

Radošuma veidi un funkcijas

Ir dažādi radošuma veidi:

• ražošanas un tehniskās
• izgudrojošs
• zinātnisks
• politiskā
• organizatoriskā
• māksliniecisks
• ikdienā utt.

citiem vārdiem sakot, radošuma veidi atbilst praktisko un garīgo darbību veidiem.

Cilvēka radošā faktora un inteliģences fenomena pētnieks Vitālijs Tepikins kā patstāvīgus veidus izšķir māksliniecisko, zinātnisko, tehnisko, sporttaktisko, kā arī militāri taktisko jaunradi.

Radošums kā spēja

Radošums kā process (radošā domāšana)

Radošās domāšanas posmi

G. Voless

Slavenākais mūsdienās ir radošās domāšanas posmu (posmu) secības apraksts, ko 1926. gadā sniedza anglis Greiems Volless. Viņš identificēja četrus radošās domāšanas posmus:

1. Sagatavošana- uzdevuma formulēšana; mēģinājumi to atrisināt.
2. Inkubācija- īslaicīga uzmanības novēršana no uzdevuma.
3. Apgaismība- intuitīva risinājuma izskats.
4. Pārbaude- risinājuma testēšana un/vai ieviešana.

Tomēr šis apraksts nav oriģināls un attiecas uz klasisko A. Puankarē ziņojumu 1908. gadā.

A. Puankarē

Īpaši dedzīgi viņi ieradās... nesteidzīgā kāpšanas stundās pa mežainajiem kalniem, saulainā dienā. Mazākais alkoholiskā dzēriena daudzums viņus it kā atbaidīja.

Interesanti, ka BA Lezina mākslinieciskās jaunrades procesā 20. gadsimta sākumā tika izcelti Puankarē aprakstītajiem posmi.

1. Darbs piepilda apziņas sfēru ar saturu, ko pēc tam apstrādās neapzinātā sfēra.
2. Bezsamaņā darbs ir tipiskā izlase; "Bet kā tas darbs tiek veikts, par to, protams, nevar spriest, tas ir noslēpums, viens no septiņiem pasaules noslēpumiem."
3. Iedvesma notiek "pāreja" no neapzinātās sfēras uz gatavā secinājuma apziņu.

Izgudrojuma procesa posmi

Akūtākajā formā saikni starp personīgo un radošo atklāj N. A. Berdjajevs. Viņš raksta:

Motivācija radošumam

V.N.Družinins raksta:

Radošuma pamatā ir globāla iracionāla cilvēka atsvešināšanās no pasaules motivācija; to virza tieksme pārvarēt, funkcionē atbilstoši "pozitīvās atgriezeniskās saites" veidam; radošs produkts tikai veicina procesu, pārvēršot to par tiekšanos pēc apvāršņa.

Tādējādi ar radošuma palīdzību tiek veikta cilvēka saikne ar pasauli. Radošums pati sevi stimulē.

Garīgā veselība, brīvība un radošums

N.A. Berdjajevs ievēro šādu viedokli:

Radošais akts vienmēr ir atbrīvošanās un pārvarēšana. Viņā ir spēka pieredze.

Tādējādi radošums ir kaut kas tāds, kurā cilvēks var realizēt savu brīvību, saikni ar pasauli, saikni ar savu dziļāko būtību.

Skatīt arī

Piezīmes (rediģēt)

Literatūra

• Hadamard J. Izgudrošanas procesa psiholoģijas izpēte matemātikas jomā. M., 1970. gads.
• Ananiev B.G. Psiholoģija un cilvēku zināšanu problēmas. Maskava-Voroņeža. 1996. gads.
• Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu priekšmets. - SPb .: Pēteris, 2001.
• Berdjajevs N.A. Eshatoloģiskās metafizikas pieredze // Radošums un objektivizācija / sast. A.G.Šimanskis, Ju.O.Šimanskaja. - Minska: Econompress, 2000.
• Berdjajevs N.A. Radošuma nozīme // Radošuma, kultūras un mākslas filozofija. - M .: Māksla, 1994.
• Vinikota D. Spēle un realitāte. M .: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2002.
• Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija. SPb .: Pēteris, 2002.
• maijs R. Drosme radīt: Kreativitātes psiholoģijas izklāsts. - Ļvova: iniciatīva; Maskava: Humanitāro pētījumu institūts, 2001.
• Petrova V.N. Radošas personības veidošanās studiju procesā augstskolā // Elektroniskais žurnāls “Zināšanas. Saprašana. Prasme"... - 2009. - № 9 - Kompleksie pētījumi: pasaules kultūras tēzaura analīze.
• Rubinšteins S. L. Pamati vispārējā psiholoģija, - SPb .: Pēteris, 2005.
• Sabanejevs L. L. Muzikālā un radošā procesa psiholoģija // Māksla, 1923. - № 1. - P.195-212.
• Jungs K.G. Psiholoģiskie tipi.
• Jakovļevs V. Radošuma filozofija Platona dialogos // Filozofijas jautājumi... - 2003. - Nr.6. - S. 142-154.
• Psiholoģija un dzeja Karls Gustavs Jungs
• Par izgudrojošās jaunrades psiholoģiju // Psiholoģijas jautājumi, Nr. 6, 1956. - Lpp. 37-49 © Altshuller G. S., Shapiro R. B., 1956
• Bērnu radošuma psiholoģija (1. daļa) Ella Prokofjeva

Radošais process (angļ. radošais process)- daudzi izcili cilvēki ziņoja, ka viņu atklājumi ir rezultāts tam, ka viņu prātā rodas lēmums “kaut kā pats no sevis” un viņi var pierakstīt tikai “dzirdēto” vai “redzēto”. Līdzīgi apstākļi pavadīja, piemēram, D.I. Mendeļejeva idejas par periodisko elementu tabulu un viņa. benzola kodola cikliskās formulas ķīmiķis A. Kekule. "Apgaismošanas" akta noslēpums jau sen ir saistīts ar ārēja, dažreiz dievišķa radošās iedvesmas avota klātbūtni.

Nobriešanas stadijā acīmredzot svarīgs ir aktīvais zemapziņas darbs. Saskaņā ar pašnovērošanu cilvēks, ārēji aizmirstot par uzdevumu, aizņem savu apziņu un uzmanību ar citām lietām. Neskatoties uz to, pēc kāda laika "radošais" uzdevums parādās pats no sevis prātā, un bieži vien izrādās, ka ja ne risinājums, tad vismaz problēmas izpratne izrādījās progresīva. Tādējādi rodas iespaids par neapzināti notiekošiem lēmumu pieņemšanas procesiem. Tomēr svarīgs priekšnoteikums zemapziņas produktīvam darbam ir 1. posms – neatlaidīgi apzināti mēģinājumi atrisināt problēmu.

Pašnovērošanas analīze parāda, ka "apgaismības" process bieži vien nav vienreizējs uzplaiksnījums, bet it kā tiek sadalīts laikā. Ar neatlaidīgu, apzinātu lēmumu pieņemšanas procesu rodas izpratnes un kustības pareizajā virzienā elementi. Tādējādi stāvoklis t.s. "Ieskats" parasti ir smags darbs. Apzināti centieni, it kā iedarbināti, "uzgriež" spēcīgu, bet diezgan inerciālu neapzinātas radošuma mašīnu. Tie paši fakti, ka dažkārt lēmums rodas atpūtas, dīkstāves, no rīta pēc miega vai brokastu laikā, varbūt tikai saka, ka šie periodi parasti cilvēkam aizņem ilgu laiku.

Psihisko procesu starppuslodes organizcijas ptjumos tika pierdts, ka labjs un kreiss puslodes frontls daivas sniedz atšķirīgu ieguldījumu atsevišķu T. n fāžu īstenošanā. Nobriešanas un ieskata fāzes saskaņā ar šo hipotēzi ir saistītas ar labās puslodes priekšējās daivas darbu, radošuma produktu apsvēršanu - ar kreisās (dominējošās) puslodes priekšējās daivas darbu.